专题2本专题知识体系构建与核心素养解读共18页文档

本章知识体系构建与核心素养解读1．证据推理能对物质的性质及其变化提出可能的假设，并基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径等都是证据推理这一核心素养的具体体现。

例析为了测定乙醇的结构式是还是，利用乙醇和钠的反应，设计如图装置进行实验，在烧瓶中放入足量的钠，从分液漏斗中缓缓滴入一定量的乙醇，通过测量量筒中水的体积，就可知反应生成氢气的体积。

(1)实验前检验该装置的气密性的实验操作是_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

(2)有人认为装置中有空气，所测的气体体积应扣除装置中空气的体积，才是氢气的体积，你认为________(填“正确”或“不正确”)。

(3)如果实验开始前b导管内未充满水，则实验结果将________(填“偏大”或“偏小”)。

(4)若测得有1.15 g C2H6O参加反应，把量筒c中的水的体积换算成标准状况下H2的体积为280 mL，结合计算和讨论得出________(填“①”或“②”)正确。

2．模型认知通过对实物、模型、图形、图表的观察获取理性认知并进行初步吸收和加工，用有序的思维去分析化学问题等都是模型认知这一核心素养的具体体现。

例析如图是四种常见有机物分子的比例模型示意图。

下列说法正确的是()A．甲是甲烷，甲烷的二氯取代产物只有一种结构B．乙是乙烯，乙烯可与溴水发生取代反应使溴水褪色C．丙是苯，苯结构比较稳定，不能发生氧化反应D．丁是乙酸，一定条件下乙酸能跟乙醇发生酯化反应感谢您的阅读，祝您生活愉快。

本章知识体系构建与核心素养提升本章充分体现了化学核心素养中的“变化观念与平衡思想”。

化学反应在达到平衡前,体系中的相关物质的量一直存在着趋向于达到平衡的变化过程,即使是达到平衡状态后,体系中的物质相互之间仍然存在着各种变化。

例如,向密闭容器中通入一定量的SO2(g)和O2(g),在催化剂作用下生成SO3(g),该反应过程中SO2(g)、O2(g)的体积分数逐渐减小,而SO3(g)的体积分数逐渐增大,这体现了化学反应中的“变化观念”；而反应达到平衡后,SO2(g)、O2(g)、SO3(g)的体积分数保持不变,但反应仍在进行,这体现了化学反应中的“平衡思想”。

因此,在学习过程中要抓住本质,即应用“变化观念与平衡思想”,从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,逐步揭示各类化学变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点分析化学平衡。

在学习过程中,还应注意通过分析探究外界因素对化学反应速率和化学平衡的影响,理清证据与结论之间的关系,并能根据化学反应速率和化学平衡的知识规律构建模型,建立分析解决各种相关问题的思维框架,促进“证据推理与模型认知”等化学核心素养的发展。

例1 在容积为1.00 L 的容器中,通入一定量的N 2O 4,发生反应N 2O 4(g)2NO 2(g),随温度升高,混合气体的颜色变深。

回答下列问题：(1)反应的ΔH ________(填“大于”或“小于”)0；100 ℃时,体系中各物质浓度随时间变化如图所示。

在0～60 s 时段,反应速率v (N 2O 4)为__________ mol·L －1·s －1；反应的平衡常数K 1为________________。

(2)100 ℃时达到平衡后,改变反应温度为T ,c (N 2O 4)以0.002 0 mol·L －1·s －1的平均速率降低,经10 s 又达到平衡。

①T __________(填“大于”或“小于”)100 ℃,判断理由是_________________________。

知识体系构建与核心素养解读核心素养解读生物学科的社会责任是指基于对生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性 解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

学生应能够关注涉及生物学 的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关 爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学 相关的问题，如外界因素对生物基因、染色体、性状的影响，自然界生物表现的适应现象的 解释。

