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部编版九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计+课件名著导读《儒林外史》教学方案第1课时【教学目标】1.了解与吴敬梓有关的文学常识。
2.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。
3.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学重点】1.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。
2.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学难点】深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。
【教学过程】一、课程导入教师提问：依据所展示的图片或描述，你能猜出是《儒林外史》中的哪个故事情节吗？1.严监生生死前伸出两个指头。
2.范进中举后喜极而泣，发疯的模样。
过渡：《儒林外史》是一部伟大的作品，但与另一部伟大的作品《三国演义》相比，它的读者相对较少。
为什么呢？鲁迅先生是这样为它打抱不平的：《儒林外史》作者的手段何尝在罗贯中下，然而留学生漫天塞地以来，这部书就好像不永久，也不伟大了。
伟大也要有人懂。
——《且介亭杂文》鲁迅先生所说的“作者的手段”可能指谋篇布局、表现手法等。
这部作品伟大的原因有许多。
从今天开始，我们就将读“懂”《儒林外史》的伟大，掌握讽刺类作品的阅读方法。
设计意图：由图片导入，勾连原著，培养学生审视书籍价值的意识和选择书中阅读侧重点的能力。
二、整体感知1．作者简介教师提问：同学们，你对吴敬梓的生平了解多少？能说说吗？提示：可从作者姓名、身份、生平、作品等方面来介绍。
学生可以回顾九年级上学期学过的《范进中举》，回忆与吴敬梓相关的文学常识。
明确：吴敬梓（1701—1754年），字敏轩，一字文木，号粒民，清朝最伟大的小说家之一。
汉族，安徽省全椒人。
因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。
尤精《文选》，赋援笔立成。
不善治生，性豪迈，不数年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。
后卒于客中。
著有《文木山房诗文集》十二卷（今存四卷）、《文木山房诗说》七卷（今存四十三则）、小说《儒林外史》。
吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。
他把这些观点反映在《儒林外史》里，以讽刺的手法，对丑恶的事物进行深刻的揭露。
2．写作背景提问：你能说说《儒林外史》的成书背景吗？明确：（1）吴敬梓出身望族。
吴敬梓康熙六十一年考取秀才。
由于不善于治理生计，他过着挥霍浪子生活。
雍正七年，他应科举时，被斥责为“文章大好人大怪”，遭到侮辱。
后愤懑离开故土，靠卖文和朋友接济为生。
乾隆元年，吴敬梓参加博学鸿词科预试。
安徽巡抚赵国麟正式荐举他入京廷试，但他“坚以疾笃辞”，从此不再参加科举考试。
至晚年，常处于饥寒交迫。
这样的个人经历，令他本人对考八股、开科举等利弊感受尤深。
（2）在时代背景上，清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，已经出现了资本主义生产关系的萌芽，社会表面的繁荣掩盖不了封建社会的腐朽，统治者镇压武装起义的同时，采用大兴文字狱，考八股、开科举，提倡理学以统治思想等方法以牢笼士人，吴敬梓反对八股文、科举制，憎恶士子们醉心制艺，热衷功名利禄的习尚。
他把这些观点反映在《儒林外史》里，以讽刺的手法，对丑恶的事物进行深刻的揭露。
小结：通过对作者及作品背景的介绍，我们了解了作者的基本信息及其思想，明白了作者创作《儒林外史》的意图，但是要理解这本书的价值所在，还需要进行深度阅读，读懂这本书所传达的文化价值。
设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解文学常识，了解作者写作背景，明确阅读这本书要明白作者的写作意图及文化价值。
三、阅读探究（一）自主探究一请同学们自主阅读教材，说说：（1）何为“儒林”？（2）《儒林外史》这本书小说主要讲了什么内容？请用几句话概括。
2.探究方法：（1）一位同学向大家介绍何为“儒林”，其他同学可进行补充。
（2）自主阅读教材中的名著导读，用简洁的语言概括小说主要内容。
3.成果展示：展示学生自主探究成果，教师相机指导。
（1）“儒林”指封建社会里“读书人”或“士人”这一群体。
历代正史皆相沿设有“儒林传”，记述各朝有学问、有品德的大儒。
吴敬梓的《儒林外史》却与此不同，刻画的是“儒林”的另一些为正史官书所不载的面相。
（2）《儒林外史》这本小说描述了众多读书人日常生活中的生存状态与精神世界，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害，同时也寄托了作者对理想社会和生活的追求。
设计意图：引导学生了解小说主要内容及相关的背景知识，扫除理解障碍。
过渡：是的，书名上，“儒林”一词源出《史记》“儒林列传”。
是“儒者之林”，指学术界等。
国史列传，自然是“正史”，作者专门以“外史”为书名，正是为了作区别。
并且作者有意把书中故事假托发生在明代，以类“正史”，而实际上描绘的却是清代广泛的社会生活，反映了作者同时代的文人在科举制度毒害下的厄运。
下面我们就一起认识一下本书出现了哪些人物吧！（二）合作探究一你能根据书本目录，结合内容，画出本书的内容结构图吗？2.探究方法：（1）结合《儒林外史》回目中的主要出场人物，分析其结构安排特点。
