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追求有滋味的语文课堂语文课堂是学生成长中不可或缺的一部分，它不仅仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生综合素养和情感品质的场所。
如何让语文课堂更加有滋味，更能吸引学生的注意力和激发学习兴趣，是每位语文教师都需要思考和努力的问题。
追求有滋味的语文课堂，需要教师有扎实的教学功底，注重学生情感体验，注重启发学生思维，让语文课堂成为学生心中的美好记忆。
要追求有滋味的语文课堂，教师需要具备扎实的教学功底。
教师的语文知识储备和教学技能直接关系到语文课堂的效果。
良好的教学功底可以让教师在每堂课上都有精彩的表现，能够引导学生深入思考和感悟。
教师需要不断充实自己的语文知识，提高自己的教学水平，不断学习和探索最适合自己的教学方法和手段。
只有具备扎实的教学功底，才能够让语文课堂更加生动有趣，让学生喜欢上语文，愿意主动去学习。
追求有滋味的语文课堂需要注重学生情感体验。
语文教学是一门关乎情感的学科，学生对语言的理解和运用离不开情感的参与。
教师在教学中要注重创设情境，让学生在情感的激荡中学习语文知识。
在讲解古诗词时，可以通过音乐的配合，让学生在音乐中领略古代诗人的情愫；在学习古典小说时，可以通过朗读和情感演绎，让学生沉浸感受其中的人情世态。
教师要引导学生从作品中感受人生百态，悟出人生道理，让语文课堂充满情感的温暖，让学生能够在情感体验中体会到语文的魅力，激发学习的兴趣。
追求有滋味的语文课堂需要注重启发学生思维。
语文教学既要注重知识的传授，更要培养学生的思维能力和创新意识。
教师要善于提问，引导学生思考，激发学生的好奇心和探究欲望。
在课堂教学中，教师可以用一些反常的现象、精彩的片段或者引人深思的问题来激发学生的思维，引导他们去思考、去探索。
在讲解一篇作文时，教师可以给学生提出一些切实存在的问题，引导他们从不同的角度去思考，让他们自己找到最适合的解决办法。
这样既能够让学生在主动探究中体会到知识的乐趣，也能够培养他们的创新能力和解决问题的能力。
如何使中学语文课堂教学“活”起来吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。
成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键，这也是新课标的理念体现。
那么怎样才能使语文课堂“活”起来呢？一、充分体现语文学科的性质特点语文学科是“交际工具，文化载体”，它以其丰富的内涵向我们显示着全新的信息，只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点才有可能将语文课讲“活”。
首先，在教学过程中，教师不但要传授知识，而且还要指导学生进一步开拓视野，陶冶情操，发展智力、张扬个性。
其次，在教学实践中不仅要规范语言还要学生能够准确地理解和恰当地表达国语，使学生掌握种种目的场合的说话方法和使用语言要领；这就要求教师要将语文与实际生活紧密联系起来，使语文回归到生活，生活中体现语文。
第三，在教学模式和方法上，教师要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一性。
力求创新，不拘一格。
二、灵活机动地驾驭教材和使用教材教材是语文课堂教学的依据。
教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。
否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。
语文教师在使用教材上须做好：（一）制定好教学目标教学目标，是教学活动所追求的预期结果在主观上的超前反映。
教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到课堂教学的全局，它是课堂教学“活”起来的先决条件。
教师必须根据教材内容和其特点，摸清学生心理和认知特点，制定出切实可行的教学目标。
（二）处理好两种关系1.处理好整体与部分的关系教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。
整体和部分是相对而言的。
如一个单元可视为一册书的部分，相对单元中的每篇课文而言，又可将单元视为一个整体。
教师在讲授每一篇课文时一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明确这篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。
