高等教育大众化的社会问题解析-2019年教育文档

中国高等教育大众化的问题与对策研究随着中国社会经济的快速发展和人民生活水平的提高，高等教育的普及化成为一个热门话题。

然而，中国高等教育大众化面临着一系列的挑战和问题。

本文将就中国高等教育大众化的问题进行探讨，并提出一些可能的对策。

首先，中国高等教育大众化面临的主要问题之一是教育资源的不平衡分布。

目前，高等教育资源主要集中在一线大城市和发达地区，而中西部地区和农村地区的高等教育资源相对匮乏。

这导致了教育资源的浪费和人才流失的问题，也使得一些有志于接受高等教育的学生无法实现其教育梦想。

因此，我们需要加强对中西部地区和农村地区的高等教育资源的投入，提高教育资源的均衡分配，确保每个地区的学生都能享有公平的教育机会。

其次，中国高等教育大众化还面临着教育质量的问题。

由于高等教育大众化的压力面临，一些高校在招生过程中降低了入学门槛，导致教育质量下降。

我们应该加强对高等教育质量的监管和评估机制，提高高校的教学质量和科研水平。

同时，我们需要加大对高等教育师资力量的培养力度，吸引优秀的教师和研究人员加入高等教育领域。

第三，中国高等教育大众化还面临就业问题。

近年来，高校毕业生就业难的问题越来越严重。

一方面，高校的招生规模扩大，导致了就业市场上的竞争加剧；另一方面，高校培养专业与市场需求不匹配，使得学生在毕业后找不到适合自己的工作。

因此，我们需要加强高校与企业之间的紧密合作，将教育与就业相结合，培养适应社会需求的高级人才。

此外，中国高等教育大众化也需要关注社会负担问题。

虽然高等教育大众化将为更多学生提供接受高等教育的机会，但同时也面临着巨大的财政压力。

政府需要加大对高等教育的投入力度，同时鼓励社会各界共同参与高等教育的发展。

此外，我们还可以探索多种资助方式，例如设立奖学金、助学贷款等，降低学生和家庭的经济负担。

综上所述，中国高等教育大众化面临着诸多问题与挑战，但也有许多可行的对策。

我们应该加强对教育资源的均衡分配，提高高校的教育质量，并加强高校与企业之间的合作，培养适应社会需求的高级人才。

浅谈高等教育大众化背景下的教育质量保证”论文关键词:高等教育大众化教学质量质量保证论文摘要:随着我国高校招生规模持续超常规的发展,我国高等教育已进入了国际公认的大众化阶段。

本文提出应通过转变教育思想观念、加大教育经费的投入、加强师资队伍建设、建立新的管理体系及优化专业结构等方面来全面保证高等教育大众化背景下的教育质量。

一、高等教育大众化后所引发的教育质量问题1.经费投入滞后。

充足的教育经费是保证教学质量的物质基础。

我国一直在用最少的钱办最大的教育。

扩招使原本有限的教学资源越来越紧张,直接或间接地对教学质量产生影响。

其一,教学设施、教学仪器的增长幅度无法满足迅速增加的学生的需要,一些必要的教学过程被减少或教学要求降低。

其二,图书馆及图书馆资料无法迅速满足增加的学生的需要,不利于学生的学习。

其三,后勤设施无法满足迅速增加的学生的需要,难以保证正常的教学秩序,进而影响教学质量。

2.生源质量下降。

学生是学习的主体,也是构成教学活动的基本要素,学生的素质、学习态度、学习方法等方面的差异,也是影响教学质量的一个重要因素。

由于学习动力不足,出现学习兴趣不高的现象,内在因素最终限制了教学质量的提高。

3.师资力量匮乏。

办好高等教育的关键是师资,也就是师资队伍的数量和质量。

这几年学校规模在迅速扩大,教师总量严重不足,特别是基础课教师。

许多学校采用加大教师工作量的办法,许多教师周学时达到20~30学时,教师几乎成了一架上课机器。

教师教学任务过重,不仅影响教师身体健康,也制约教师钻研教学艺术和进修学习的时间,直接影响了教师学术水平和教学能力的提高,进而影响到教学质量的提高。

4.教学管理不够完善。

教学管理包括教学管理体制和管理水平两个方面,对学校整个教学活动起着计划、组织、协调、控制和激励作用。

完善的教学管理是提高教学质量的有力保证。

扩招后的教学管理不完善主要表现在以下几个方面:其一,对教师管理不严。

第一,进人把关不严。

材料综述中国高等教育大众化的现状、问题与展望袁 卫（中国人民大学常务副校长，统计学院教授，博士生导师）一、发展现状自1999年中国政府决定大幅度扩招以来，中国的高等教育进入了规模快速扩张阶段，发生了巨大而深刻的变化，一举跨越实现了高等教育大众化。

