普及化阶段民办高等教育人才培养目标研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：普及化；民办高等教育；人才培养；预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：美国著名的教育社会学家马丁·特罗在1962年首先提出了“大众高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出高等教育大众化三阶段论，至此产生了高等教育大众化理论，上世纪90年代，他对此理论做出修正。
根据马丁·特罗的理论，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，毛入学率大于15%小于50%为大众化阶段，毛入学率大于50%的为普及化阶段。
他是以美国为样本，以欧洲(尤其是英国)为参照系提出的，对我国的高等教育有一定的参考价值。
截止2019年底，我国各类高等教育在学总规模4002万人，高等教育毛入学率51.6%。
全国共有普通高等学校2688所(含独立学院257所)，比上年增加25所，增长0.94%。
根据马丁﹒特罗高等教育发展阶段理论，我国高等教育进入普及化阶段。
值此之际，有必要对以下问题进行梳理，即：我国高等教育的发展是否会遵循马丁﹒特罗提出的高等教育发展三阶段论的规律？高等教育进入普及化阶段，教育理念有何变化？民办高校人才培养目标也必然发生深刻变化，人才培养目标如何与社会经济、文化发展相一致？如何实现“既做大又做强”的宏愿？无疑，这会是一个艰巨的历史任务。
正是基于以上思考，笔者聚焦本课题研究，并拟从我国民办高等院校的人才培养目标出发，梳理我国高等教育的发展历程与阶段特征，对我国进入普及化阶段民办高等院校人才培养目标进行研究。
课题界定：党的十九大报告指出，优先发展教育事业。
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
我国自1999年起，在短时间内通过扩招实现了高等教育大众化，其中民办高等院校在整个教育系统中占有相当大的比例和重要地位，截止2019年底我国民办高等学校757所(含独立学院257所，成人高校1所)，比上年增加7所。
普通本专科招生219.69万人，比上年增加35.75万人，增长19.43%；在校生708.83万人，比上年增加59.23万人，增长9.12%，成为培养人才的主要阵地。
但高等教育数字化的过快递增，高等教育的量和质发生了偏离。
因而本课题以普及化阶段民办高校的人才培养目标为主要研究内容，使民办高等院校在高等教育发展中发挥其灵活性、独特性。
国内外研究现状述评：1.国外相关研究综述：马丁·特罗的论文《Martin Trow,Reflections on the Transition from Mass to Universal HigherEducation,1970》中，提出了“普及高等教育”的概念，并提出信息技术的发展为普及高等教育和终身教育提供了可能。
之后马丁·特罗在《Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education》一文中，对高等教育发展的三阶段理论进行了量的划分，即高等教育毛入学率在15%以下为高等教育精英化阶段；高等教育毛入学率在15%到50%之间为大众化阶段；毛入学率在50%以上为普及化阶段；并对高等教育发展不同阶段的内涵做了规定性描述。
日本学者天野郁夫在《日本高等教育改革：现实与课题》和《高等教育的日本模式》中，详细梳理了日本高等教育的发展历程、发展特点、高等教育机构类型和当今高等教育发展的变化趋势，为进一步思考我国高等教育的发展提供可借鉴思路和探寻空间。
通过国外对高等教育发展模式可知，马丁·特罗的高等教育发展阶段理论已经在世界范围产生了广泛而深刻的影响。
其量的标准已成为各国划分高等教育发展阶段的基本依据。
通过对我国高等教育发展历程和高等教育结构的分析，将向世界展现出不同于美国模式与日本模式的新的发展形态。
这不仅有助于深化和丰富高等教育理论，同时也有助于提升我国高等教育的国际影响力。
2.国内的相关研究综述：我国学者对高等教育的多样性，普及化阶段的研究，多数集中在普及化阶段的理念、内涵、特征、结构模式、发达国家教育发展的经验和启示等方面，并对我国未来普及化阶段的高等教育进行反思。
别敦荣、夏颖在《发展普及化高等教育与素质教育》一文中概括了高等教育普及化阶段素质教育的鲜明特点，包括中国特色、多样性、适应性和文化性等。
并提出了可实施的策略：以素质教育思想整合其他高等教育思想，完善以个性化教育为基础的人才培养方案，大力发展师生学习共同体，以及营造素质教育的文化环境等。
别敦荣在《民办高校转型发展的思考》中指出，转型发展是走向建设高水平大学的必由之路。
要实现成功转型，民办高校应当找到突破口，调整和优化学科专业结构，建立内涵丰富的应用型人才培养体系。
成立娟在论文《大众化背景下民办高校人才培养质量的思考》中，总结了在当前社会发展中，民办高校人才培养质量与市场需求的更新也存在错位，并给出了相关建议，认为根据民办高等教育培养目标，必须推进民办高校人才培养改革与创新。
郑祚艳的硕士论文《H民办学院发展战略研究》中，回顾了国内关于民办高校发展战略的研究现状，并在分析H民办学院外部和内部环境的基础上，运用战略管理理论和SWOT分析工具，对H学院的战略选择进行了较系统和深入的研究。