只有立足于整体才能使学生循序渐进地掌握各个知识点并保持旺盛的求知欲和浓厚的兴趣，也只有这样，才能挖掘出文章的内蕴，教出篇篇不同的特色，使语文课堂教学真正“活”起来。
激活高中语文课堂之我见杨新四川省南充市高坪中学637000笔者认为：激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”；还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学双方的和谐交流，把学牛教“活”。
“活”，是切实提高语文教学效益的必要保证。
一、广闻博采，不断引进时代“活水”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”在使用教材的过程中，当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但乂不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材，而应根据具体的教学目标和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。
我的尝试如下：1.适当抽换教材。
可抽掉一些已经失去牛命力的课文，换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。
可增设“文化快餐”。
每堂课必须拿出五分钟，开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目，合成一份内容丰富的“文化快餐”。
同时指导同学作剪报，每两周拿出一堂课展开交流，补充同题材名作，扩大学牛阅读面。
语文教学，不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学，只有经常拓展延伸，在教学内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术。
2.注入新观点，介绍新成果。
在某些现代文学名篇的教学中，有时须注入新的观点。
比如评价章士钊、陈西漾、杨荫榆、梁实秋、胡适等现代史上有争议的人物时，可依据史实，对其重新作出客观的评价。
在文言文教学中，我常常紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作。
如选取《现代毛遂一一自辞》、《当代伯乐一一改相马为赛马》、《石钟山得名新考》等富于时代气息的新作，让学生吸收新的研究成果，既拓宽了视野，乂激发了课外阅读的兴趣。
二、精心设计，努力优化教学思路在语文课堂教学中必须理清两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。
事实上，教师理清作品的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识深入浅出地传授给学生，也就是精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
追求有滋味的语文课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言表达能力的重要场所，而追求有滋味的语文课堂更是教师们所追求的目标。
有滋味的语文课堂不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的创新思维和语文应用能力。
那么，如何制作一份追求有滋味的语文课堂呢？一、注重语文素养的培养语文素养是学生学习语文的基础，也是语文教育的重要目标。
追求有滋味的语文课堂应当注重培养学生的语言文字基本功，包括词汇量的积累、语法结构的掌握、修辞手法的运用等。
通过阅读、写作等方式提高学生的语文素养，使其能够灵活运用语言文字进行表达和交流，这是一个有滋味的语文课堂的基础。
二、多样化的教学内容有滋味的语文课堂需要有多样化的教学内容，让学生在学习中感受到语文的魅力。
可以通过名著选段、名人名言、经典诗词等方式，让学生感受语文之美；也可以通过短片欣赏、实践活动、情景模拟等方式，让学生感受语文之趣。
通过多样化的教学内容，激发学生对语文的兴趣和热爱，使他们在轻松愉快的氛围中感受到语文学习的乐趣。
三、注重学生的情感体验语文是一门充满情感色彩的学科，追求有滋味的语文课堂应当注重学生的情感体验，使学生在情感中感悟语文之美。
可以通过朗诵、演讲等方式，让学生表达自己的情感和体验；也可以通过情感导入、情境营造等方式，让学生在情感中理解语文的内涵。
通过注重学生的情感体验，使他们在语文学习中产生共鸣，真正体会到语文的魅力和深刻的内涵。
