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新时代中学生综合素质评价的实践与探索——以贵州省的调查为例随着教育改革的不断推进，中国教育体制也日新月异地向前发展。
教育主管部门普遍认识到传统的应试教育模式已不再适应时代的需求，而更加注重培养学生的综合素质。
新时代中学生综合素质评价成为关注的焦点之一。
本文将以贵州省的调查为例，探讨新时代中学生综合素质评价的实践与探索。
一、贵州省综合素质评价的背景与目标贵州省是中国西南地区的一个多民族省份，其教育事业一直备受关注。
面对新时代对学生发展的新要求，贵州省教育厅制定了中学生综合素质评价的目标：培养学生的创新能力、团队合作精神和终身学习的能力，形成德智体美劳全面发展的优秀个体。
二、贵州省综合素质评价的框架与指标体系为了实现这一目标，贵州省制定了综合素质评价的框架与指标体系。
该框架包括了学科知识与能力、创新能力与实践能力、社会责任与人文素养、健康与安全等四个方面。
每个方面都有相应的指标体系，以确保评价的全面性与客观性。
三、综合素质评价的实施方式与方法为了实现综合素质评价的目标，贵州省采取了多种方式与方法。
首先，学校与社会各界积极合作，组织了丰富多样的实践活动，以促进学生的综合素质发展。
其次，贵州省推行了多样化的考核方法，注重实践能力与合作精神的培养。
例如，学生在实践活动中需要完成团队合作任务，以体现其综合素质的发展。
四、贵州省综合素质评价的实施效果经过一段时间的实践与探索，贵州省取得了一定的成果。
学校与教师注意到学生个体差异的重要性，注重发挥每个学生的特长与潜力。
学生的参与度与积极性得到了显著提高，他们主动参与各种实践活动，培养了自主学习和团队合作的能力。
教育评价的方式也逐渐从简单的分数评价转变为更注重学生能力与发展的全面评价。
五、面临的挑战与改进方向尽管贵州省在综合素质评价方面取得了积极的进展，但仍然面临一些挑战。
传统的教育观念和评价体系的影响仍然存在，需要进一步推动。
同时，有必要进一步完善评价方法与指标体系，以提高评价的准确性与客观性。
270浅谈如何将苗族扎染融入到幼儿园中班区域活动中赵 霞（贵州省大方县理化乡中心幼儿园，贵州大方 551607）摘要：随着素质教育的全面发展，幼儿园的教学越来越多元化，丰富化。
融入了很多具有民族特色的课程。
本文通过探究苗族扎染与幼儿园教育教学之间的关系，探究民族文化对孩子们身心发展的影响。
将少数民族苗族扎染的文化，与幼儿园的教学资源有机的结合到一起，开展丰富的教育教学活动。
关键词：苗族文化；扎染；区域活动；幼儿园1 苗族文化融入幼儿园中班的意义随着新课标的发展纲要，2012年，教育局颁发3到6岁儿童学习的指南，明确的强调了要要将民族的传统文化融入到幼儿的教学中，采取传统节日，民间游戏等方式。
让幼儿理解人与人之间的差异性，潜移默化的告诉孩子们人人平等，相互尊重。
3到6岁的孩子，正是幼儿园中班的孩子。
因此，将苗族的扎染文化融入到幼儿园中班的教育教学中，丰富了幼儿园的教学内容。
教授孩子们苗族文化知识，培养孩子们的民族意识，民族责任感，激发孩子们的爱国热情。
孩子们通过苗族文化的学习，培养孩子们对科学的探索能力，激发孩子的想象力，创造力。
锻炼孩子的语言表达能力，以及动手操作能力，提高孩子们的艺术素养，对幼儿素质教育，德智体美劳全面发展起到了重要的意义。
2 将扎染文化融入幼儿中班教学实践我园幼儿中班的民族文化教育是以苗族文化教育育活动为基点，全方面的进行多样化的素质教育。
在苗族文化的教育课程中，采取理论课程与实践课程相结合的形式。
