知觉及其一般规律

第四章知觉第一节知觉的相关概念知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。

知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的，同属于对现实的感性认识形式。

知觉以感觉为基础，但不是个别感觉信息的简单总和。

它比个别感觉的简单相加要复杂得多。

知觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。

知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工叫自下而上的加工或数据驱动加工。

知觉还依赖于感知的主体，即具体的人。

人的知觉系统不仅要加工由外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经储存的信息，后面这种加工叫自上而下加工或概念驱动加工。

第二节知觉的特性知觉的基本规律体现在知觉的四个基本特性之中，知觉的基本特性是选择性、理解性、整体性和恒常性。

一、知觉的选择性知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。

当作知觉对象的事物或现象，常常是在现实生活中所要对待的刺激，并将它们从知觉背景中优先清楚地反映出来。

作为知觉背景的各种刺激常常未被知觉或被模糊地知觉。

人的知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的。

例如，教师在课堂上为学生进行物理演示实验时，课堂上存在多种刺激，学生常常把教师的讲述、演示的实验清晰地反映出来，而把黑板、墙壁、讲台、教室内其他声音等作为知觉的背景。

人对知觉对象与背景的反映效果是有所区别的。

知觉对象的形象较为鲜明，轮廓较为清楚，结构也较为完整。

作为知觉背景的事物形象则较为模糊不清，结构也不确定，似乎在知觉对象的后面。

知觉对象与背景不是固定不变的，它们可以相互调换。

如当教师在做物理演示实验时，突然有一学生将自己的文具盒掉到地面发出一个较响的声音时，声音就变成了学生知觉的对象，而教师的讲述及演示实验就成为了知觉的背景。

知觉选择性对人的实践活动具有重要意义。

在学校教育、教学中自觉地遵循知觉的这一特性，可促进教育、教学效果的提高。

［2011年大纲］:1.认知发展与教育（1） 感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（2） 记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应 用想象及学生想象力的培养思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学 ［辅导讲义］感觉和知觉的规律（一）感受性及其变化规律1、感受性和感觉阈限 感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。

感觉阈限：是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。

是衡量感觉的一个 尺度。

感受性有绝对感受性 和差别感受性，分别用绝对感觉阈限 和差别感觉阈限 来衡量。

绝对感受性和绝对感觉阈限： 感觉是由刺激物引起的，但并不是所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物性质要适宜外，刺激还必须达到适当的 限度。

女口：手表、尘埃对人的刺激。

那种刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对 感觉阈限，而对这种最小刺激量的感觉能力就叫绝对感受性。

绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比关系。

即感觉阈限的值越小，说明感觉性就越高。

差别感受 性和差别感觉阈限： 在刺激物引起感觉之后，尽管刺激强度又发生了变化，但并不是所有的刺激强度变化都能被我们觉察出来。

女口：在原有100克重量中再加上1克，人们感觉不出它的变化，一定要加上3克或更多一些，人们才能觉察 出前后的两种重量的差异。

这种刚刚能引起差异感觉的刺激物的最小变化量叫 差别感觉阈限，而这种对 同类刺激最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。

差别感受性与差别感觉阈限也 成反比关系。

早在十九世纪前半叶，德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现， 如△（3）（4）（5皮亚杰认知发展阶段理论果以I 表示原初刺激的强度，I 表示刺激强度的增加量，那么, 内，则有如下关系式：△ 1-——=KI这就是韦伯定律。

