【教育部】中国高等教育即将进入普及化阶段

高等教育面临四大变化对当前我国高等教育，我们应该有如下基本判断：第一，中国高等教育发展整体上进入世界中上水平，开始进入世界高等教育发展第一方阵。

第二，中国高等教育开始与国际高等教育最新发展的潮流包括发展理念、发展标准等同频共振。

从20世纪90年代到世纪之交，发达国家高等教育一直关注质量，我们关注点主要在发展规模，当时我们与发达国家不同步。

现在全世界高等教育最核心的关键词是——质量。

我们提出的内涵式发展的核心也是质量。

世界上高等教育发展的最新理念是“学生中心”，我们也提出了“学生中心、产出导向、持续改进”。

中国高等教育无论是在院校评估还是在专业认证中，“学生中心”的理念开始成为共识。

在高等教育主流理念上，我们开始与国际同频共振在同一个频道上。

第三，中国高等教育与世界高等教育从整体上来说是追赶与超越、借鉴与自主、跟跑与领跑交织交融，有落后的，有跟跑的，个别还有领跑的。

比如在创新创业教育，在信息技术与教育教学深度融合即在线开放课程建设等方面开始领跑。

第四，世界高等教育开始认真倾听中国声音、融入中国元素。

我们已经开始走出国门，用中国标准评估、认证世界高水平大学。

今年6月，我们到美国参加《华盛顿协议》正式成员大会。

高等教育“富人俱乐部”开始认真倾听中国的理念、中国的经验，认为中国的经验应当作为今后认证标准的重要内容。

从总体上看，中国高等教育面临着以下四个大的变化：第一是地位和作用有了变化。

之前，我们强调更多的是高等教育的基础支撑作用，现在我们要强调高等教育支撑和引领作用并重，而且引领的分量要加大。

我国经济社会发展要想保持中高速、迈向中高端可持续发展，最大的红利、最重要的牵引力就是高等教育。

高等教育要发挥好这种作用。

第二是发展阶段有了变化。

中国高等教育已经从后大众化阶段向普及化阶段迅速迈进。

中国高等教育2002年进入大众化时期，毛入学率达到15%。

15年后的今天接近45%，再过两到三年将超过50%。

毛入学率50%是世界高等教育发展进程的一个新阶段——普及化阶段。

推进开放大学体系建设作者：马玉霞来源：《民主》2019年第06期中央广播电视大学和一批地方广播电视大学是1979年在邓小平同志的亲自倡导和批准下相继成立的，办学40年来，在党和政府的高度重视和大力支持下，广播电视大学系统在创新中开拓前进，走过了不平凡的历程，已经成为高等教育的重要力量、提升国民素质的重要渠道和学习型社会建设的重要生力军，为人的全面发展和国家现代化建设作出了重要的贡献。

一是建成了覆盖城乡的远程教育办学系统。

中央电大（国家开放大学）和44所省级电大（开放大学）、1000多所市级电大、近2000所县级电大、3000多个教学点，构成了世界上最大规模的远程教育系统。

二是形成了社会各界广泛参与的开放办学模式。

广播电视大学系统，充分利用现代信息技术，依托国家数字化学习资源中心和100多个地域分中心，与普通高校、行业企业和社会各界共建共享各种优质教育资源，集聚开发了包括国家精品课程、网络公开课程在内的各类学历、非学历的继续教育课程20000多门。

三是培养了各行各业大批应用型的专门人才。

40年来，广播电视大学系统累计为社会培养了1000多万名本专科毕业生，开展了各种职业教育、社区教育、老年教育，以及党员干部在线培训、专业技能培训等等，成为我国高等教育、继续教育和现代远程教育中不可或缺的组成部分。

四是发挥了缩小教育差距、促进教育公平的重要作用。

广播电视大学自开办以来，始终坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区的办学方向，招收的学生70%以上来自基层，55%分布在中西部。

积极开展一村一名大学生计划、农民工学历与能力提升行动计划、“长征带”教育精准扶贫工程等，很好地承担了社会责任。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“办好开放大学”，2010年，国务院办公厅印发《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发[2010]48号），将“探索开放大学建设模式，建立学习成果认证和‘学分銀行’制度，完善高等教育自学考试、成人高等教育招生考试制度，探索构建人才成长‘立交桥’”列为教育体制专项改革试点之一，并把中央广播电视大学和北京、上海、江苏、云南、广东等5省市列为试点学校和地区。