1、高等教育规模的扩大。

中国普通高等学校本专科招生从1998年的108.36万人增至2006年的546.05万人，增幅达404%；普通高校本专科在校生规模从1998年的340.83万人增至2006年的1738.84万人，增幅达410%。

研究生招生人数从1998年的7.25万人增至2006年的39.79万人，增幅达449%；在学研究生规模从1998年的19.89万人增至2006年的110.47万人，增幅达455%。

目前，中国高等教育在学总人数超过2500万人，毛入学率达到22%，总规模已跃居世界第一。

在高校学生数量大幅增长的同时，高校数量及规模也在不断增长。

1998年，中国共有普通高校1022所，其中本科院校590所，高职高专院校432所。

到2006年，高校数量增至1867所，其中本科院校720所，高职高专院校1147所。

1998年，普通高校全日制本专科在校生平均规模为3335人，到2006年，其平均规模已达8148人。

2、高等教育结构发生深刻改变。

中国高等教育结构，无论是层次结构，科类结构，还是布局结构，在大众化过程中都发生了深刻变化。

从层次结构看，专科比例逐渐提高，本专比例趋于合理。

普通本、专科在校生比例由扩招前的2：1变为2005年的1.02：1；扩招以来，专科增长幅度一直高于本科，自2002年起，专科招生数量开始超过本科。

这表明中国高等教育规模增长的重点正逐步从本科层次转移到了专科层次，专科教育正成为中国高等教育大众化的主力军，这符合世界高等教育大众化的一般规律。

科类结构方面，基础学科的规模及比例呈下降趋势，而一些实用性以及与经济社会关系密切的应用性学科的规模及所占比例呈上升趋势；同时，人文社会学科的比重进一步提高，并且与理工科的比例关系趋于平衡。

我国高等教育大众化存在的问题及对策探讨作者：郭华改革开放以来，随着经济的蓬勃发展，人民生活水平的不断提高，高等教育逐步驶入改革和发展的快车道，规模、结构、质量、效益等方面都发生了可喜的变化。

尤其是１９９９年７月，国家作出高校扩招战略决策以后，高等教育以前所未有的步伐迈入新的发展平台，出现大众化的发展趋势。

分析和解决我国高等教育大众化进程中面临的各种困难和问题，对于实现高等教育在新世纪的持续、快速、健康发展具有重要的意义。

从英才教育转向大众化教育，是经济和社会发展的客观要求和必然结果，也是世界范围内高等教育发展的必然总趋势。

按照美国学者马丁·特罗的观点，当一国高等教育入学人数达到适龄入学人口的１５％后，便进入大众化高等教育阶段［１］。

这一观点虽然直观，但没有反映高等教育大众化阶段的本质特征。

实质上，高等教育大众化反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大。

它强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才数量。

从我国目前情况看，９８年全国普通高校招生１０８万，２００２年达到３２０万，是９８年的３倍。

到２００３年底，全国各类高等教育在校生１６００万，毛入学率达到１５％，［２］其中北京市的毛入学率为４９％。

按照国际通行的口径，我国高等教育走向大众化，正处于英才教育的转折期。

但高等教育的观念、教学内容和形式、学术标准、管理与决策以及高等学校的功能和规模等仍停留于英才教育阶段，没有发生质的变化，因而，我国高等教育大众化仍存在许多困难和问题。

概括起来，主要是：第一，育才理念制约大众化进程。

高等教育大众化的一个鲜明特点是以市场对人才资源的需求为出发点，培养各个种类、各个层次的人才，而且，与各种职业相对的技术逐步成为专门的学科，并作为知识进行传授。

而我国高等教育长期处于行政主导的计划模式，现行高等教育的设置、布局、结构等都是计划经济体制下形成的格局，学科专业设置与经济和社会发展要求不相适应，许多专业已明显落后时代要求，而一些急需的专业则未列入高等教育范畴。