四、激发学生的创新思维有滋味的语文课堂应当激发学生的创新思维，培养学生的语文应用能力。
可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生进行思考和讨论；也可以通过小组合作、课堂展示等方式，培养学生的创造和表达能力。
通过激发学生的创新思维，使他们在语文学习中不仅能够积累知识，还能够学会运用知识，培养自己的语文应用能力。
五、形成良好的学习氛围有滋味的语文课堂需要形成良好的学习氛围，让学生在轻松自由的环境中进行学习。
可以通过课堂布置、教学方式、学习资源等方面，营造积极向上的学习氛围；也可以通过教师言传身教、同学互助合作等方式，形成团结和谐的学习氛围。
教“活”语文——语文教学的灵魂【摘要】在语文的新课程教学改革中，最关键的是教学观念的更新，语文学科特有的功能和作用要求我们必须具备大语文的教学观。
我们要不断地创新教学方式，让课堂呈现新的活力，更要让学生主动参与教学，不断提高学生的语文素养，建立和谐的师生关系、生生关系，这一切都要求我们在教学语文时一定要讲究“活”字。
“活”即教学方式要灵活，教学方法要多样，教学的过程要鲜活，还包括教学的内容要生活化，把更多的学生主动权还给学生，不再“满堂灌”，打破僵化的语文教学，让生活为语文教学提供源头活水，还语文教学生动的新课堂。
【关键词】语文教学“活”一、课前预习方式多样灵活，把主动权交给学生课前的预习要善于思考，打破思维定势和方式定势。
以往的课前预习多是教师出预习思考题，然后要求学生在课前要完成，这样学生多是被动地接受我们布置的学习任务，任务明确虽然对学生的学习更具直观性，可操作性，但也限制了学生思维的空间和自由发展的空间，我们要让学生更多地阅读教材，从不同角度分析和探究教材内容、然后根据自己学习过程的体会和疑惑整理出一些问题到课堂上和同学讨论。
这样每个学生都能从自己的知识水平和理解能力出发，有所作为，他们可以根据自己的理解水平，力所能及地从课文中吸取知识，在预习过程中产生美感，陶冶情操。
这样的预习方法，不会被几个固定的思考题所禁锢，可以让学生灵性思维自由翻腾遨游！正如许多人所说的，语文教学教学有法，教无定法，其意思就是说我们要学习一般性的教学原则和基本方法，但更要灵活加以运用，“教无定法”也就是本文所体现的“活”字，在课前预习环节也不例外。
预习的过程也是一个学习的过程，学生有自己的体会，有自己独到的见解，也有自己的疑惑，而我们老师要做的就是把主动权交给学生，放放手，让他们去摸索，去碰壁，去思考，去经历！二、课堂教学活用教材，以人为本活用教材，一方面是指教师对教材的内容处理要灵活多样，另一方面则是要求教师的教学方法灵活，学生的学习方式更要灵活。
福建省光泽第一中学2014高中语文教师论文语文课堂重一“活”字语文教育家吕叔湘先生曾就语文教育撰写过一篇论文：《关键在于一个‘活’字》,文中指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
”语文课堂教学的成功可见应重一“活”字。
那么,怎样才能在中学语文课堂教学中突出一个“活”字呢？有人认为采用以对话为主的教学方法，双向交流信息，即老师提问学生回答，课堂活跃热闹就凸现出了“活”。
其实这是传统课堂强调的“活”，或者说是片面的“活”。
笔者认为，新课程标准下的“活”起码应该包括三个方面的内涵：其一，必须更新教师的教学理念；其二，必须实现教师角色的根本转变；其三，充分发挥教学艺术的作用。
下面分别就这三个方面进行具体阐述。
更新教师的课堂教学理念一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。
因此，语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。
那么，作为新时期的语文教师，在语文课堂教学中，应该确立哪些现代化教学理念呢？笔者认为起码应包括如下三种新理念。
(一)新的发展理念在“应试教育”的背景下，语文课堂教学往往只关注学生的“当前发展”，把考分与“发展”等同，误认为考分高语文素养就高。
只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。
这样下来，学生不仅丧失了学习语文的兴趣，而且失去了可持续发展的原动力。
要解决这个问题，教师必须牢固树立新的发展理念，那就是：变“当前发展”为“可持续性发展”。
也就是说，作为语文教师在语文课堂教学中，必须思考和解决这样一个问题：我们今天的这堂语文课应该为学生今后的可持续性发展奠定些什么基础？这样，我们就会在每堂语文课中实抓如何去激发学生的兴趣，使他们热爱语文；如何面向学生全体，关注他们个体之间的差异；如何教给学生的学习方法，培养他们的自学能力；如何让学生学会交流合作，培养他们的合作精神。
