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幼儿保教知识与能力高频考点感知觉的规律感知觉的规律作为学前儿童感知觉发展中的知识点，需要我们先了解感觉和知觉的概念。
我们*时经常说“我感觉很开心”“感觉自己萌萌哒”等这样的话语，但我们要知道，在心理学上，感觉和知觉是两个不同的概念。
感觉，指的是人脑对于直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。
比如“这可真香啊!”“这个看起来圆圆的。
”就是对于感觉体现，通过这些话语我们没有办法很好的感知这个对象具体是什么。
而知觉则是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映，是对感觉所提供信息的加工，如“这是一个大西瓜!”“这里有一个蛋糕。
”等。
那么在说到感觉规律的时候我们将从感觉和知觉两大板块分别进行阐述。
(一)感觉的规律1.感受性与感觉阈限(1)感受性:指感觉器官感受适宜刺激的能力，即感受刺激的能力。
比如你被针扎了之后觉得疼，说明你比较敏感。
(2)感觉阈限：由于每个人的感受性是不同的，有些人可能较迟钝，有些人较灵敏——用什么来测量感受性的不同?于是就有感觉阈限，就是对于刺激的量的大小，多少的把握。
我们需要记住感受性和感觉阈限的关系：两者呈反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。
比如，将针轻轻地放在A，B两人的手上，A可能在放到5根针的时候就感受到了针的存在，说明他的感受性就较高;而B则需要放到13根针才察觉到，说明感受性较低。
2.适应现象指的是长时间刺激在某一器官，感受性发生了变化的现象。
“入芝兰之室久而不闻其香”就是嗅觉适应。
那么在考试过程中，更多考察的就是视觉适应，视觉适应分为明适应和暗适应。
(1)明适应：由暗→入明对强光的感受性降低(2)暗适应：由明→入暗对弱光的感受性提高3.对比现象同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉的对比。
我们将感觉对比划分为同时对比和继时对比，这是根据刺激呈现时间的不同而进行的划分。
比如，“我于茫茫人海中一眼就看到了你”体现的就是同时对比，在人海这样一个广泛的范围中同时呈现时，将他人作为背景，与我们关注的对象形成了鲜明的对比。
第三章感觉和知觉1.感知觉的概念感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反应2.感觉的种类（1）外部感觉（视觉、听觉、触觉、味觉、皮肤觉）（2）内部感觉（饥觉、渴觉、内脏的通觉）（3）本体感觉（动觉、平衡觉）3.知觉的种类（1）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）（2）社会知觉（个人知觉、人际知觉、自我知觉）注：不符合客观实际的知觉称为错觉（错觉在生活中的运用：服装、工艺、军事伪装）4.感觉的规律（1）感受性和感觉阈限感受性：是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力感觉阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量①绝对感觉阈限和绝对感受性绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度绝对感受性：刚刚能察觉出最小刺激的感受能力②差别感觉阈限和差别感受性差别感觉阈限：刚刚能引起差异感觉所需刺激物间的最小差异量差别感受性：刚刚能察觉出同类刺激量间最小差异量的感觉能力注：感受性与感觉阈限之间是成反比的关系（2）适应现象①明适应：由暗到明（如：从黑暗的电影院出来，刚开始我们会觉得两眼发眩，什么也看不清楚，可经过几秒后，我们的视力又恢复常态）②暗适应：由明到暗（如：刚进电影院，刚开始什么也看不清，过一段时间之后，就能分辨出事物的轮廓）注：入芝兰之室，久而不闻其香（嗅觉的适应现象）所有感觉中，唯有痛觉不能适应（3）感觉的相互作用①同一感觉的相互作用：同一感觉之间由于刺激的相互影响而是感受性发生变化（如：吃了糖果之后再吃苹果会觉得苹果是酸的）②不同感觉的相互作用：不同感觉之间由于刺激的相互影响而使感受性发生变化（如：弱光刺激可以提高听觉感受性；不同感觉的相互作用还有一种特殊表现“联觉”，如：看见红、橙、黄产生暖的感觉）③感觉之间的补偿作用：当某种感觉受损或缺失，其它感觉会给予补偿（如：聋哑人的视觉特别敏锐，盲人听觉特别好）5.