中国高等教育大众化马丁·特罗的高等教育大众化理论指出：可以以15%和50%作为划分标准，将高等教育分为三个阶段：“精英化”、“大众化”、“普及化”，当高等教育毛入学率低于15%时，高等教育处于“精英化”阶段，当高等教育毛入学率在15%~50%时之间，高等教育处于“大众化”阶段，当高等教育毛入学率大于50%时，高等教育就处于“普及化”阶段。

还指出一般当人均GDP低于1000美元时，高等教育处于精英化阶段；当人均GDP在1000~3000美元时，高等教育处于大众化阶段；当人均GDP高于3000美元时，高等教育处于普及化阶段。

1998年，我国人均GDP达到6392.0元，和人均GDP1000美元还有差距。

但是江泽民同志深刻指出，“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。

”我国教育部于1998年12月24日制订了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。

该计划指出：到2000年，高等教育入学率达到11％左右；到2010年，高等教育规模有较大扩展，入学率接近15％，若干所高校和一批重点学科进入或接近世界一流水平；基本建立起终身学习体系，为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。

1999年，我国高等教育开始扩招，向高等教育大众化阶段迈进。

截止2012年，我国高等教育大众化进程取得了可喜的成就，高校数、招生数、在校学生数、高等教育学历者在全国总人口（6岁及以上）中所占比率都大幅提升。

（数据来源：1998年~2012年中国统计局统计年鉴）1998年我国高等教育毛入学率为9.76%，扩招之后，高等教育毛入学率快速上升，2002年达到15%，高等教育从精英教育阶段进入大众化阶段。

2007年中国高等教育毛入学率达到23%。

2010年，中国高等教育毛入学率达到26.5%。

2012年，中国高等教育毛入学率达到30%。

普及化阶段高等教育供给变革的未来走向作者：张务农来源：《大学教育科学》2019年第03期根据马丁·特罗高等教育发展阶段理论，高等教育毛入学率达50%即为高等教育普及化。

2018年我国高等教育毛入学率已经达到48.1%[1]，离普及化的门槛只差临门一脚。

国内学者对我国高等教育进入普及化阶段时点的预测在2019～2022年之间，即我国高等教育最早将在2019年进入普及化阶段。

高等教育从“大众化阶段”到“普及化阶段”，是量变，也是质变，其供给模式也必然发生深刻变化。

从“量”的角度看，我国高等教育经历了持续高速扩张，已经能够容纳适龄国民的高等教育基本需求，规模扩张将进一步趋缓，生源竞争料将加剧。

但从“质”的角度看，高等教育普及化的基础仍十分薄弱，仍有较大发展空间。

一、高等教育走向普及化的实然不足（一）硬件设施仍比较落后，高等教育普及化建立在硬件设施超负荷运转的基础上硬件設施落后表现在诸多方面。

其中最迫切的方面，例如课堂教学规模偏大，已成为国内众多地方高校的常态。

高校“班级规模扩大对教学目标、教学方法、教师教学行为、教育关照度、因材施教和学生课堂参与产生了不利影响”[2]。

高校教学班级规模应该有一个合适的范围，虽然此范围应视专业特性与课程类型而定，但规模过大是目前我国高校教学班级规模最突出的问题[3]。

而且，越是热门专业、学生喜欢的专业，规模越偏大。

这也是为何四川大学能主要通过“小班化教学”和“智慧化教室”建设而获得全国高等教育教学改革成果特等奖的重要原因。

在现代技术条件下，小班化、智慧化教室本应是高等教育的常态，但这对国内大多数普通高校而言仍望尘莫及。

（二）教学改革推进缓慢，教育管理存在较为严重的历史制度依赖，改革动力不足学科和专业壁垒仍难被实质性打破，计划经济时代遗留的课程设置、系别分置模式使学科专业之间的交叉综合面临重重障碍。