中国高等教育大众化马丁·特罗的高等教育大众化理论指出：可以以15%和50%作为划分标准，将高等教育分为三个阶段：“精英化”、“大众化”、“普及化”，当高等教育毛入学率低于15%时，高等教育处于“精英化”阶段，当高等教育毛入学率在15%~50%时之间，高等教育处于“大众化”阶段，当高等教育毛入学率大于50%时，高等教育就处于“普及化”阶段。

还指出一般当人均GDP低于1000美元时，高等教育处于精英化阶段；当人均GDP在1000~3000美元时，高等教育处于大众化阶段；当人均GDP高于3000美元时，高等教育处于普及化阶段。

1998年，我国人均GDP达到6392.0元，和人均GDP1000美元还有差距。

但是江泽民同志深刻指出，“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。

”我国教育部于1998年12月24日制订了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。

该计划指出：到2000年，高等教育入学率达到11％左右；到2010年，高等教育规模有较大扩展，入学率接近15％，若干所高校和一批重点学科进入或接近世界一流水平；基本建立起终身学习体系，为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。

1999年，我国高等教育开始扩招，向高等教育大众化阶段迈进。

截止2012年，我国高等教育大众化进程取得了可喜的成就，高校数、招生数、在校学生数、高等教育学历者在全国总人口（6岁及以上）中所占比率都大幅提升。

（数据来源：1998年~2012年中国统计局统计年鉴）1998年我国高等教育毛入学率为9.76%，扩招之后，高等教育毛入学率快速上升，2002年达到15%，高等教育从精英教育阶段进入大众化阶段。

2007年中国高等教育毛入学率达到23%。

2010年，中国高等教育毛入学率达到26.5%。

2012年，中国高等教育毛入学率达到30%。

社会心理学视角下的中国高等教育大众化探析作者：李霞邵瑞高晓芝来源：《青年生活》2019年第14期摘要：中国高等教育的大众化，不仅由社会政治、经济所决定，还受社会心理因素的影响。

本文从社会心理的角度来分析中国高等教育大众化问题，首先分析了促使中国高等教育大众化的社会心理动力，然后提出在这一过程中存在的心理阻力，高等教育大众化过程中的心理阻力远远小于人们普遍接受高等教育的心理动力。

分析表明，中国高等教育大众化是历史的必然。

关键词：中国高等教育;大众化;社会心理分析高等教育大众化（Mass Higher Education）又译为大众高等教育，是二战后西方国家高等教育改革的重要内容，其实质是关于高等教育规模扩张的理论。

美国著名教育社会学家马丁·特罗（Martin Trow）教授将高等教育发展进程分为精英、大众和普及三个阶段。

这一理论的提出对世界各国的高等教育改革产生了深远影响。

我国从2003年开始从精英化迈向大众化的轨道。

本文试图从社会心理的角度入手，来探讨中国高等教育大众化。

一、中国高等教育大众化的社会心理动力分析中国人在追求高等教育的动机是丰富多彩的，现从社会心理学的角度进行分析：（一）面子心理“好面子”是中国文化中的一种突出的现象。