知觉的规律（或称知觉的基本特性）（1）知觉的选择性：对外来信息进行选择而作进一步加工的特性（如：“人脸双关图”每个人对一幅图的解读不同，是因为知觉的选择不同）（2）知觉的整体性:根据原有的知识经验,对信息进行加工处理,而获得该事物的全面知觉（如：我们听到了汽车的喇叭声，就能在头脑中产生一辆汽车的知觉）（3）知觉的恒常性:知觉的条件在一定范围内发生变化,但知觉的映像保持相对稳定（如：一面红旗，在白天与晚上明度发生变化，但人们依旧会知觉旗是红色的；第一印象往往会影响人的评价方向）（4）知觉的理解性:人对当前所知觉的对象，总是以个人的过去经验加以认同和解释（例:在知觉斑点图形时，如果有人用语言提示一下、哪怕只讲一个“狗”，人们就很容易理解这是狗的侧影图）6.感觉与知觉的关系（1）知觉过程是从感觉开始的.（2）知觉的产生,必须是以各种形式的感觉的存在为前提，并且与感觉同时进行（3）知觉属于认识过程的感性阶段,是对事物的直接反映。
教师招聘教综必考的感知觉规律感觉的相互作用规律1.同一感觉的相互作用⑴感觉适应内涵：刺激对感受器的持续作用而感受性发生变化的现象。
典例：①暗适应（明→暗）从外面进入电影院，需要适应一会儿才能看清里面的东西。
②明适应（暗→明）刚从电影院里出来，觉得外面的阳光很刺眼。
③嗅觉适应入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
⑵感觉对比内涵：同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
典例：①月明星稀（同时对比）②吃过糖之后吃橘子觉得很酸（继时对比）⑶感觉后效（感觉后像）内涵：刺激作用停止后暂时保留的感觉现象典例：余音绕梁，三日不绝于耳。
2.不同感觉的相互作用⑴不同感觉的相互影响内涵：一种感受器的感受性因其他感受器的影响而有所变化典例：感冒鼻子不通气，吃不出食物的香味⑵不同感觉的相互补偿内涵：某种感觉系统的不足由其他感觉系统弥补典例：盲人的听觉很灵敏⑶联觉内涵：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象典例：①红色给人以热烈的感觉②欢快的歌曲///知觉的规律1.知觉的选择性内涵：面对众多客体，自觉区分出对象和背景影响因素及典例：①强度律—安静时突然一声巨响②差异律—鹤立鸡群③活动律—老师上课时边走边动边做手势④新颖奇特性—儿童容易被新奇事物吸引⑤组合律—知觉对图形的组织原则2.知觉的理解性内涵：以知识经验为基础对感知的事物用词语进行说明的加工过程。
影响因素：知觉者过去的知识经验典例：①外行看热闹，内行看门道②仁者见仁，智者见智3.知觉的整体性内涵：以知识经验为基础，把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
影响因素：①知觉对象的特点②各部分的强度关系③各部分的结构关系④知觉者的主观意识与经验典例：①一叶知秋②窥一斑而知全豹4.知觉的恒常性内涵：客观事物本身不变，条件变化，知觉映像仍不变。
影响因素：视觉线索典例：颜色、亮度、形状、大小、声音、方位恒常///感知规律与直观教学1.直观教学的基本形式(1)实物直观实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。
在教学中如何运用感觉和知觉的规律在教学中运用感觉和知觉的规律，那可真是个大有作为的好主意。
想象一下，孩子们坐在教室里，满脸困惑，眼睛盯着黑板，就像小猫盯着不动的鱼。
这个时候，老师要做的就是把那些枯燥的知识，变得有趣起来。
我们说，感官可是我们通向世界的窗户，感觉和知觉就像那窗帘，拉开一点儿，阳光就洒进来了。
想要让学生们的眼睛闪闪发光，得从他们的感觉出发。
视觉这块儿，咱们得用点心思。
可以试试用颜色鲜艳的教具，五颜六色的书本，甚至用些有趣的图案。
谁说数学就只能是黑白相间的公式？可以试着用各种图形，把问题变得形象些。
比如说，教学生乘法的时候，用比萨饼的切法，哦，那真是个绝妙的点子！想象一下，一大盘比萨，被分成几块，孩子们不仅能看到，还能想象出味道，口水直流。
这样一来，乘法就变得简单又好玩了。
听觉也不能落下。
课堂上，偶尔放点儿轻音乐，或者用有趣的声音来吸引学生注意力。
听觉刺激可以帮助他们集中精力。
想象一下，学生们在课堂上认真听讲，突然听到一声“哔哔”，哎呀，心里就会瞬间有一种好奇，想看看发生了什么。