通过帮助孩子了解丰富多彩的民族节日，例如有吃年，二月芦笙节，立夏节，九月九等多种多样的苗族传统节日。
以及孩子们一起分享苗族文化故事，让学生在进行故事分享的同时，锻炼学生的语言表达能力。
通过苗族文化中各种优秀的猜谜，语歌谣等。
锻炼学生们的反应能力。
有利于对学生智力水平的发展。
尤其是在苗族扎染文化教育教学中，我们将采取让学生动手操作的形式，让孩子学习的知识，通过动手的方式实践出来，将水油科学的分离出来，并讲解原理。
贵州畲族地区实施素质教育之我见赵华甫关键词：畲族地区素质教育摘要：全面落实素质教育，是我国中小学教育领域的一场深刻变革。
贵州畲族地区如何实施素质教育？本文分析贵州畲族地区的实际，从实施素质教育的意义、存在的困难以及机遇和出路几个方面入手，提出自己的一些看法。
全面落实素质教育，是我国中小学教育领域的一场深刻变革。
当前贵州畲族聚居区如何有效地实施素质教育，发展民族经济，成为摆在畲族地区教育工作者的首要任务。
一、实施素质教育对发展贵州畲族地区教育的意义贵州畲族原称东家人，1996年认定为畲族，是我省17个世居民族之一，第五次人口普查全省共有人口4.49万人，主要分布在省内黔东南州的凯里、麻江和黔南州的福泉、都匀、贵定等县（市），其中麻江畲族人口最多，约3.5万人。
这些畲族同胞多以大杂居、小聚居的形式居住在边远贫困的山村，教育发展相对滞后，因此，在畲族地区实施素质教育，对贵州畲族地区的教育发展具有十分重要的意义。
首先，实施素质教育是畲族地区经济社会发展的需要。
贵州畲族地区相对落后，经济基础薄弱，自然条件相对恶劣，人口素质不高。
以畲族人口最多的麻江县杏山镇为例，全镇畲族聚居的10各村75个自然寨中，除了隆昌、烂坝、仙鹅等几个公路沿线的村自然条件好一点以外，其余畲族聚居地山高谷深，交通不便，如河山、六堡、青山等村自古就有“路不通”的说法，从而可以看出畲族聚居区自然条件的确恶劣。
恶劣的自然环境导致畲族聚居区的经济基础较薄弱，目前，很多畲族聚居的村仍处于扶贫开发的一、二类村。
如杏山镇的茅坪、河山就属于扶贫开发一类村，年农民人均纯收入在700元以下；六堡、青山、长冲、中山属于扶贫开发二类村，年农民人均纯收入在701——1000元。
由于经济基础薄弱，畲族聚居区的人口素质不高。
随着建设社会主义新农村的步伐加快，畲族地区的建设和发展需要大批具有一定素质的劳动者。
实施素质教育将能为畲族地区经济发展提供一批高素质的劳动者。
我对贵州教育精神的认识教育是以人育人的事业，教师作为这一特殊的职业，直接肩负着培养下一代健康成长的历史重任。
因此，加强“贵州教育精神”和“贵州教师誓词”的学习，意义深远，责任重大，势在必行。
贵州教育精神：开放自信，乐于奉献；攻坚克难，勇于争先。
人一之、我十之，咬定青山不放松，不达目的不罢休。
贵州教师誓词：我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，履行教师神圣职责。
修身立德，为人师表；追求真理，崇尚科学；敬业爱生，教书育人；淡泊名利，严谨治学；传承文明，勇于创新；终身学习，不断进步。
为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！“贵州教育精神”是我省教育系统认真贯彻落实党的十七届六中全会和省委十届十二次全会精神，以高度的文化自觉和文化自信推动贵州教育事业大发展、大跨越的重要精神支撑；“贵州教师誓词”是全省各级各类学校教师的职业信守，是加强师德师风建设的重要举措。
