课程内容要处理好三个关系

神木市第十一小学2021---2021学年度第一学期数学科培训内容一、课程根本理念1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。

2、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经验为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得根本的数学活动经验。

4、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改良教师教学。

应建立目标多元、方法多样的评价体系。

评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

课程内容、教材内容、教学内容的关系一·总述在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。

但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。

教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。

本文试以英语学科为例，阐述课程内容、教材内容、教学内容三者之间的联系和区别，使人们对相关问题的讨论建立在一个共同的学理基础之上。

英语教材在我国英语学科教学中历来都担当着重要的角色。

每次课程改革中，人们关注最多的就是教材的变化。

但要说教材的研究，则解释、论证多于理论探讨。

由于我国长期以来实行国家统一控制的课程教材研制体制，课程和教材这两个本来不同的研究层面便重叠了起来，致使分属课程、教材和教学不同层面上的问题缠绕在一起，混淆不清。

一方面，由于英语学科教育研究的历史几乎就是研究学什么（学科知识）和如何学的历史，学科内的课程理论、教材理论和教学理论的研究相对贫乏，很多研究都是基于对现行课程具体形态──教材的解释；另一方面，在实践中，教材又代替了教学大纲，或者合而为一，甚至超越大纲，行使着权威角色，主宰教师的教学生活。

教师可以不必研读“英语教学大纲”，只需“以本为本”，照本宣科。

因此，可以毫不夸张地说，教材研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。

这样，很多本应属于课程层面或教学层面的研究内容不能和教材问题有效剥离，其后果是，课程或教学层面的问题被忽略了，而教材本身的研究也仅滞留于表面的介绍和解释，缺乏系统的深度研究。

上述情况反映在教师的日常话语中，最为典型和普遍的便是课程内容、教材内容和教学内容之概念的辨别不清。

诸种术语纠缠不清使很多问题的讨论或争论缺乏合理的学理基础和共享的理论框架。

就英语学科而言，英语教材内容往往与英语课程内容和英语教学内容混淆在一起，在实践中导致教材内容等于课程内容，教学就是教教材内容的现象。

初中语文阅读教学设计中应处理好的几个关系问题如果说课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化教学过程是实施素质教育的核心，那么，教学设计则是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。

教学设计是指教师在教学之前，“运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标”的系统性设计。

教师的教学离不开这一课前的准备——教学设计。

在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。

这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺，也是我们在听课过程中最注意的方面，因为它是评价一节课成功程度的重要标准。

可见，一堂好的阅读课，一堂高效率的阅读课，无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动的。

“思想往往是行动的先导。

”那么，语文教师在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念，实现教学过程的最优化，达到提高课堂教学效率的目的呢？笔者拟结合自己十多年的一线教学实践与体会，就初中语文阅读教学设计中教师应处理好的几个关系问题，谈一点自己的看法。

一、处理好单一教学目标的达成和语文综合素养提高的关系问题《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》(以下简称《标准》)明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”确实，实施以学生发展为要旨的阅读教学，更须练就“设计”的真功夫。

重要的是要明白，“设计”的追求是如何“用好”教材来实现教学目标。

语文阅读教学要求，全面提高学生的语文素养，很显然，这是一个长远的目标，不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的，因此，在具体面对某一篇教学内容的设计时，我们就要首先处理好单一教学目标的达成和学生语文综合素养提高的关系问题。

2020.05.20 17：42 《课程论》施良方著第五章课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。

选择课程内容要考虑课程目标，还要考虑课程内容的科学性、有效性，对学生、社会的实际意义以及学生的接受程度、是否与学校教育的基本任务一致等因素。

第一节课程内容的三种取向三种取向体现出三种不同的教育目的观•课程内容即教材•课程内容即学习活动•课程内容即学习经验一、课程内容即教材传统上课程内容被看作学生要学习的知识，主要表现为原理、事实等形式，体现在教材中。