用声音来制造悬念，让学生们的耳朵“竖起来”，这可比单纯的说教要有效多了。
嗅觉在教学中，虽然用得不多，但偶尔试试，效果也是杠杠的。
比如说，科学课的时候，可以准备一些气味明显的材料，像是柠檬、薄荷，或者一些香料。
让孩子们闭上眼睛，闻闻这些气味，猜猜是什么。
这样，不仅能让他们体验到学习的乐趣，还能提升他们的观察力和记忆力。
教育这事儿，就像做菜，调味料一定要用得当，才能让学生的脑袋瓜儿里，满满都是知识的香味。
再说说触觉。
教学中可以增加一些动手的环节，比如实验、游戏，让孩子们亲自动手。
用手去感受，才能更深入理解。
有些理论知识，就像干巴巴的面团，必须揉一揉，才会变得柔软。
想象一下，科学实验的时候，孩子们用手去捏捏各种材料，变得生动而有趣。
小小的手，摸到的是知识的温度，学起来也就轻松多了。
咱们别忘了情感的力量。
老师如果能在课堂上，分享一些自己的故事，让学生感受到知识的温度，那就是加分项。
第四章感觉和知觉一、概念1、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、知觉——人脑对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的整体的直接反映。
是个体选择、组织并解释感觉的过程。
3、感受性——对适宜刺激的感觉能力。
人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。
感受性通常是用感觉阈限来度量的。
绝对感受性——是人对最小的客观刺激量的感受能力。
绝对感受域限是绝对感受性的客观指标4、感觉阈限——是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。
5、差别感受性——是对两个刺激量强度差别的感觉能力。
6、差别感觉阈限——刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
7、适应——同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
适应有的表现为感受性的提高，有的表现为感受性的降低。
明适应——是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。
这是视觉感受性逐渐降低的过程。
暗适应——是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。
这是视觉感受性逐渐提高的过程。
8、对比——是同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
9、同时对比——几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。
10、继时对比——刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。
11、知觉恒常性——指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。
12、*观察——又称“思维的知觉”，是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
13、错觉——是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。
14、感受野——20世纪60年代后期，研究者采用微电极技术研究神经系统的感觉信息加工，发现当呈现某种特定刺激的时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域。
[2011年大纲]:1．认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用（3）想象及学生想象力的培养（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用（7）皮亚杰认知发展阶段理论一、感觉和知觉的规律（一）感受性及其变化规律1、感受性和感觉阈限感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。
感觉阈限：是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。