加上高校普遍的竞争性绩效激励模式，加深了学科、专业、团队之间的隔阂，不利于知识的生产，也不利于大学应有功能的发挥。

龙源期刊网
7所高校入选首批网络安全学院等
作者：
来源：《学生导报·中职周刊》2017年第18期
2017年国家网络安全宣传周上传出消息，7所高校被确定为首批一流网络安全学院建设示范项目高校，将通过探索新思路、新体制、新机制等培养更多网络安全人才。

据悉，成为首批一流网络安全学院建设示范项目的7所高校为西安电子科技大学、东南大学、武汉大学、北京航空航天大学、四川大学、中国科学技术大学、战略支援部队信息工程大学。

我国高等教育已进入大众化后期
教育部高等教育司司長吴岩近日表示，我国高等教育已经进入大众化后期，即将进入普及化阶段，终身学习、灵活的学习制度将成常态。

今年9月1日起施行的新修订的《普通高等学校学生管理规定》第二十六条规定，学校可以根据情况建立并实行灵活的学习制度。

对休学创业的学生，可以单独规定最长学习年限，并简化休学批准程序。

吴岩表示，教育部出台的政策，是与世界高等教育的发展趋势、与高等教育在人的一生中的重要地位相契合的。

高等教育普及化
作为中国教育发展的研究者、追踪者，胡瑞文对改革开放以来中国高等教育跨越式发展的轨迹再清楚不过了——
按照国际通行标准，以18～22岁的学龄人口的毛入学率将高等教育的发展水平划分为三个阶段。

15%以下属于精英化阶段；15%～50%称为大众化阶段；50%以上则被视为普及化阶段。

回想当年，1990年我国高等教育的毛入学率仅有2.3%，处于普及水平很低的精英化阶段；通过世纪之交的扩招，2002年毛入学率首次达到16%，标志着我国高等教育进入了大众化阶段；2011年我国高等教育在校生总数为3514万人，当年毛入学率已达到30%，进入了大众化的中期阶段。

这种超快发展速度还在继续。

根据教育事业和人口普查的最新统计数据，我国高等教育在校生总人数已在2012年提前达到《教育发展规划纲要》2020年的预期规模。

按普通本专科年招生数年递增1%、成人与网络本专科年招生数递增2%、研究生招生数年递增3%的发展速度测算，2020年我国高等教育在校生数将超过4100 万人，届时18～22岁的高等教育毛入学率将接近或超过50%，开始迈入普及化阶段。

毫无疑问，中国实实在在办起了世界最大规模的高等教育，它给中国带来了巨大的变化：不仅扩大了高等教育的入学机会，满足了广大青年接受高等教育的强烈愿望，同时也成为支撑中国经济高速运转最强有力的力量。

高等教育普及化阶段职业教育高质量发展的内涵、逻辑与路径选择目录一、内容综述 (2)二、高等教育普及化阶段职业教育的背景分析 (3)1. 国内外高等教育普及化现状 (4)2. 职业教育在高等教育普及化阶段的重要性 (5)3. 面临的主要挑战与问题 (6)三、职业教育高质量发展的内涵解析 (7)1. 职业教育高质量发展的定义 (8)2. 职业教育高质量发展的特点 (9)3. 职业教育高质量发展的意义 (10)四、职业教育高质量发展的逻辑框架 (11)1. 理念逻辑 (12)（1）服务面向 (13)（2）价值追求 (14)2. 制度逻辑 (15)（1）职业教育与经济社会发展的融合机制 (16)（2）职业教育内部治理结构的优化与完善 (17)3. 实践逻辑 (19)（1）专业课程与产业需求的对接 (20)（2）师资队伍建设与培训体系的优化 (21)五、职业教育高质量发展的路径选择 (23)1. 优化职业教育资源配置，提升整体办学水平 (24)（1）加大投入，提高基础设施建设水平 (25)（2）强化师资队伍建设，提高教育质量 (27)2. 深化产教融合，服务区域经济发展 (28)（1）加强校企合作，促进产学研一体化发展 (29)（2）围绕区域产业发展，调整和优化专业设置 (31)3. 创新职业教育人才培养模式，注重学生全面发展 (32)（1）推进“双师型”教师培养，提高学生实践能力 (33)（2）开展多元化评价，注重学生综合素质提升 (35)一、内容综述随着高等教育的普及化，职业教育正逐渐从边缘走向中心，其高质量发展成为国家教育改革和发展战略的重要组成部分。