20世纪50年代初引入凯洛夫教育学，只提教学内容而无课程。

•优点：有利于考虑各门学科知识的系统性，使师生明确教与学的内容，使教学工作有据可依。

•缺点：容易将课程内容看作是规定好的东西，不能很好地引起学生的学习兴趣。

导致教师采用各种教学方法吸引学生，但学生并不把教材看作使自己生活的必需，而是对教师家长的应付。

二、课程内容即学习活动20世纪以后一些学者注意到科技进步对社会发展的影响•博比特——课程应对当代社会的需要做出反应。

通过研究成人的活动，识别各种社会需要，将其转化成课程目标，进一步将目标转化成学习活动。

•这种活动分析法被认为使科学有效的课程编制技术。

•学习活动取向对课程内容即教材提出挑战，其重点在学生做什么，让学生积极从事各种活动，而不是教材的学科内容，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性；•缺点:注重学生外显活动，但无法看到学生内部经验的同化及其意义理解，容易使人只注意到表面的热烈，而不是深层的学习结构。

三、课程内容即学习经验•泰勒：学习经验不等同于课程内容以及教师所从事的活动，是指学生与外部环境的相互作用。

•强调学习的质量的决定因素是学生不是教材，学生是主动的参与者；教师的职责是构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为学生提供有意义的经验。

•突破了外部施加给学生的课程内容，学生已有认知结构的情感特征对课程内容起支配作用；•增加了课程编制的难度，这是一种学生的心理体验，只有学生自己才了解经验的结果。

怎样处理语文教学中的四个关系（教学建议）小学语文教材总体介绍之教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教与学的关系。

这里强调的是充分发挥师生双方的主动性何创造性，而不是单指一个方面。

首先是要发挥学生学习的主动性和创造性。

使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。

而学生的自主学习是有条件的，这些条件在以往的接受学习中往往被老师剥夺了，那么，我们老师就应该一一的还给学生。

哪些条件呢？一个是学习语文的兴趣。

学生有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久的保持，学生就一定爱学语文。

第二个条件是学习语文的自信心。

学生如果能够不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能学好语文。

第三个条件是学习语文的方法和习惯。

学生如果在大量的语文自主实践中，渐渐地领悟、习得、积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的学习方法来学习语文，那么，学生就真的做到会学语文了，就实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不带老师讲；自能习作，不带老师改”的理想境界。

除了发挥学生学习的主动性和创造性以外，老师要发挥自己教学当中的积极性。

要创造性地进行语文教学，来指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。

这就要求教师要热爱每一个学生。

你只要热爱每一个学生，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。

如果你能不断的用自己的人格魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱来影响学生，那么学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。

那么，我们老师还要重视创设学习语文的情境，使学生在学校当中，在教室里面随时都能置身于良好的语文学习的环境之中。

老师在课上还有营造融洽的语文学习的氛围，做到宽松、愉悦，这样，师生之间就具有了亲和力。

学生只要有疑问随时可以提出，只要有想法随时可以发表。

师生进行平等的对话，同学之间进行无拘无束的交流，人人都能全身心地投入，人人都是学习的主人。

在这个过程当中，老师要不断地给每个学生展示的机会。

自主探究与合作学习应处理好的十种关系自主学习、探究性学习和合作学习是新课程教学的三大基本理念，相对于传统教学，这三大理念的落实，使教与学的方式发生了革命性的变化。

要在课堂教学中真正落实好自主探究与合作学习，必须处理好十种关系。

一、自主探究与合作学习自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。

没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习就无从谈起，只有掌握了基本的已知的知识，找出未知的新知识和疑难的问题，才能有的放矢的合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有目的而且高效；合作学习使学习的知识在自主探究的基础上得到发展、巩固和完善，同学的交流、教师的点拨等合作学习形式是对自主探究学习的综合、补充和升华，会人们使对学习内容的理解上升到一个新的高度，并达到相对完美的水准。