是衡量感觉的一个尺度。
感受性有绝对感受性和差别感受性，分别用绝对感觉阈限和差别感觉阈限来衡量。
绝对感受性和绝对感觉阈限：感觉是由刺激物引起的，但并不是所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物性质要适宜外，刺激还必须达到适当的限度。
如：手表、尘埃对人的刺激。
那种刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对感觉阈限，而对这种最小刺激量的感觉能力就叫绝对感受性。
绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比关系。
即感觉阈限的值越小，说明感觉性就越高。
差别感受性和差别感觉阈限：在刺激物引起感觉之后，尽管刺激强度又发生了变化，但并不是所有的刺激强度变化都能被我们觉察出来。
如：在原有100克重量中再加上1克，人们感觉不出它的变化，一定要加上3克或更多一些，人们才能觉察出前后的两种重量的差异。
这种刚刚能引起差异感觉的刺激物的最小变化量叫差别感觉阈限，而这种对同类刺激最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。
差别感受性与差别感觉阈限也成反比关系。
早在十九世纪前半叶，德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现，如果以I表示原初刺激的强度， I表示刺激强度的增加量，那么，在一定的范围内，则有如下关系式：II这就是韦伯定律。
K是个常数，当I的大小不同时， I 的大小也会不同。
作用：感觉性和感觉阈限的研究，对教育工作具有重要意义。
［2011年大纲］:1.认知发展与教育（1） 感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养（2） 记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应 用想象及学生想象力的培养思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学 ［辅导讲义］感觉和知觉的规律（一）感受性及其变化规律1、感受性和感觉阈限 感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。
感觉阈限：是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。
是衡量感觉的一个 尺度。
感受性有绝对感受性 和差别感受性，分别用绝对感觉阈限 和差别感觉阈限 来衡量。
绝对感受性和绝对感觉阈限： 感觉是由刺激物引起的，但并不是所有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物性质要适宜外，刺激还必须达到适当的 限度。
女口：手表、尘埃对人的刺激。
那种刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对 感觉阈限，而对这种最小刺激量的感觉能力就叫绝对感受性。
绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比关系。
即感觉阈限的值越小，说明感觉性就越高。
差别感受 性和差别感觉阈限： 在刺激物引起感觉之后，尽管刺激强度又发生了变化，但并不是所有的刺激强度变化都能被我们觉察出来。
女口：在原有100克重量中再加上1克，人们感觉不出它的变化，一定要加上3克或更多一些，人们才能觉察 出前后的两种重量的差异。
这种刚刚能引起差异感觉的刺激物的最小变化量叫 差别感觉阈限，而这种对 同类刺激最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。
差别感受性与差别感觉阈限也 成反比关系。
早在十九世纪前半叶，德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现， 如△（3）（4）（5皮亚杰认知发展阶段理论果以I 表示原初刺激的强度，I 表示刺激强度的增加量，那么, 内，则有如下关系式：△ 1-——=KI这就是韦伯定律。
K 是个常数，当I 的大小不同时， A 同。
作用：感觉性和感觉阈限的研究，对教育工作具有重要意义。
掌握学生感受性水平及其发展变化规律，对教师组织课堂教学、 指导都具有积极作用。