教育作为加快推进以改善民生为重点的社会工程，更加突出了教育在改善民生、建设和谐社会中的重要位置。
党和国家对教育事业的发展历来高度重视，通过一系列的政策、法规、制度、文件的约束，为今后的发展指明了前进的方向。
我们教师要认真分析自身工作的现状，认真审视学校发展中存在的问题，进一步明确教育的目标和任务，改进工作方法和思路，切实将贵州教育精神与学校建设实际和自己的教学工作紧密结合起来，发展教育事业，使我们成为人民满意的教师，把学校办成人民满意的学校，把教育办成人民满意的教育。
教师职业与其他职业的区别，就是教师每天面对的都是一个个具有无限可能的生命。
我认为，教师工作的对象不是知识，而是一个个充满灵性、千姿百态的生命。
因此，教师的角色必须跳出和超越传统的知识传递者的角色，认识到教师的职责不在于“教书”，而在于创造新的精神生命。
教师必须从“专业的教书者”转变为“生命型的教师”。
作为生命型的教师应当以自己的智慧点燃学生的智慧，以自己的心灵唤醒学生的心灵，以自己的生命催生学生的生命，以自己的高尚孕育学生的高尚，成为新生命的催生者。
谈谈少数民族留守儿童的教育少数民族留守儿童教育问题一直是中国社会面临的重要挑战之一。
随着城市化进程的加快，大量的农民工迁徙到城市工作，使得许多少数民族地区的孩子成为“留守儿童”，没有得到足够的家庭关爱和教育资源。
针对少数民族留守儿童的教育问题，需要政府、学校和社会各界共同努力，建立完善的教育体系，改善他们的学习环境和生活状况。
少数民族留守儿童的教育问题主要表现在两个方面：一是教育资源不足，二是家庭关爱不足。
许多少数民族地区的教育资源相对匮乏，学校设施落后，师资力量不足，教育质量低下。
与此由于父母长期在外地工作，留守儿童缺乏家庭关爱，无法得到及时的情感支持和教育指导，容易产生心理问题和行为问题。
解决少数民族留守儿童的教育问题，需要综合考虑教育资源和家庭关爱两个方面。
政府应加大对少数民族留守儿童教育的投入，改善教育资源。
政府应该增加对少数民族地区教育的经费投入，提高学校设施建设水平，改善师资队伍，增加教师数量，提高少数民族留守儿童的教育质量。
政府可以制定相关政策，加大对留守儿童的关爱力度，鼓励父母回乡创业，减少农民工外出务工，让留守儿童能够在家庭中得到更多的关爱和教育指导。
学校应该提供个性化的教育服务，满足少数民族留守儿童的不同需求。
学校可以针对留守儿童的心理特点和学习特点，开设特殊课程，提供心理辅导，增强他们的自尊心和自信心。
学校还可以开展丰富多彩的课外活动，提供丰富的教育资源，拓宽留守儿童的视野，激发他们的学习兴趣。
学校还可以建立与家庭的联系机制，及时了解留守儿童的学习情况和生活状况，开展家庭教育指导，增强家庭教育的力量。
社会各界也可以积极参与留守儿童教育工作，关爱他们的成长。
各种社会组织可以联合开展针对留守儿童的公益活动，提供义务辅导，开展志愿者服务，搭建教育资源共享平台，为留守儿童提供更多的学习机会和成长空间。
社会各界还可以组织公益活动，宣传留守儿童教育问题，提高社会关注度，为解决留守儿童的教育问题营造良好的社会氛围。
贵州民族教育面临的突出问题(一)贵州民族基础教育面临的问题1.黔东南苗族侗族白治州基础教育存在的问题和困难一是教育经费投入严重不足，教育优先发展战略难以全面落实。
虽然国家和各级政府做了巨大努力，可谓投入很大，但离实际需要还相差甚远，满足不了教育发展的需要。
教育经费的投入主要用到了发放教师工资和改善办学条件上，真正用到生均公用经费上是很少的。
黔东南州是少数民族聚居山区，白然条件差，经济发展缓慢,}n}源有限，白身支持教育发展的能力很低。