二、静态高效与动态课堂静是高效自主学习的需要，环境的静可保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；动是合作交流的外在表现，动与静都是学习的外显行为，学习的关键在于静要高效率，动要高质量，动静要有序；动与静看似一对矛盾，实质都为学习服务，新课程要求的合作交流学习需要打造动态课堂，但也要以静态的自主高效学习为基础，同时要收放有度，紧张有序，对学生动的行为实行规范，如发言不举手，抢答不上马上停，简单问题让给差同学等等，从而实现课堂的快节奏、大容量、高效率，打造动静结合的高效课堂。

三、继承发扬与改革创新自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否认。

新课程的改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提升的方式方法，全面提升学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适合未来社会生活的水平。

但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练、教师的主导等还是要保留的。

四、教师主导与学生主体教师的主导地位与学生的主体地位是辨证统一的关系，传统课堂教师的一言堂限制了学生主体地位的发挥，自主探究、合作学习的新课程理念突出了学生的主体地位，并不是不要教师的主导地位。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》第一部分前言1、数学课程的性质是什么？义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

学的特点，要符合学生的认知规律。

课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

应建立目标多元、方法多样的评价体系。

评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

备课应处理好“四大关系”获奖科研报告摘要：备课是为了辅助教学、为了给学生带来精彩课堂教学而准备的，并且备课内容要更新，教学方式要转变，教学理念要更新，帮助学生提高综合能力，为未来的发展奠定基础。

目前，我国的新课程改革正在逐步推行，在教育教学的理念、方式及教学内容方面都在不断地更新中。

基于此，本文针对备课应该处理好的“四大关系”展开详细的研究和讨论。

关键词：新课程备课“四大关系”随着我国新课程改革的深入和发展，新的教学理念、新的教学内容、新的教学方法、新的教学模式是每一个教师面临的新挑战。

教师在备课过程中要重视学生在课堂教学中的主体地位，为学生创造更多自主学习的机会，处理好“四大关系”是新课改理念在学生教育教学中的深入贯彻与落实，强调以学生为中心，培养学生的自主学习能力、独立思考能力和解决问题的分析能力。

由此可见，教师处理好备课关系是课堂教学的关键，是广大教师教育教学工作中最重要的课题。

一、备课与教案的关系在备课的过程中一定要处理好备课与教案之间的关系。

新课程改革要求教师应该成为教育教学工作中的研究者，做教育教学课程资源开发的开发者，对此，教师一定要打破传统的教学观念，打破常规，摒弃原来的狭义观念，认真贯彻和落实新课改的要求，树立全新的备课观。

因此，教师在备课时应该整合教学内容，完善教学模式，通过适当的情景教学引导学生发现问题，引导和启发学生思考，不要被教材束缚，摒弃陈规、打破传统、大胆创新，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主学习能力和主观创造能力。

教师要创新多元化的课堂教学方法，为新课程改革理念下的课堂教学的和谐构建提供重要的教学途径。

二、接受学习与探究学习的关系在备课的过程中一定要处理好接受学习和探究学习之间的关系。

学生的学习方式不外乎两种：一种是接受学习模式，另一种是探究学习模式，这两种学习模式各有各的优缺点。

接受学习模式的优点是让学生在非常短的时间内学到比较多的知识，缺点是学生在接受学习过程中严重影响创新能力和实践能力的培养和提升，并且学生对短时间内学到的知识的理解不够深入。