最终使语文课堂真正“活”起来。
（二）新的课程理念传统的语文课程属于“文本课程”（包括教学计划、教学大纲、教科书等），其弊端主要表现在两个方面：一是从课程的主体来看，语文教师在课程中只能处于被动接受地位，只能服从语文学科专家的指令，围绕考试指挥棒“以纲为纲，以本为本”。
语文味―语文综合性学习的灵魂【摘要】语文综合性学习首先应该姓“语”,活动的宗旨是提高学生的语文综合实践能力。
不管语文综合性学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，“提高学生的语文综合实践能力”，这才是语文综合性学习的灵魂。
【关键词】语文味综合性听说读写能力语文素养【正文】小学语文课程标准指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”课程标准还指出：“语文综合性学习的教学应结合语文学习，让学生观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得，并能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
”以上两点都告诉我们，“语文综合实践活动”首先是“语文”的活动，是学习语文、运用语文，并通过活动全面提高语文素养的语文活动。
在语文综合实践活动中如何把握“语文性”？在此，我想借自己平时的教学实践谈一点浅薄的看法：一、在教学设计中凸现“语文味”听说读写能力是语文的基本素养，因此语文综合性学习要坚持自己的宗旨。
综合性学习提供了听说读写四者整合在一起的可能性，它最大限度地将听说读写各自的要求和训练整合在一起。
例如我在设计《遨游汉字王国》的时候，就比较好地体现了这一点：1.收集资料（1）分组：根据学生的生活环境和兴趣爱好，由学生自愿或教师建议组合均可，分成几个小组分别收集相关资料，并选好小组长。
（2）明确任务：这几个组的任务分别是：（1）收集有关汉字来历的资料，了解汉字的来源；（2）收集或编写字谜；（3）查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、故事等；（4）收集街头的错别字。
学生利用节假日时间走向社会，在读书看报、上网、与人聊天、逛商场时收集材料。
各组学生以收集本组材料为主，兼顾其他。
2.筛选整理返校后，学生分组筛选、梳理所收集的材料，同时到图书馆查阅相关资料。
“语文味”是语文课堂的灵魂关键字：语文教学、语文味摘要:要提高语文教学中的“语文味”,首先要净化语文课堂,其次是提升教师素养,最后是重视师生情感的共鸣。
语文课欲开学生“胃口”,一定要讲究它的味,才能吸引学生“饱吃”一顿。
“语文味”是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。
如何让学生在有限的时间里“吃得如品尝山珍海味”而回味无穷?首先要弄清楚语文教学的三方面关系:文本、教师、学生。
要使语文课堂大放异彩,就得从这三方面入手,处理好了这三方面的关系,“语文味”定“香味十足”。
可以从以下三方面着手。
一、净化语文课堂语文课是一门特殊的学科,它包容德育、美育、创造教育、思维教育等教育内容,但这些不是它的“特性”或特点。
语文教学的最终目标就是在语言训练中让学生掌握运用语言的规律,从而发展学生自身语言能力。
弄清了这点,净化语文课堂主要可以从“语言上去开刀”。
人们常说,内容决定形式,形式服务于内容。
语文也一样,语言内容决定语言形式,语言形式为语言内容服务,两者紧密联系。
在教学过程中,教一篇文章不仅要把握文章所反映的内容,更要引导学生通过语感实践反复诵读,从炼字的角度品味语言,思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字才能表述得淋漓尽致,从而懂得这样运用语言的内在原因,掌握渗透着思想感情,生动活泼的语言文字。
如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章中的“雪地捕鸟”片断,绝不是为了让学生记住捕鸟的方法而课后去捕鸟,而是让学生揣摩作者在此连续用了一系列简单又准确的动词的妙处,把这一过程生动传神地表述出来,是为了突出“趣”的情感,突出冬天百草园也乐趣无穷这一主题,教师可以尝试让学生当场进行写作片断练习,用上一系列动词,并且突出某一情感特征。
学生通过这样的语言形式训练,会更进一步把握语言内容,品味语言形式的妙处,从而提高语言表达能力。
二、提高教师素养“授之于鱼,不如授之于渔”。
这句话很有道理,给学生传授知识,不如给学生传授知识的方法,但“方法”如果只有一种,那学生天天“吃”了就会腻。