职业教育不仅承担着培养技术技能人才的任务，还致力于提升国民的素质和创新能力，以适应经济社会发展的多元化需求。

职业教育高质量发展的内涵丰富而深刻，它要求职业教育在办学理念、教育内容、教学方法、师资队伍以及学生评价等方面进行全面革新。

办学理念上，职业教育应更加注重以人为本，关注学生的全面发展，强调职业性与人文性的融合。

全国教育科学教育部十四五重点课题答案1. （多选题）“十四五”时期是我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标之后，乘势而上开启（）的第一个五年。

A. 全面建设社会主义现代化国家新征程B. 向第二个百年奋斗目标进军C. 全面建成小康社会决胜阶段D. 实现中华民族伟大复兴参考答案: AB2. （单选题）中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中提出，经济实力、科技实力、综合国力跃上新的大台阶，经济运行总体平稳，经济结构持续优化，预计二〇二〇年国内生产总值突破（）亿元。

A. 100万B. 150万C. 200万D. 220万参考答案: A3. （单选题）中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中提出，决胜全面建成小康社会取得决定性成就，人民生活水平显著提高，高等教育进入普及化阶段，城镇新增就业超过（）人，建成世界上规模最大的社会保障体系，基本医疗保险覆盖超过十三亿人，基本养老保险覆盖近（）人，新冠肺炎疫情防控取得重大战略成果。

A. 六千万、十亿B. 五千万、九百万C. 四千万、十亿D. 六千万、十一亿参考答案: A4. （多选题）中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中提出，全党全国各族人民要再接再厉、一鼓作气（），为开启全面建设社会主义现代化国家新征程奠定坚实基础。

A. 确保如期打赢脱贫攻坚战B. 确保中华民族伟大复兴向前迈出新的一步C. 确保社会主义中国以更加雄伟的身姿屹立于世界东方D. 确保如期全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标参考答案: AD5. （单选题）中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中提出，当前和今后一个时期，我国发展仍然处于（），但机遇和挑战都有新的发展变化。

A. 重要挑战机遇期B. 重要战略机遇期C. 重要战略挑战期D. 重要战略平台期参考答案: B6. （多选题）中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中提出，全党要统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，深刻认识（），深刻认识（），增强机遇意识和风险意识，立足社会主义初级阶段基本国情，保持战略定力，办好自己的事。

第21卷第3期北京工业大学学报(社会科学版)Vol.21No.3 2021年5月JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)May2021DOI：10.12120/bjutskxb202103116中国高等教育步入普及化阶段背景下的阶层差异与教育公平刘保中（中国社会科学院社会学研究所，北京100732）摘要：随着中国从高等教育大众化阶段正式进入普及化阶段，高等教育公平面临如何从教育机会数量均等化转向教育机会质量均等化、如何从起点单维公平转向“起点-过程-结果”多维公平等新问题。

利用“中国大学生追踪调查”2020年数据，采用线性回归和逻辑斯蒂回归等多种方法分析了在高等教育步入普及化阶段背景下，社会阶层差异对高等教育公平状况的影响。

研究证实:社会阶层地位显著影响着高等教育起点公平,并通过起点公平对过程公平和结果公平产生间接影响;起点不平等和过程不平等的叠加效应，加重了弱势阶层出身的大学生在教育结果上的累积劣势。

提出发展公平而有质量的教育是中国高等教育步入普及化阶段和“十四五”时期建设高质量教育体系的任务和目标,为此应秉持发展性与补偿性并重的原则、采取系统化和协同性的整体视角制定教育政策，注重提高职业技能教育的回报率。

关键词：高等教育普及化;社会阶层;教育公平;高质量教育体系;大学生中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1671-0398（2021）03-0116-11一、研究背景最近20年是我国高等教育快速发展的时期。

我国自1999年实施大学扩招政策之后,高等教育实现了“井喷式”的发展，不仅毛入学率不断提高,而且规模迅速扩大。

2020年5月，教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》显示,2019年,全国高等教育毛入学率达到51.6%,各类高等教育在学总规模达到4002万人①。