《义务教育数学课程标准》简答题（附答案）1.小学数学课程的课程理念包含哪五个方面？2.小学数学课程内容的组织应重视处理好几个关系是什么？3.小学数学课程核心素养的“三会”指什么？4.小学数学教学中，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，具体包括哪些方面？5.在义务教育阶段，培养学生数学抽象能力包括哪些？6.小学数学思维能力的培养具体的目标是哪些方面？7.小学阶段，核心素养主要表现在哪些方面？8.学生的数学学习的总目标是什么？9.2022版《数学课程标准》提出学生要学会用数学的语言表达现实世界，具体是指哪些方面？10.2022版《数学课程标准》中提出的关于小学数学“数量关系”的教学内容包含哪些方面？11.什么是符号意识？12.什么是空间观念？13.什么是数据观念？14.主题活动主要分成哪两类？15.试着简单描述《度量衡的故事》这一主题活动的主要内容？16.学业质量标准主要从哪些方面对学生核心素养达成情况进行评估？17.2022版新课程标准倡导的能引发学生思考的教学方式有哪些？18.新课程标准提出的评价维度多元指出在评价过程中我们该如何操作？19.2022版数学课程标准关于学业水平考试的命题原则有哪些？20.2022版数学新课程标准修订的原则有哪些？答案1.小学数学课程的课程理念包含哪五个方面？答：（1）确立核心素养导向的课程目标（2）设计体现结构化特征的课程内容（3）实施促进学生发展的教学活动（4）探索激励学习和改进教学的评价（5）促进信息技术与数学课程融合2.小学数学课程内容的组织应重视处理好几个关系是什么？答：（1）重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系（2）重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系（3）重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系3.小学数学课程核心素养的“三会”指什么？答：（1）用数学的眼光观察现实世界（2）会用数学的思维思考现实世界（3）会用数学的语言表达现实世界4.小学数学教学中，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，具体包括哪些方面？答：（1）可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题。