因之，学校校舍、图书、仪器设备等的增设及正常运转都严重缺乏资金，按标准本应购置的校产无力添置，严重影响教育发展和教学质量的提高。
二是经济贫困，导致初中生辍学率高。
目前，该州小学在校生年均辍学率在2%左右，初中在校生年均辍学率在5.5%左右(三年前为10%)”造成学生流失及辍学的原因是多方面的，主要有:家庭经济困难，难供了女上学;学生白身学习跟不上，厌学;家长和学生受打工潮影响，提早外出打工挣钱;认为读书无用，还要花钱，不合算，以及重男轻女等。
三是广大群众对教育增长的需要与目前办学条件的差距仍然很大，特别是高中教育满足不了群众的需求。
随着普及九年义务教育的组织实施，“普九”人口覆盖率的不断增长，要求升入高一级学校(高中阶段)学习的青少年越来越多，高中教育已成为各级教育协调发展的瓶颈。
高中阶段入学率全国是53%，该州仅达23 %，落后30个白分点。
四是教师综合素质偏低、知识的深度和广度不够，顶尖教师少。
全州学前教育专任教师学历合格率为90.3 %，小学专任教师学历合格率为91.5%，普通初中专任教师学历合格率为87.9%，普通高中专任教师学历合格率为63.46%，职业初中专任教师学历合格率为83.7 %，职业高中专任教师学历合格率为34.4 %，中小学校教师均无研究生学历者，离中发(1999)9号文件到2010年的教师任职学历要求差距甚大。
五是仍有10个县尚未实现“普九”目标，“两基”攻坚任务艰巨。
贵州教育大讲堂观后感最近观看了贵州教育大讲堂，内心深受触动，也引发了我许多的思考。
贵州教育大讲堂涵盖了丰富多样的教育主题和内容，从基础教育的改革与发展，到高等教育的创新与突破；从素质教育的推进，到职业教育的前景展望，每一个话题都紧扣时代脉搏，直击教育领域的关键问题。
其中，让我印象最为深刻的是关于素质教育的探讨。
素质教育强调培养学生的全面发展，不仅仅是知识的传授，更注重品德、艺术、体育等多方面素养的提升。
在讲堂中，通过一个个生动的案例，我看到了素质教育在贵州的实践成果。
那些充满活力和创造力的学生们，在各种活动中展现出的自信和才华，让我深刻认识到素质教育对于学生个人成长的重要性。
它能让学生在学习中找到乐趣，发掘自己的潜能，培养创新思维和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
同时，讲堂中关于教育公平的内容也让我感慨颇多。
在贵州这样一个多民族、地理环境复杂的地区，实现教育公平是一项艰巨但又必须完成的任务。
看到许多偏远山区的学校在硬件设施和师资力量上不断得到改善和加强，让每个孩子都能享受到优质的教育资源，这无疑是令人欣慰的。
教育公平是社会公平的重要基石，只有让每一个孩子都有机会接受良好的教育，才能真正打破贫困的代际传递，为社会的发展注入源源不断的活力。
另外，职业教育的发展也是此次大讲堂的一个亮点。
随着社会经济的快速发展，对于各类技能型人才的需求日益增长。
贵州在职业教育方面的积极探索和创新，为学生提供了多元化的发展路径。
不再是千军万马过独木桥，高考不再是唯一的出路。
职业教育让那些在实践操作方面有天赋和兴趣的学生，能够找到适合自己的发展方向，掌握一技之长，实现人生价值。
这不仅为社会培养了大量急需的实用型人才，也为解决就业问题、推动经济发展做出了重要贡献。
在观看的过程中，我也不禁反思了自己对于教育的认知和态度。
作为一名关心教育的社会成员，我们不能仅仅关注孩子的学习成绩，更要注重他们的身心健康和综合素质的培养。
我们要为孩子创造一个宽松、和谐的学习环境，鼓励他们积极探索、勇于尝试，培养他们的自主学习能力和创新精神。