2、感受性变化的规律 感受性的变化:人的各种分析器的感受性会随条件和机体状态不同而发生变化。
（1） 感觉的适应适应：指刺激对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现象。
使感受生提高，也可以使感受性降低。
例：视觉适应：“明适应”与“暗适应”； 嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”；触觉适应：戴眼镜，戴手表等；味觉适应：厨师做菜，若做多了就会越做越咸 。
听觉 一般较难适应。
痛觉则根本不能适应或很难适应，这具有自我保护作用。
作用：适应能力是有机体在长期进化过程中形成的，它对人们感觉外界事物、 调节自己的行为具有积极的意义。
（2） 感觉的对比感觉对比：是指同一感受器接受不同刺激时而使感受性发生变化的现象。
有同时对比和继时对比两种。
同时对比：是指几个刺激物同时作用于同一感受器， 从而使感受性发生变化 的现象。
如：（同时对比图）。
继时对比：是指几个刺激先后作用于同一感受器时， 使感受性发生变化的现 象。
女口：吃糖之后再吃苹果，会觉得苹果酸，吃苹果之后再吃糖会觉得糖更甜。
作用：研究对比现象有重要的现实意义。
工业产品、艺术品、生活用品等等 各种设计都要考虑到感觉的对比现象。
大型的人物雕塑，如果就按人体的比例直 接放大就不好看。
教学中的直观教具的制作，也要考虑人的感觉的对比现象。
（3）感觉的相互作用感觉的相互作用：是指对某种刺激物的感受性因其他感觉器官受到刺激而发 生变化的现象。
在一定条件下，各种不同的感觉都强发生相互作用， 从而使感受 性发生变化。
女口：泡沫的摩擦声，让人产生冷、起鸡皮疙瘩；微弱的声音提高人 的视觉感受性；拔牙不用麻药的实验等。
不同感觉的相互作用的现象相当普遍， 其一般规律是：微弱的刺激能提高其 他感觉的感受性，而强烈的刺激则会降低其他感觉的感受性。
•联觉（这种现象不属于感受性的变化规律）在一定的范围 的大小也会不 教师如能了解、 因材施教和就业适应可以联觉：是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
最常见的是色觉所引起的温 度感觉。
女口：红橙黄-----暖色（给人温暖的感觉）；-----进色（给人接近感） 蓝青紫-----冷色（给人寒冷的感觉）；-----退色（给人深远感）色调的浓淡不同，引起人的轻重感不同----两个同样大小同样质地的球，黑 色给人重的感觉，白色给人轻的感觉。
不同色调会引起不同的心理效应 使人感到凝重等。
作用：联觉在日常生活中有重要的应用价值。
感受性的发展:人的感受性，无论是绝对感受性，还是差别感受性，都具有巨大发展的可能 性。
人的感受性的发展依赖于以下条件：（1） 社会生活条件和实践活动是感受性发展的基本条件。
（2） 有计划的练习可以提高感受性。
（3） 感官的机能补偿作用。
（二）知觉的特性人对客观事物的知觉，受主客观条件折影响，有其特殊的活动规律。
知觉过 程的心理规律可以归纳为知觉的四个基本特性。
1、知觉的选择性作用于人的客观事物是十分份繁多样的， 在一定时间内，人总是有选择地以 少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，对它们作出清晰的反映。
知觉的这种特性称为知觉的选择性。
凡是在某一时间内被清晰地知觉到的事物， 我们称之为知觉的对象。
与此同 时，只被比较模糊地感知到的事物，就成为衬托这种对象的 背景。
（儿子看卡通 片，别人叫他，没听见；上课注意听讲，其他声音就模糊了。
）知觉的对象和背景的关系并不是固定不变的，在某些条件下二者可以相互转 化。
例：P.48双关图；听课与开小差的互换。
影响知觉选择性的因素：（客观因素与主观因素） 客观因素：（1） 觉对象的强度：有绝对强度和相对强度的影响。
强度大的对象容易被我们选择为知觉的对象。
（2） 象。
（3）为知觉的对象。
例：小孩玩虫子 闪烁的霓虹灯广告 声音的起伏变化（和尚念经、不规则的打鼾声）（4） 对象的特征：特征明显，容易选有明显特征的事物作为知觉的对象。