student ∞score ∞course 三个关系之间的连接题目：学生、分数和课程之间的关系连接分析摘要：本文旨在探讨学生、分数和课程之间的关系连接。

首先，我们将介绍学生、分数和课程的定义和作用。

其次，我们将探讨学生和分数之间的关系，分析学生在不同课程中的表现和成绩。

然后，我们将讨论课程和分数之间的关系，分析课程难度和教学质量对学生成绩的影响。

最后，我们将研究学生、分数和课程之间的综合关系，总结其重要性和影响因素，并提出一些改进建议。

第一部分：学生、分数和课程的定义1. 学生：指参加学习的个体，充分发挥主体作用，通过学习和实践提高能力水平和综合素质。

2. 分数：指对学生在各种评价活动中所取得成绩的量化表示，用于衡量学生的学习水平和能力。

3. 课程：指在特定时间内组织的一系列学习活动，旨在达到预定教学目标，培养学生的知识、能力和意识。

第二部分：学生与分数的关系1. 学生评价：通过考试、作业和课堂表现等方式对学生进行评价，得出一定的分数。

2. 学习动力：分数作为一种外部激励，对学生的学习积极性产生一定的影响。

3. 学生自我评价：学生根据自己的分数对自己的学习成绩进行评价，从而调整学习策略和提高学习效果。

4. 学生发展：通过分数的反馈，学生了解自己在不同学科和技能方面的优势和劣势，从而知道自己需要进一步努力的方向。

第三部分：课程与分数的关系1. 课程难度：不同课程的难度不同，对学生的学习水平和能力提出不同的要求，因此对学生的分数有一定的影响。

2. 教学质量：教学质量直接影响学生的学习效果和成绩，好的教学质量能提高学生的分数。

3. 考试形式：不同的课程可能采用不同的考试形式，这也会对学生的分数产生影响。

第四部分：学生、分数和课程的综合关系1. 影响因素：学生个人能力、学习动力、教学质量和课程难度等影响学生、分数和课程之间关系的因素需要综合考虑。

2. 解决方法：提供个性化教学，激发学生学习的兴趣和动力；改善教学质量，提高学生学习效果和成绩；根据学生的实际情况调整课程难度，使学生更好地适应。

数学学习与研究2014.14【摘要】为了更快地适应新课程的要求,达到大面积提高数学教学质量的目的,我认为在数学教学中应处理好以下五种关系.一、“放”和“收”的关系二、“内”与“外”的关系三、“死”与“活”的关系四、“质”与“量”的关系五、“师”与“生”的关系【关键词】新课程;五种关系在新的课程背景下,教师应该迅速转变教学理念,树立现代数学教学思想和数学观念.为了更快地适应新课程的要求,达到大面积提高数学教学质量的目的,我认为在数学教学中应处理好以下五种关系.一、“放”和“收”的关系要把数学课教好,必须遵循“放”和“收”适度的原则,使课堂结构趋于合理,从而取得理想的效果.所谓数学教学中的“放”,并不是教师真的放手不管,任其自学,而是要加以指导:一方面对学习内容的指导,另一方面是对数学思想方法的正确引导.数学课教学的每一课内容的安排与设计,都应遵循循序渐进、由浅入深的原则,并从教材和学生的实际出发,引导学生一步步走进未曾到达过的知识境界,达到授学生以“渔”的目的.我采用的“小组学习”的教学方式,能使学生在小组中探索、交流、归纳,使教师与学生、学生与学生之间在讨论中交流数学思想、解题方法和学习经验,让学生的思维在讨论合作中碰撞出火花.当然,要想使一节课上得成功、理想,还必须掌握教学过程中的另一个方面———“收”,所谓数学教学中的“收”,是指针对学生学习过程中出现的疑难问题,老师进行必要的归纳和概括,去粗取精,力争做到:讲的是教学中的重点、难点、薄弱点、考点、热点、易错点,并且要讲透、讲深、讲细;练的是与讲的内容一致,并且教给学生练的方法和技巧,让学习练有所得,练有所馈.总之,在数学教学中,对于“放”,要放之有纲,放之有情,放之有渔;对于“收”,要收有目的,收有高度,收要及时.二、“内”与“外”的关系数学教学中,不光是课内知识要掌握好,也应多去找点课外知识来学习,要树立课外学习是课内学习的延伸和深化的新观念.对于课内的知识,要求学生通过一题多解、一题多变、多题一解等形式,努力做到举一反三,触类旁通,使学生能形成知识网络,尤其是单元复习,我注重引导学生将分散的内容、体现的数学思想方法归类成一体系,把知识穿成串,从而培养学生的整体思想,培养他们的聚合思维.同时要求学生对于典型例题习题要有深刻的认识等,因为这是学习课外知识的基础所在.平时教学中,我积极创造条件,通过举行数学专题讲座、课外兴趣小组活动、撰写数学小论文等形式,使学生在活动中不断深化知识,对所学知识进行有机的延伸、推广、迁移,这样不但拓宽了学生的知识面,而且培养了学生分析、探索的能力,增强了学习数学的欲望,数学成绩自然而然也就提高了.通过课内课外相结合的办法,达到课内打基础、课外求发展的目的,更有利于学生创造性思维能力和解决实际问题能力的培养.三、“死”与“活”的关系数学教学中不但是帮助学生掌握“死”的基础知识,更重要的是掌握“活”的学习方法,努力培养学生分析问题、解决问题的能力,力争做到教师要灵活地教,学生要灵活地学.教师要树立学生是学习的主体、学生是数学学习的主人的意识,因此教学过程中,教师要适时地创造问题情景,使数学内容问题化,要积极引导学生自觉地动脑、动口、动手,大胆探索,课堂上要允许学生有不同的见解,容忍学生在探求新知识过程中走弯路,教会学生阅读数学课本,教会学生如何去进行合作学习,教会学生掌握科学的学习方法,形成适合自身的一套好的学习方法和习惯,教师要教会学生遇到问题要多角度、多层次、多联系生产或生活实际去分析问题和解决问题,努力做到使学到的知识“活学活用”.同时,为适应社会的要求学生必须有一定的自学能力,所以在平时教学中我有意识设计、指导、帮助学生自我教育,从而养成习惯.通过培养,学生的自学能力提高了,有了好的自学能力,学生将来适应社会的能力也将大大提高,他们将受益终生.四、“质”与“量”的关系质与量是一对矛盾的统一体,在教学中,有些教师往往把两者隔裂开,多存在搞“题海战术”的现象,这样只能导致学生越练越累,越学越乏味,因此教师要对题目进行精选、精讲、精评.教师在选择题目时,题目的质量一定要高,要有针对性(针对所学的重点、考点、热点),要有科学性(内容方式要科学),要有典型性(题目选择要典型,具有练的价值),要有综合性(能够使学生灵活运用所学知识,能够触类旁通).教师在讲解时,要少讲、精讲,重点难点要常讲常练.对于单元测试不能光注重考试的次数,也应注重质量,更应高度重视试卷的讲解,对于平时每次测试,我采用了“理想分数”以及“激励语言”上试卷的办法,提出了对学生的更高要求,也适应了个别教学的要求,与学生进行面对面的书面交流,收效甚大.五、“师”与“生”的关系新课程下的课堂教学,必须要面向全体学生,要分类设计,让每一名学生都愿意且能够参与到课堂教学中,学生课堂学习的参与率要高,师生之间是平等的、和谐的,课堂气氛应该是活跃的.教师要在充分发挥教师集体力量的基础上,把教案备好,特别对于学生活动应该更加精心设计,要不断地提高授课的艺术水平,把学生看成自己的朋友,平等相处,尊重他们的人格,正视他们的个性差异,做好教师与学生之间的交流,只有这样,学生才能“亲其师而信其道”.我在教学中,将所教班级的学生建立了学情档案,档案中有学生的姓名、性别、相片、自己的一句座右铭、考试的分数、分析以及教师与其谈话的内容等栏目,通过这个档案,教师要经常关注学生的学习以及其他生活,让他们感到老师对他们的关怀,时刻体会到老师给他们的温暖,这样就拉近了与学生之间的距离,从而收到了良好的效果.总之,在数学教学中,教师要通过不断的学习以及大胆的教学改革,在处理好以上谈到的“五种关系”的基础上,把每一节课都上“活”,上出自己的特色课,达到提高学生成绩、培养学生能力的目的.数学教学中应该处理好“五种关系”◎张秀廷(山东省昌乐县鄌郚镇中学262409). All Rights Reserved.。