（2）小组交流讨论，根据本书目录，结合内容，画出本书内部结构图。
（3）选派一位同学向大家介绍自己画的结构图。
3.成果展示：展示学生探究成果，教师相机引导学生关注书本中人物的共性与区别，结合写作背景和创作意图来解答。
【说明】以下表格可打印纸质版给学生，由学生课前初步阅读本书时完成主要人物出场情况的统计。
小结：观察书目及人物安排特点，我们可以发现《儒林外史》与以往长篇小说不同，这本小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，讲述的是当时众多普通士人的故事，展现的是士人日常生活中的生存状态与精神世界。
结构图说明：第一回可看作全书总纲，点明主题和创作意图；第二部分(第二回第三十回)叙说各地各类儒林人物；第三部分（第三十一回一第五十五回)杜少卿迁居南京，中心便转移到南京士林的活动，主要事件为祭泰伯祠；第四部分（第五十六回）借“幽榜”回应“楔子”，首尾呼应，浑然一体。
全书呈回环式结构。
4.活动小结：鲁迅先生在《中国小说史略》中评价：“惟全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与其去俱讫，虽云长篇，颇同短制；但如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异，因亦娱心，使人刮目矣。
”作者正是用这种方式展示了多层面的人物形象，增加了反映社会生活的深度和广度。
设计意图：通过画本书结构导图，引导学生从整体上把握本文内容及小说的结构，帮助学生更深入地理解本书的内容。
过渡：下面我们就走进第一回，认识第一回目中的人物——王冕，探究作者的创作意图吧！（三）合作探究二1.探究任务：你能结合《儒林外史》的第一回说说本书创作的主旨以及王冕的人物形象吗？2.探究方法：（1）借助工具书了解回目“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”的含义，并结合“隐括全文”的关键句来揣摩作者创作的主旨。
（2）概括王冕的主要事件，分析王冕这一人物形象特点。
（3）小组讨论，各组选派一位代表向大家展示成果。
3.成果展示：展示学生探究成果，教师相机引导学生关注书本中人物描写来分析人物形象。
（1）回目解释：楔子，中国古代小说的开头部分，具有引起正文的作用；“隐括”，原为矫正邪曲的器具，引申为标准、规范，矫正、修正，概括。
“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”的含义是通过楔子铺叙作品创作大意，塑造名流王冕以隐喻全书主旨。
关键句：第一回中王冕看了邸抄，得知取士之法，说：“这个法却定的不好。
将来读书人既有此一条荣身之路，把那文行出处都看得轻了。
”这句中的“文”指学问，“行”指品行，“出”指出仕，“处”指归隐。
“把那文行出处都看得轻了”意思是：不关注文人的学问、品行和对待出仕隐退的态度。
“这个法却定的不好”中“不好”，是作者吴敬梓借名流王冕，表明了自己的观点和本书的创作意图——抨击给文人带来厄运的封建科举制度。
（2）主要事件：放牛赚钱养母，湖边画荷，拒赴官约，躲避入仕，隐居会稽山。
王冕人物形象特征：懂事孝顺、勤奋好学、蔑视权贵、淡泊名利。
4.活动小结：在本书人物形象塑造中，王冕具有很重要的作用。
借王冕这一人物形象的塑造，作者将本书创作意旨表露无遗。
王冕历史上实有其人，是元代著名的画家、诗人。
在本书中，作者塑造这一人物是为了体现中国士人精神。
设计意图：通过画本书结构导图，引导学生从整体上把握本文内容及小说的结构，帮助学生更深入地理解本书的内容。
四、课堂小结这节课我们复习了关于吴敬梓的文学常识，初步了解了《儒林外史》的成书背景及故作者的创作意图，了解了本书人物安排呈回环式结构的特点，分析了王冕的人物形象特点以及创作主旨，为下节课进一步深度阅读、品析本书的讽刺艺术做准备。
设计意图：引导学生在阅读时抓住回目及关键句段理解文意，把握人物形象，理解作品内容及主旨。
五、布置作业1.课堂作业：（1）整书开首以 ___________“视功名如粪土”为引子“敷陈大义”，把其历史上追求功名的旧事一概不提，塑造了一个高大的形象。
答案：王冕（2）《儒林外史》中，王冕作为“贤人”的代表，他的“贤”体现在哪里？请结合小说的相关情节说说。
答案示例：知县亲自到王冕家约请，因为当时知县仗势欺民，酷虐百姓，王冕不屑与他相处，拒绝去拜见危素。
表现了他鄙视功名利禄、安于贫贱、洁身自好的“贤人”品行。
2.课后作业：深度阅读《儒林外史》体会其中形形色色的人物形象，依据所给情节，填写人物。
人物情节归纳。
（1）“隐括全文”的“名流”——（2）“暮年登上第”的老童生——（3）中举前后对比鲜明的疯子——（4）“添列衣冠”“胆小有钱”的兄弟俩——（5）“铮铮有名”的禀生——（6）“穷翰林”——（7）庸中佼佼的制义选家——（8）从拆字少年到内廷教习的——（9）由“风流才子”而“铨选部郎”的——（10）由“豪杰”堕落为败家子弟的——（11）谦逊恬适的学者——（12）“渐渐销磨”的“真儒”——（13）“为人以忠孝为本”的父子——（14）孝悌君子——（15）自称“迂拙”其实“伪妄”的老秀才——（16）极富“义气”的“壮士”——设计意图：进一步巩固所学知识，激发学生深度阅读的兴趣，借助作业让学生为下节课做好准备。
【板书设计】儒林外史吴敬梓王冕懂事孝顺、勤奋好学、蔑视权贵、淡泊名利中国士人精神名著导读《儒林外史》教学方案第2课时【教学目标】1.结合小说的相关情节内容，分析人物性格特征，借助思维导图对本书人物进行分类。
2.欣赏讽刺笔法，结合具体语段品味作品的讽刺艺术，初步掌握讽刺作品的阅读策略。
3.联系现实体会作品的批判意义。
【教学重点】欣赏讽刺笔法，结合具体语段品味作品的讽刺艺术，初步掌握讽刺作品的阅读策略。
【教学难点】欣赏讽刺笔法，结合具体语段品味作品的讽刺艺术，初步掌握讽刺作品的阅读策略。