例：公鸡母红色使人兴奋；蓝色使人镇静，黑色对象与背景的差异：对象与背景差异越大，越容易从背景中选出知觉的对 例：白纸黑字，如果是黑纸黑字将会怎么样呢？鹤立鸡群万绿丛中一点红雪地里的白羊（黑羊）对象的活动性（运动变化）：在相对静止的背景上，运动的刺激物容易被选鸡----易辨雌兔雄兔----扑朔迷离r有无明确的目的主观因素：有无积极的态度知觉者的兴趣、爱好、情绪状态＜制作使用直观教具在教学中的运用:教师改作业用红笔的道理2、知觉的整体性讲课为何要求抑扬顿挫的道理知觉的对象由不同的部分组成，有不同的属性，但人们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有机的整体。
知觉的这种特性称为知觉的整体性。
影响因素：主观轮廓：当客观事物作用于人的感官时，它的部分或属性常常是分别作用或先后作用于人的感官，有时甚至只有其中的一部分对人发生作用。
尽管它们在客观上可能是不完备的，但在人的主观上却能被全面地知觉。
在整体性知觉中，物体的各部分所起的作用是不同的，关键性的，最具代表性的，强的部分，往往决定着人对事物的整体知觉。
而弱小的部分却常被忽视。
女口：人物漫画：李金斗、马三立、国外球星等。
在整体知觉中，刺激物之间的关系起重要作用。
刺激物的个别部分或属性改变了，但各部分的关系不变，仍能保持整体的知觉。
如：一首曲子，不同人唱，不同乐器弹奏，人都会知觉为同一乐曲。
各部分关系发生变化，知觉的整体形象就会发生变化。
女口：正方形、与菱形，都是由4条相等直线组成的封闭图形，但线条之间的关系发生变化，人的知觉就不同了。
知觉的整体性有赖于人的知识经验。
当知觉对象提供的信息不足时，知觉常常运用经验对残缺部分进行补充整合，从而获得整体映象。
女口：12 13 14A 13 C由于经验的作用，13,有时被认为是13,有时却被认为是B如果感知的对象是没有经验或不熟悉的，那么知觉更多地依赖于感觉。
接近组合、相似组合、闭合、连续等因素感知为整体。
3、知觉的理解性在感知当前事物的时候，人总是根据以往的知识经验来理解它们，并用词把它标志出来，这种特性称为知觉的理解性。
女口：观赏自然景观，导游说这是…… 火烧云，象知觉的理解性以知识经验为基础有丰富的经验，才能理解对象，理解的程度----直接关系到知觉的速度和完整性。
没有见过中国版图的农村老太太， 看玉华洞中的 “中国版图” 时，就看不清； 老驾驶员能通过听发动机的声音来判断汽车是否正常。
等等。
语词对人的知觉具有指导作用 可以加快理解对象。
如桂林有一景： “张果老倒骑驴” 个人的动机与期望，情绪与兴趣、定势等，对人的知觉理解也有重要影响。
4、知觉的恒常性当知觉条件在一定范围内改变了的时候， 知觉的映象仍然保持相对不变， 这 种特性称为知觉的恒常性。
视知觉的恒常性表现最为明显： 大小 远近看物体（透视感）形状 ----- 不同角度看门等 亮度 ----- 阳光下与黄昏时，粉笔总是白色的 颜色 ----- 颜色不会因为光线的强弱而改变 知觉的恒常性在人的生活实践中具有重大意义。
它能使人在不同情况下按照 事物的实际面貌认识事物， 从而使人有可能根据对象的实际情况改造世界。
如果 知觉不具有恒常性，那么人就难以适应瞬息万变的外界环境。
感知规律在教学中的应用（一）运用感知规律进行直观教学 学生掌握知识的过程是一种特殊的认识活动过程， 这个过程主要包括对教材 的感知、理解、巩固、应用等环节。
在这一复杂的认识过程中， 起点是感知教材， 并获得有关教材的较丰富的、 全面的正确的感性认识。
为了提高学生感知教材的 效果，就需要运用直观教学手段。
根据感受性变化发展规律及知觉基本特性， 正 确地运用直观性原则， 可以激发学生的学习兴趣的热情， 引起学生对教学内容的 知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、 理解和掌握， 提高教育、教学的质量。
1、直观教学形式及其特点 教学过程中，通常采用以下几种直观形式： （ 1）实物直观：指通过观察实物与标本、 演示性实验、 教学性参观等方式， 为知识的领会理解提供感性材料。
优点：生动、形象、逼真。
缺点：其本质属性易被非本质属性掩盖， 容易受时间和空间的限制。
（2）教具直观：也叫模象直观，指通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等 手段模拟实物的形象而提供感性材料。
优点：可以突出事物的重点与本质，操作方便，不受时间和空间的 限制。
缺点：模象直观毕竟与实物不完全相同，容易造成低年级学生对模 象的误解。
（ 3）言语直观：是通过语言（书面语言和口头语言）的生动具体的描述、 鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的 理解。
优点：灵活、经济、方便。