小学数学教学研究一、单选题1. 《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。

不列不属于需要处理好的关系是：（）A.过程与结果之间的关系。

B.直观与抽象之间的关系。

C.直接经验与间接经验之间的关系。

D.理论与实践之间的关系。

正确答案: D2.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（）A.学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。

B.在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。

C.评价内容主要要关注学生的学习水平。

D.评价方法一定要多样化。

正确答案: C3.以下关于创新意识表述不正确的一项是：（）A.创新意识要贯穿数学教育的始终。

B.创新的基础是学生发现问题和提出问题。

C.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。

D.课堂教学是培养创新意识的重要方式。

正确答案: D4.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（）A.获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。

B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。

C.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

D.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

正确答案: A5.以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（）A.从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。

B.对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。

C.从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。

D.从数、形结合的发展到数、形的分离。

正确答案: D6.以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（）A.第一阶段为推理能力的形成阶段。

2022版《小学数学新课程标准》一、填空题1．数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

2．（数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。

数学教育承载着落实（立德树人）根本任务，实施素质教育的功能。

3．义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

4．学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。

5．数学源于对（现实世界）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

6．义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

7．义务教育数学课程五大核心理念包括（确立核心素养导向的课程目标）、（设计体现结构化特征的课程内容）、（实施促进学生发展的教学活动）、（探索激励学习和改进教学的评价）、（促进信息技术与数学课程融合）。

8．课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）发展，发展运用数学知识与方法“四能”即（发现问题的能力）、（提出问题的能力）、（分析问题的能力）和（解决问题的能力），形成正确的（情感、态度和价值观）。

9．改变单一讲授式教学方式，注重（启发式）、（探究式）、（参与式）、（互动式）等，探索（大单元）教学，积极开展（跨学科的主题式学习）和（项目式学习）等综合性教学活动。

10．课程内容组织的重点应是对内容进行（结构化整合），探索发展学生（核心素养）的路径。

“学案”教学中应处理好的几种关系“导学案”教学，是教师依据学生的认知水平、知识经验以及课程内容、课程标准、学习目标要求，为指导学生进行自主的知识构建而编制的学习方案，通过“导读，导听，导思，导做”，促进学生自主学习、自主思考、自主交流、自我展示、自我发展。