活滋味-激活思维-乡村高中语文课堂教学之灵魂
一
语文是一门特殊的学科，它的特殊性在于你多讲少讲，多学少学一时间看不出高下来，但一个人的语文水平却管一辈子，工作以后就如“核能”一样，潜能巨大。
它不仅是具有知识性的工具课，而且更是培养求知欲和训练思维、创造才能的能力课。
教师要教好这门课非下一番苦功夫不可，尤其是在下面的乡村中学中，语文教学教之难和学之难可谓“难于上青天”。
很多学生视学语文为头痛事，上语文课没有滋味，可以“苦不堪言”来形容，学生学习语文的兴趣低之又低，因为他们觉得语文课无非是熟悉课文、分析课文、理解课文。
即使有些语文课讲得生动有趣，他们也不过是借此来放松一下疲劳的大脑而已。
又因语文这门学科天生缺乏很强的逻辑性，它只是重在积淀与领悟，课程内容安排又不像数、理、化那样有清晰明显的知识块，即使有，也只是从小学到高中那种“司空见惯”了的字、词、句、段、章、篇。
所以，久而久之，学生感觉单调乏味，学习时没有冲动。
尽管教师在课堂上讲得口干舌燥，然而收效甚微。
课下学生仍然畅游于数理化知识的海洋，却不见对语文知识的问津，语文学科被学生冷落了。
面对这些现状，作为高中语文教师应如何调动学生学习语文的积极性，让学生学起语文来有滋有味呢？多年来，我本着严谨求实的精神，一直在教学实践中摸索，深觉语文教学较之其他学科更要注重艺术性。
现在，社会进入网络时代，为了大力培养二十一世纪所需要的具有民族精神、创新能力的高素质人才，以适应新世纪科学技术和知识经济发展的需要，我觉得语文教师肩负的责任重大，更觉得让语文教学从枯燥乏味的说教中摆脱出来，使学生有滋有味有兴趣地去学语文势在必行且完全可行。
二
多年来，曾被应试教育的束缚，我也像很多语文教师一样，以高中课本为本，按照教学大纲逐课授之，采用填鸭式的灌输法，大赶进度，以利于有时间进行复习回顾，搞题海战术以应付考试。
虽然学生的卷面成绩提高了，但他们的实际水平“他知，我知”。
高考在改革，对学生实际能力的测试要求越来越高。
因此，我们就更应该注重思维能力的培养，尤其是创造性思维品质的培养。
何谓创造性思维？是指某种创造性活动中特有的思维过程，是人类思维的高级阶段。
语文教学大纲指出：“引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。
”因此，我们必须激活学生的创造性思维，增长学生的聪明才智，这才是我们做教师的基本点。
学生只有在学习过程中充分发挥自己的聪明才智和创造性，才能将知识学牢学活，而且将其转化为能力。
学生以此能力进行课堂学习，其积极性就会大大提高。
学生积极主动的参与，无疑也会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。
”我们怎能不以此为目标呢？尤其是语文教学，更要使学生在“不教”的情况下自行解决问题。
面对应试教育，作为语文学科，不必像数理化等其他学科那样搞题海战术，否则只会让学生更觉语文课是纯粹的浪费时间，只能让他们怀着极不情愿的情绪坐在教室里捱时间，我们应重在能力的培养，充分提高课堂效率，合理安排课外时间，尽力开发学生的潜能资源，并下苦功夫。
魏书生认为：“人脑的潜能如地下的煤矿、油矿，如果自己不相信地下有矿，只着眼于砍伐地表的柴草，当然会感觉资源贫瘠，柴草越砍越少。
如果坚信自己的大脑深处潜藏着巨大的资源，立足于往深处开采，那当然会有
不尽潜能滚滚来的感觉。
”我们教师就要引导学生，使学生确信自己有学好语文的潜能，而且下功夫开发，学生语文水平的提高便可指日而待。
三
面对学生薄弱的基础，教师首先应充分重视基础，打实基础是学好语文之根本。
对于这一点要加强弥补，不能“视而不见”，更不能只埋怨而不下措施，而要耐心指导，充分发挥他们的主动性，让他们有信心去弥补。
只有把这个基础打扎实，我们才能进一步地培养学生的理解分析能力。
在实际课堂教学中，我们教师应因势利导，加强思维训练，提高效率，同时，课堂教学也不应大赶进度而填鸭式地满堂灌，应以情动人，以理服人，以灵活多变吸引人，让学生有激情去学。
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”陈献章也说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”我们教师要做到这一点，在具体的课堂教学安排上，应充分体现语文学科的多功能性，以情鲜活滋味、激发兴趣，以疑激活思维，并以此活跃课堂气氛，让学生充满激情地喜欢上语文课，绝不能以为授完几篇课文就能提高语文水平。
作为高中教师，应以课本作为突破口进行各项能力的培养。
在具体做法上，我做过这样的尝试，并且效果也很好，真正具有其他班学生所没有的语文功底。