根据美国学者马丁•特罗的研究,高等教育发展可分为“精英”（Elite）、“大众”（Mass）、“普及”（Universal）三个阶段，如果以高等教育毛入学率为指标，高等教育毛入学率在15%以下时，属于“高等教育精英化阶段”；处于15%-50%之间时,为“高等教育大众化阶段”；在50%以上时，属于“高等教育普及化阶段”⑴。

教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2017.01.25•【文号】教发[2017]3号•【施行日期】2017.01.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见教发[2017]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局）：为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）和《国家教育事业发展第十三个五年规划》（以下简称《教育十三五规划》），加快建设高等教育强国，提高高等教育服务经济社会发展的能力，现就“十三五”高等学校设置工作提出如下意见。

一、全面把握高等学校设置工作面临的新形势“十三五”期间，高等学校设置工作所面临新的形势主要是，高等教育将从大众化阶段向普及化阶段迈进，同时又呈现出高等教育学龄人口数量总体下行、局部上升的不均衡态势，需要高等教育的类型更加多样，质量更加提高，布局结构有待进一步优化；经济发展、科技革命和产业变革迫切需要高等教育不断提升创新能力，在产业转型升级的进程中发挥引领和支撑作用；实力雄厚的社会资本对举办高等教育的支撑能力明显增强，急需在引导社会力量进入高等教育，支持民办高等教育发展上做好制度设计与政策保障。

高等学校设置工作还存在需要改进的问题主要是，国家层面需要完善分类设置标准的顶层设计，在做好高等学校设置事前审批的同时，加强事中事后的监管评价；一些地方对高等学校设置规划论证较为粗放，对存量高等学校与增量高等学校的综合分析不够深入，缺乏增强存量高等学校办学实力、提高办学水平的有力举措，在增设高等学校类型和数量方面与经济社会发展需求和财政支撑能力之间衔接力度有待加强，规划执行的严肃性有待提高；一些高等学校定位不清，热衷于层次提升或更名，盲目增设学科专业，办学特色弱化，同质化倾向明显。

高等教育将普及化高等教育将普及化随着经济社会的发展，高等教育在中国的地位越来越重要。

高等教育是指在高等学校、研究机构、科研院所等机构中进行的各种学习、研究、创新、培训等活动，它是全面提高国家人力资源和科技水平的核心组成部分。

高等教育的普及化是追求全民教育、全民文化的必然结果，也是实现现代化和全球化的重要标志，对于推动国家经济社会发展、增强国家综合实力具有重要意义。

本文将从三方面阐述高等教育普及化的必要性，存在的问题及对策。

一、高等教育普及化的必要性1.满足人民群众多元化的学习需求随着人们对各种知识的追求和对不停变化的职业环境的需求，高等教育不再是少数精英的特权，而成为大众知识和职业素质提升的基础。

普及高等教育可以增强人民群众的知识和素质，提高人才储备，有利于促进社会的文化、科技和经济的发展。

2.提高就业竞争力随着社会的变化，传统劳动力模式已经很难满足市场的需求，许多职业越来越难以保障其未来的发展。

高等教育将人们的知识和能力提升到更高水平，可以为人们开启更广阔的就业机会，提高其自主创业和就业的道路选择，同时也为国家的社会经济建设和发展提供了更多的人才支持。

3.促进社会和谐稳定在现代社会中，教育是维持社会稳定和发展的重要组成部分。

通过高等教育的普及化，可以促进社会公平，消除社会阶层的对立，成为缓和社会矛盾、促进社会稳定的重要手段。

二、高等教育普及化面临的问题1.教育资源不平衡在许多地区，高等教育的发展还没有跟上经济社会的发展速度，教育资源的不平衡导致了部分地区高等教育的资源缺乏严重，使得受教育的人们无法享受到公平的受教育权利。