“导学案”教学能充分发挥学生学习的主体地位，为所有学生提供发展平台，激励学生积极参与学习活动，使学生在参与中学习、在参与中提高。

为此，教师在教学中要处理好以下几种关系：一、“学案”与“教案”的关系教案，是教师为完成一节课的教学任务，达到教学目标，依据学生的知识情况和教学内容而编制的教学方案，从教学内容、教学目标、教学的重难点、教学方法、教学环节几方面，对教学进程、学生产生问题的预设、问题解决办法等进行设计，教后还要对教学中存在的问题和出现的亮点进行反思。

教案从教师的角度出发，以教师如何教为主，设计的是教师行为，强调的是教师中心。

“学案”则是着眼于学生的学，从学生的学习目标、对学习方法的指导出发，把学生要学习的知识层次化、问题化，通过把要掌握的知识和预期达到的目标以问题的形式出现，由浅入深、由易到难地引导学生学习、思考、讨论，把知识贯穿于问题中，把方法融汇于问题中，使学生在合作、讨论交流中增强合作意识，不知不觉掌握知识，得到解决问题的方法；通过探究性、层次性、情境性的问题，培养学生的思维能力和创新能力；同时达标问题的设计，对不同的学生提出不同的要求，使学生自我检查学习情况，体验学习成功的喜悦。

学案设计主体是学生，以学生的自主学习为主，强调的是学生中心。

教师在设计学习方案时，切忌教案、学案一体化，或者把学案当教案，把教案中的内容编入学案，干扰了学生学习，分散了学生注意力，又导致课堂效率低下，得不偿失。

二、“学案”与“教材”的关系“学案”是学生的学习方案，教材是实现课程标准的主要资源与平台，教师在编制学案时，要结合教材内容，设计有梯度的问题，让学生通过问题解决，学习并理解教材。

教育教学课程之间的关系教育、教学和课程是教育领域中的三个重要概念。

它们之间存在着密切的关系，构成了教育教学课程体系。

教育是一个广泛的概念，指的是人类通过各种方式获取知识、技能和价值观的过程。

教学是指教育者通过各种方式向学生传授知识、技能和价值观的过程。

课程是指一系列教育活动的安排，包括学习目标、教材、教学方法、评估方式等。

教育、教学和课程三者之间存在着密不可分的关系。

教育是一个全面的概念，它包括了教学和课程。

教育的目的是培养学生的综合素质，通过教学和课程来实现这个目标。

教学是实现教育目标的手段，它通过各种方式向学生传授知识、技能和价值观。

课程是教学的具体内容，是教学活动的安排。

教育、教学和课程三者之间的关系可以用下图表示：教育——教学——课程教育是一个广泛的概念，包括了教学和课程。

教学是实现教育目标的手段，通过各种方式向学生传授知识、技能和价值观。

课程是教学的具体内容，是教学活动的安排。

教育、教学和课程三者之间的关系是相互依存、相互作用的。

教育是教学和课程的前提，没有教育就没有教学和课程。

教学是课程的实现方式，没有教学就没有课程。

课程是教学的具体内容，没有课程就没有教学。

教育、教学和课程三者之间的关系可以用下图表示：教育——教学——课程教育是教学和课程的前提，没有教育就没有教学和课程。

教学是课程的实现方式，没有教学就没有课程。

课程是教学的具体内容，没有课程就没有教学。

教育、教学和课程三者之间的关系是相互促进、相互支持的。

教育目标是培养学生的综合素质，教学和课程是实现这个目标的手段。

教学和课程的内容要与教育目标相一致，以达到最好的教育效果。

教育、教学和课程三者之间的关系可以用下图表示：教育——教学——课程教育目标是培养学生的综合素质，教学和课程是实现这个目标的手段。

教学和课程的内容要与教育目标相一致，以达到最好的教育效果。

教育、教学和课程三者之间的关系是相互影响、相互调整的。

教育、教学和课程的发展是相互关联的，它们之间的变化会相互影响和调整。