我们在交往中会通过各种印象管理策略来给他人留下好的印象，维护自己的“面子。

“脸面”不仅可以作为人们日常互动过程中的一种印象管理的手段，而且也可以满足这个传统社会的礼治需要。

一个人在社会上的地位及成就往往是他获得面子的主要来源。

因此，人们想通过接受高等教育，获得高学历来提升自己的地位。

（二）优越和补偿心理受传统文化观念的影响，中国的许多家长想通过上大学来实现他们“望子成龙”、“望女成凤”的优越心理。

出于一种补偿心理的需要，没上过大学的家长更想让自己的子女去读大学而实现自己未能实现的愿望。

（三））自我展示的心理美国著名社会活动家戈尔曼最早对自我展示心理进行研究，他认为人们一般倾向于给别人呈现出最佳可能的形象，给别人留下最好的影响。

教育公平：发展中国家高等教育大众化进程中的严峻挑战【摘要】在发展中国家推进高等教育大众化的过程中，教育公平面临严峻挑战。

本文首先介绍了高等教育大众化的意义，然后探讨了发展中国家面临的教育公平挑战，包括经济发展不均衡导致的教育资源不均衡，以及贫困家庭和农村地区学生面临的困境。

高等教育扩招政策也对教育公平产生影响。

在强调了教育公平的重要性，提出了未来发展方向和政策建议。

通过本文的分析，可见教育公平是发展中国家高等教育大众化过程中不可忽视的关键问题，为实现教育公平，政府和社会应该共同努力，制定更加全面和有效的政策措施。

【关键词】教育公平、发展中国家、高等教育大众化、挑战、教育资源不均衡、贫困家庭、农村地区、扩招政策、重要性、未来发展方向、政策建议.1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的深入发展和科技的飞速进步，高等教育的重要性日益凸显。

在发展中国家，高等教育大众化已成为推动国家经济社会发展的重要动力。

教育公平问题一直是制约高等教育大众化进程的严峻挑战之一。

在发展中国家，教育资源的分配不均衡是造成教育公平困境的主要原因之一。

城市地区的高等教育资源相对丰富，而农村地区和贫困家庭学生的教育机会却相对有限。

这种不均衡的教育资源分配直接影响着学生的发展和未来就业机会。

贫困家庭和农村地区学生面临着诸多困境，包括经济条件、家庭背景、学习资源等方面的不利因素。

他们往往无法享受到优质的教育资源，导致了教育公平的严重失衡。

为了改善教育公平状况，许多发展中国家采取了高等教育扩招政策。

这一政策也面临着诸多挑战和争议，如学校设施匮乏、教师资源不足等问题。

教育公平的实现依然任重道远，需要政府、学校和社会各界的共同努力。

1.2 研究目的研究目的是探讨发展中国家高等教育大众化进程中所面临的严峻挑战，分析其中存在的教育公平问题，并提出可行的解决方案。

通过深入研究和分析，可以为政府和教育机构提供有效的政策建议，促进教育公平的实现，实现高等教育的可持续发展。

我国高等教育大众化过程中的公平问题探析[摘要]随着我国高等教育大众化进程的逐渐深入，教育公平问题变得尤为突出。

从教育公平的内涵出发，通过对我国高等教育公平问题现状的分析，揭示了产生高等教育公平问题的主要原因，并对此提出了几点对策与思路。

[关键词]高等教育大众化公平改革开放以来，我国经济的贫富差距拉大，公平问题在各个领域突现。

在教育内部，由于资源的相对短缺，教育公平问题也得到进一步发展，基础教育阶段公平特别是就学机会均等已基本实现；而由于高等教育耗资巨大，其发展远远未能满足人们的需求，同时高等教育为个人提供了较多的升迁机会和较高的私人收益率，因此人们自然对高等教育的公平性给予了更多的关注。

本文就教育公平的内涵、我国高等教育公平现状及其原因、对策思路作一简要分析。

一、教育公平的内涵什么是教育公平？柏拉图在其《理想国》中曾从两方面阐述了教育公平的含义：第一，公平的教育应该使每个潜在的能力得到发展，为了使每个人都能通过教育获得发展，必须提供相同的教育机会，这种教育机会不应该受种族、地域、家庭背景、经济情况等外在因素的影响；第二，个人的能力应该以有益于整个国家的方式去发展，也就是说个人的发展不能以妨碍他人或整个社会的发展为代价。

为了保证公平原则的实现，罗尔斯提出了关于公平的原则：（1）个人所能获得的不均等待遇，如地位、职位、利益等应该向所有人开放；（2）每个人都能获得最广泛的、与其他人相同的自由；（3）如起始状况（收入和财富分配）不同，处于不利地位者的利益就应该用“补偿利益”的方法来保证。

教育公平属历史范畴，其具体含义因具体的时代条件不同而有所不同。

在同一历史时期，不同的学者同样有不同的解释。

西方教育社会学对教育公平的研究大致分为三个学派：保守主义、自由主义和激进主义。

在我国当今历史条件下，教育公平可定义为：社会主义国家和教育者根据社会的需要和可能以及受教育者的意愿和条件对公共教育资源进行合理合情的分配。