从上述可知，已有研究涉及民办高等院校的组织结构和前瞻性挑战等问题较多，但是专门关于普及化阶段人才目标的培养内容则较少。
基于此，笔者展开本研究，希望通过对民办高等教育的人才培养模式进行归纳，总结出普及化阶段人才培养目标，以期对高等教育的发展献言献策。
选题意义与研究价值：1. 理论意义与研究价值：通过对我国和发达国家高等教育发展状况进行对比，我国高等教育在量和质的特征方面走出了一条独特的发展路径。
当然，世界高等教育发展的共性和国际趋势也是需要研究者注意和思考的。
本课题通过对中国民办高等教育发展模式这一研究对象，探讨我国高等教育发展的现状、社会背景与前景，并对市场、政府和高等教育自身发展等方面的关系为研究背景，找出我国民办高等教育发展进程中所承担的角色和地位，并揭示出普及化阶段人才培养的目标与方向。
2. 实践意义与研究价值：通过理论探索推动实践发展，虽然研究和关注普及化高等教育的专家和学者越来越多，但对民办高等教育的人才培养目标的研究多数还停留在上一阶段。
因而本课题通过对我国高等教育发展模式的理论基础进行分析，结合社会经济发展，探讨普及化阶段民办高等教育的人才培养目标，以学生为本，坚持以发展学生质量为中心，发展多元化的教育质量观和建构信息化教学新模式。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
课题研究目标从国内外对高等教育多样化的研究中可以发现，普及化阶段高等教育多样化是一个正在构建的事实，它没有一个固定的模式。
本课题进行的探索主要针对民办高等院校的研究，探讨高等教育更好的走向个体、走向个性，成为社会生活的一种基本存在。
研究内容：作为高等教育大国，我国高等教育发展水平存在着显著的区域差异，不同大学之间也存在“同型繁殖”的弊端。
此外，我国高等教育的类型与结构也在变革之中，通过对高等教育入学标准和质量标准进行讨论，并结合地域、社会经济进行分析，笔者认为民办高等教育应根据不同类型的院校，制定适合当前普及化阶段的人才培养方案。
研究重点和创新之处：本课题以民办高校为重点研究对象，讨论民办高等教育的人才培养目标。
首先，注重社会实践，培养应用型专业人才方案的制定。
其次，多元化办学模式，进一步淡化专业界限，加强不同学科、不同专业课程和教学资源的交流与共享，注重办学特色。
三是建构以学生为中心的教学模式。
在各教学环节的要求和标准中，将学生的主动学习和全面发展作为基本要求，在所有教学活动中予以贯彻落实。
大学人才培养模式必须加快改革转型，以适应新时代对人才培养的新要求。
将传授知识转换为运用知识解决问题，不仅能使学生更好地掌握知识，而且能使学生将不同课程的知识或同一门课程的不同章节融会贯通，在问题解决的过程中培养学生知识、能力和素质的效果。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
研究思路：本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。
先对湖北省民办高等教育现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。
通过一系列的应用研究活动，了解其他地方民办高等教育人才培养方式的特征，以此推动民办高等教育人才培养目标的多元化。
研究方法：采用调查研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法。
调查搜集国内外关于民办高等教育和人才培养的相关资料，并摄制相关图片。
用行动研究法对民办高等教育人才培养目标的内涵理论与方案进行探索、实践，经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。
根据教学老师、班主任沟通实际案例，研究学生对课程目标的认知和最近三年毕业生工作情况反馈统计，总结经验，共同探讨。
查阅相关民办高等教育人才培养的研究文献、论著、报告、经验总结、统计资料等，给本课题研究提供借鉴。
实施步骤：第一阶段（2020年10月——2021年4月）1.制定《普及化阶段民办高等教育人才培养目标研究》课题实施方案，邀请专家，召开课题开题论证会，听取专家和课题组教师对研究方案的意见。
2.开展普及化阶段民办高等教育人才培养目标研究，完善本课题的目标、内容、流程、模式及其评价相关研究工作。
第二阶段（2021年5月——2021年12月）1.组织课题组教师，编订人才培养方案。
2.普及化阶段民办高等教育人才培养目标研究相关论文成果推出。
3.初步建立普及化阶段民办高等教育人才培养目标研究评价体系。
第三阶段（2022年1月——2022年7月）1. 普及化阶段民办高等教育人才培养目标研究的课例、案例与相关中国化、本土化理论研究，推出经典课例。
2.推出《普及化阶段民办高等教育人才培养目标研究》课题研究成果，为课题的结题和鉴定做好充分的准备。
整理收集老师的论文案例及学生学习体会或比赛获奖情况与毕业生就业情况反馈，并进行分析、总结。
3.撰写课题研究结题报告，请专家及领导鉴定和评议。
预期成果形式：论文、研究报告。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
主要参加者的学术背景：×××，女，讲师。
毕业于×××，获硕士学位。
现为××××××教师，主要从事环境设计本科教学及科研工作。