首先，放低要求，给予鼓励。
通过第一堂课的摸底作文训练后，我就以不高的要求助其成功，继以体面的成绩激其兴趣，又以充分的理解动其感情，更以美好的前景树其信心，最后以长期的合作坚其意志。
正如德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”现代心理学研究表明，认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情感，厌烦、不满、轻视等否定的情感难以产生积极的认知。
确实，语文教学的成功与否，关键就在于教师能否激励学生学习的内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。
因此，当学生在初中已厌烦语文课的前提下，作为高中语文教师能否让学生在一个新的环境下重新正视语文课，喜欢上语文课，这直接影响着整个高中语文教学的成功与否。
为此，我总是通过摸底作文，以作文本作为情感交流点，激发学生学习语文的兴趣。
有了这种兴趣，学生学习语文的积极性就大为提高。
其次，对准靶心，让其“射击”。
针对语文课本身所要掌握的各项知识与能力，又因语文教学最具活动特质，我就充分利用课堂时间，安排各项训练活动。
活动是施展才能的舞台、谋求发展的阵地，是脱颖而出的契机。
活动的刺激与诱惑，使学生的主体意识逐渐增强。
如每节课前进行5分钟演讲或讲故事，这样既可了解学生的心理，又培养了他们的口头表达能力，更为可喜的是好多学生克服了惧怕心理，提高了学生当众表演的实际能力，同时，很多同学的演讲内容或故事内容具有很大的感染力和鼓动性，作为语文教师可利用学生的口头材料对学生进行思想品德教育，启发每个学生如何学习，如何做人；当学生有了定势现象而感到枯燥乏味时，我就改演讲为古诗文名句简释，以此扩大学生的知识面，提高学生的语文素养，更注重这些名句在写作中的实际应用，以此提高学生的写作能力。
其他又如成语接龙、佳作欣赏、名人伟人介绍、自编课本剧表演、名著内容梗概、课本内容回顾等等，都可吸引学生听课。
实践证明：活了便有动力，动了就有活力，活动挖潜力，活动出能力。
教师在活动中指导，学生在活动中训练，师生互动，全方位激活课堂，使语文教学呈现勃勃生机，这比单为完成课文内容的传授，效果好多了。
最后，指点背诵，夯实基础。
学语文，教师指点是需要的，但更主要的是学生有兴趣去学，人言：“兴趣是最好的老师。
”我想，只有他们自己有兴趣去学，拿起书来读，知道读什么，怎么读了，他们的语文水平才会潜移默化地提高，语文教学也才会真正达到“教是为了不需要教”的艺术境界。
语文界的老前辈张志公先生早就指出：“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。
古今中外，善于写作的人没有一个不是肚子里装着几百篇好文章。
并不是背熟了好去模仿抄
袭，而是背熟了才能吸收消化，把别人文章里的好处变成自己的。
只有这样才能丰富自己的语言，纯化自己的语言，一旦写作，提起笔来才能得心应手，运用自如。
要有做笔记、札记以至抄书的习惯。
要注意工人农民口头上说的一些生动优美的话，听见精彩的东西，就把它记下来。
记日记是很好的办法。
书桌上一定摆一本字典，不论读书作文，随时翻它，请教它，决不偷懒。
……一句话，必须下点儿笨功夫，苦功夫。
”这是1962年张先生在写给几个青年朋友的信上所提到的“怎样过语文关”的办法。
那么要让农村中学中的学生有兴趣去学语文，仅仅利用其每周四至五个45分钟的时间去完成，是不现实的。
因而我们必须开发学生的潜能资源，让学生在课外利用一些课余时间，以养成读背抄写的良好习惯。
有了这种习惯，有了学习的主动性、自觉性，那么，我们也就看不到学生厌烦学语文的现状了。
四
语文教学要让学生在内心感到愉悦，也要让学生外表上产生兴奋。
我想，要做到这一点，我们就要有先进的教学理念作先导，改变旧观念，摒取低水平的应试教育，要改题海战术为金手指“点石”，充分发挥学生的主动性，变苦学为乐学”，让学生有滋味并充满激情地去学语文，更让学生自我管理自我学习。
要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。
”
有了正确的理念，我们还要更注重每一堂课，应不折不扣地在课前认真备课，钻研教材，吃透学生，课堂上随机应变，大胆创新，适时地采用合理的富有独创性的教学方法去激发学生的学习积极性，鼓励全体学生（不是个别的、少数的学生）积极主动地参与教学活动。
一位教师一旦采用具有独创性的教学方法赢得学生乐于听课，那么，我们的语文教学必定会事半功倍，我们的语文教学也才会让学生不再有枯燥乏味的感觉，而让学生真正学会如何学习，如何做人，以达到学会在现代社会中如何生存的目的。