2.高等教育教育质量参差不齐随着高等教育的普及，各类高等教育机构层出不穷。

但是，由于一些新的高校教育资源有限，教师水平参差不齐、校内管理制度不健全等因素，导致高等教育质量参差不齐。

3.教育成本高昂高等教育的物价不断上涨导致教育成本高昂，而政府对高等教育的支持力度有限，导致很多家庭无法承担高昂的教育费用，使个别人才无法享受到高等教育的机会。

从大众高等教育到普及高等教育从大众高等教育到普及高等教育自改革开放以来，我国高等教育进入了一个快速发展的时期。

大众高等教育在这个过程中扮演了重要的角色。

然而，我们现在需要走出大众高等教育的阶段，实现普及高等教育的目标。

这将有助于提高人民群众整体素质，促进社会进步和经济发展。

大众高等教育是改革开放以来我国高等教育的兴起的标志之一。

位于封闭时期的尾声，当时教育资源非常有限，高等教育只能供少数人享受。

但随着市场经济的发展，我国逐渐意识到高等教育在现代化进程中的重要性，因此决定扩大高等教育的规模，让更多的人接受高等教育。

大众高等教育的推行使得更多不久前还期望不到上大学的年轻人有机会实现自己的梦想，也提供了更多的高层次人才培养平台。

然而，大众高等教育也存在一些问题。

首先，由于高校资源有限，每年的高考录取率较低。

尽管国家不断增加高校招生规模，但仍然难以满足每个符合条件的学生的需求。

这导致了高校录取率竞争激烈，很多年轻人无法进入理想的高校就读。

其次，虽然大众高等教育增加了高校的数量，但高等教育的内涵和质量并没有得到相应提高。

一些高校过于注重规模扩张，忽视了教育质量的提升。

再者，与大众高等教育不同，普及高等教育需要更加注重职业教育的发展。

目前，高等教育还过于重视理论学习，而忽略了职业技能的培养，导致很多毕业生进入社会后难以找到合适的工作。

为了实现普及高等教育的目标，我们需要采取一些措施。

首先，应该加大对教育的投入，增加高校招生规模，提供更多录取机会。

同时，也要提高高校教学质量，推动高等教育内涵的提升。

鼓励高校注重学生的实际能力培养，加强实践教学环节，培养适应社会需求的高层次人才。

其次，要加大对职业教育的支持力度。

建立起全面的职业教育体系，让学生在接受高等教育的同时，也能获取实际工作所需的技术能力和职业素养。

此外，我们还要加强对大众教育的监管和管理。

除了高等教育的发展，我们也要关注教育质量的提升。

建立健全的考核制度，强化高校的教育质量监测和评估。

教育部：2019年进入高等教育普及阶段京华时报讯（记者张晓鸽）昨天，教育部首次发布《中国高等教育质量报告》。

报告称，2015年，中国在校大学生规模达到3700万人，位居世界第一；各类高校2852所，位居世界第二；毛入学率40%，高于全球平均水平。

预计到2019年，高等教育毛入学率将达到50%以上，中国将进入高等教育普及化阶段。

高等教育质量首个国家报告昨天上午，教育部高等教育教学评估中心发布了中国高等教育系列质量报告，包括1本总报告《中国高等教育质量报告》以及3本专题报告《中国工程教育质量报告》《全国新建本科院校教学质量监测报告》和《新型大学新成就百所新建院校合格评估绩效报告》。

这也是世界上首个高等教育质量的”国家报告。

教育部高等教育教学评估中心主任吴岩介绍，4本报告统分结合、各有侧重，突出用数据和事实说话，研制过程中参考了4000多位评估认证专家的质量评估报告、700多所高等学校质量报告、基于高等教育质量监测国家数据平台的40多万个数据，并对20多万份专门调查问卷、数百人次深度访谈进行了系统分析整理统计。

高校毛入学率高于全球水平质量报告数据显示，中国高等教育”体量世界最大，人才培养为各行各业提供了强有力基础支撑。

2015年在学总规模3647万人，位居世界第一；各类高校2852所，位居世界第二；毛入学率40%，高于全球平均水平以及全球中高收入国家平均水平。

同时，中国高等教育”硬件建设数量上井喷式增长。

与2003年相比，2013年全国高校教育经费总收入增加了3.6倍。

从2010年到2014年底，全国高校固定资产总值增加42.15%，教学、科研仪器设备资产总值增加57%；全国高校专任教师数增加2倍多，且过半数专任教师具有研究生学位，45岁以下的青年。