K 是个常数，当I 的大小不同时， A 同。

作用：感觉性和感觉阈限的研究，对教育工作具有重要意义。

感知觉的一般规律人类的感知觉是我们与外界互动的重要途径，它使我们能够感知到周围的事物和环境。

感知觉的一般规律是人类感知世界的方式和特点的总结，它涵盖了我们对物体、声音、味道、触觉和视觉的感知。

下面将从不同感官的角度，描述感知觉的一般规律。

视觉是我们感知世界的主要方式之一。

我们通过眼睛来接收光线，然后大脑将这些光线转化为图像。

视觉的一般规律包括颜色、形状、明暗、运动等方面。

颜色是我们感知物体的重要属性，红、黄、蓝等颜色能给人以不同的感觉和情绪。

形状是物体的外部轮廓，它能帮助我们区分不同的物体和物体的部分。

明暗是指光线的亮度，它能影响我们对物体的感知和理解。

运动是物体在我们眼前移动的过程，它能吸引我们的注意力，引发我们的兴趣。

听觉是我们感知声音的方式，它使我们能够感知到声音的方向、强度和频率。

声音的方向是通过两只耳朵接收到声音的时间差和声音的强度来确定的。

声音的强度是指声音的响度，它能让我们感受到声音的大小和远近。

声音的频率是指声音的振动次数，它能使我们区分不同的声音和音调。

嗅觉是我们感知气味的方式，它使我们能够感知到不同的气味和味道。

嗅觉的一般规律包括气味的种类、强度和持续时间。

不同的气味会引发不同的情绪和感受，例如花香能让人感到愉悦和放松，而臭味则会让人感到不适和厌恶。

味觉是我们感知味道的方式，它使我们能够感知到食物的甜、咸、酸、苦和鲜等味道。

味觉的一般规律包括味道的种类、强度和持续时间。

不同的味道会给人以不同的感受和满足，例如甜味能让人感到愉悦和满足，而苦味则会让人感到不适和厌恶。

触觉是我们感知触感的方式，它使我们能够感知到物体的硬度、温度和质地等属性。

触觉的一般规律包括触感的种类、强度和持续时间。

触觉能让我们感受到物体的形状、温度和质地，帮助我们与物体进行互动和交流。

感知觉的一般规律涵盖了人类感知世界的方式和特点。

通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，我们能够感知到周围的事物和环境，与之互动和交流。

知觉的一般规律
知觉是人类感知和理解世界的能力。

它是人类大脑处理外部刺激和内部信号的过程。

在人类感知中存在一些一般规律，以下是其中的一些常见特点。

1. 统一性：人的知觉是通过不同的感官以统一的方式来感知外界的刺激。

一个物体在不同的光线条件下会呈现相似的颜色和形状。

2. 偏见性：人的知觉容易受到自身经验和观念的影响，产生偏见。

不同的背景和文化背景会对人的感知产生差异。

3. 启示性：人的知觉受到既有期望和假设的影响。

大脑倾向于填充信息的空缺和模糊之处，以构建一个连贯的认知体验。

4. 定向性：人的知觉倾向于关注与当前任务或目标相关的信息，而忽视其他无关的刺激。

5. 适应性：人的知觉能根据环境的变化而调整和适应。

人对于一种气味的敏感程度会随着时间的推移而减弱。

6. 敏感性：人对某些特定刺激的感知更为敏感，人的视觉在亮度较低的环境中能够感知到较明亮的光线。

7. 公共性：尽管每个人的知觉有所不同，但在相同刺激条件下，人们对于一些基本感知特征，如颜色和形状，会产生一致的认知。

这些一般规律揭示了人类知觉的一些普遍特点，但也必须注意到，每个人的知觉是独特的，并受到个体的感知能力、经验和意识状态的影响。

在具体情境中，人的知觉可能会有所不同。

一、概述学前儿童是指3至6岁的幼儿，在这个芳龄阶段，他们正处于知觉发展的关键时期。

深度知觉是指儿童对外界事物进行综合分析和理解的能力，是儿童智力发展的重要组成部分。

在学前儿童深度知觉发展过程中，存在一定的一般规律。

本文将从不同角度探讨学前儿童深度知觉发展的一般规律，旨在为教育工作者和家长提供有益参考。

二、学前儿童深度知觉的定义及特点深度知觉是指儿童通过比较、概括、归纳等认知活动，对外界事物进行深入的、全面的认知和理解。

学前儿童的深度知觉发展具有以下特点：1.丰富的感知体验。

学前儿童通过感官对外界事物进行感知，进行丰富的感觉体验。

2.观察和比较能力的提升。

学前儿童能够通过观察和比较不同事物的特点和规律。

3.概括和归纳能力的初步形成。

学前儿童能够初步地进行对外界事物的概括和归纳。

三、学前儿童深度知觉的一般规律1.发展是不平衡的学前儿童深度知觉的发展是不平衡的，即不同深度知觉能力的发展速度不同。

有的儿童在某一方面的深度知觉能力可能较为突出，而在其他方面相对较弱。

这表明在提高学前儿童深度知觉能力时，需要针对其个体差异有针对性地进行干预。

2.发展是渐进的学前儿童深度知觉能力的发展是渐进的，即并非一蹴而就。

在日常的教育活动中，需要给予儿童足够的时间和机会，通过实践经验和认知活动逐步提升深度知觉能力。

3.发展是建立在感性基础上的学前儿童深度知觉的发展是建立在感性基础上的，即在感知的基础上才能有更高层次的认知活动。

在教育实践中应注重培养学前儿童的感知能力，为其深度知觉的发展打下良好的基础。

4.发展是受环境影响的学前儿童深度知觉的发展是受环境影响的。

良好的教育环境和家庭环境能够促进学前儿童深度知觉能力的发展，而不良的环境则会对其深度知觉能力的发展产生负面影响。

在教育实践中需要重视环境对学前儿童深度知觉发展的影响。

四、影响学前儿童深度知觉发展的因素1.家庭环境家庭是学前儿童最主要的成长环境，良好的家庭环境对学前儿童深度知觉的发展至关重要。

学前儿童知觉活动的规律
学前儿童的知觉活动规律主要包括以下几点：
1）知觉的选择性能：学前儿童在知觉过程中，会主动选择那些对他们来说最重要或最感兴趣的信息进行加工。

例如，他们可能会更关注色彩鲜艳、形状奇特的物体，而忽略那些普通或无趣的物体。

2）知觉的整体性：学前儿童的认知发展还处于初级阶段，因此他们在知觉时，往往会将不同的感觉信息整合成一个统一的整体。

例如，他们可以通过听觉和视觉信息，判断一个物体的运动方向和速度。

3）知觉的可变性：学前孩子的知觉活动具有很高的可变性。

他们的知觉结果不仅取决于感觉信息的输入，还受到他们的经验、情绪、动机等因素的影响。

4）知觉的发展性：随着年龄的增长和认知能力的提高，学前儿童的感知觉能力也会不断发展。

他们的知觉活动将更加准确、全面，并且能够处理更复杂的感觉信息。

5）知觉的个体差异：每个学前儿童的知觉活动都有其独特的特点和规律，这与其个体的遗传、环境、教育等因素有关。

因此，在教育和指导学前儿童知觉活动时，需要充分考虑到这些个体差异。