[例析1] （2015 •苏，30）由苯丙氨酸羟化酶基因突变引起的苯丙氨酸代谢障碍， 是一种严重的单基因遗传病，称为苯丙酮尿症 （PKU ），正常人群中每70人有1人是该致病基因的携带者知识体系构建遗传 荃闵突变遞传物砺一证据酣质| Z"—** '、广r 、-f DNA(^W) x-z-^. RNJtEffJK 、」怦 ft遗 传别 貴帚染色休 性架色体占达S一習執!-1诃腕染色体碱数分裂交亜帀换 曲專位基i 阳朮妙労开（專位塵闵分离】 染盼 〔伽传）5沁色4仆駅爲合」------------ 町遗倍的变斤 人类遗传病与■it 生/、甘种理念港适雷穿始终（显、隐性基因分别用 A 、a 表示）。

图1是某患者的家族系谱图， 其中n 1、n 2、n 3及胎儿川i （羊 水细胞）的DNA 经限制酶Msp I 消化，产生不同的片段 （kb 表示千碱基对），经电泳后用苯丙氨酸羟化酶cDNA 探针杂交，结果见图 2。

请回答下列问题：□ 0正常男女• 崽純女 o 未知性别及性状Mxp I Ms p I 二」 kb A 基刚f 晟 M.^p I Msp I ：』 I 1 kh总基内片段（i ） i i 、n 1的基因型分别为 _____（2）依据cDNA 探针杂交结果，胎儿川i 的基因型是 ______________ 。

川i 长大后，若与正常异性婚配，生一个正常孩子的概率为 ___________（3）若n 2和n 3生的第2个孩子表型正常，长大后与正常异性婚配，生下PKU 患者的概率是正常人群中男女婚配生下 PKU 患者的 __________ 倍。

第本章知识体系构建与核心素养提升第本章知识体系构建与核心素养提升在当今社会中，随着信息技术的飞速发展和全球经济的不断变革，人们对于知识的需求也越来越高。

建立一个完善的知识体系，并提升核心素养已成为现代社会中不可忽视的问题。

本章将探讨知识体系构建的重要性以及如何提升核心素养，帮助读者更好地应对当代社会的挑战。

【第一节】知识体系构建1.1 知识体系的概念知识体系是指个体或组织在探索、积累和组织知识时所形成的一套框架或架构。

它可以帮助我们更好地理解和应用所学的知识，提高学习的效果和应用的能力。

1.2 知识体系构建的重要性建立一个完善的知识体系可以带来以下好处：首先，知识体系可以帮助我们更加系统地学习和理解知识。

通过将知识组织起来，我们可以更好地掌握知识的内在逻辑和关联性，从而加深理解和记忆。

其次，知识体系可以提高我们的综合能力。

一个完善的知识体系有助于我们建立全面的认知和思维方式，培养创新思维和问题解决能力。

最后，知识体系可以为我们提供有力的工具，帮助我们应对复杂多变的社会环境。

在面对挑战和困难时，我们可以依靠知识体系中的经验和方法来指导我们的行动。

1.3 知识体系构建的方法要构建一个合理而有用的知识体系，我们可以采取以下方法：首先，明确学习的目标和方向。

在学习的过程中，我们需要明确自己的学习目标，并设计相应的学习计划，有针对性地学习和积累相关知识。

其次，建立知识的层级结构。

我们可以将知识按照不同的分类和层次进行组织，形成一个清晰的知识框架。

这有助于我们更好地理解和记忆知识。

最后，注重知识的实践和应用。

知识的积累和构建不仅仅是理论的学习，更需要通过实践和应用来巩固和运用知识。

【第二节】核心素养的提升2.1 核心素养的概念核心素养是指一个人综合能力的集合，包括批判性思维、创新能力、人际交往能力、问题解决能力、文化素养等。

它是一个人在面对各种复杂情境和挑战时的综合应对能力。

2.2 核心素养的重要性提升核心素养有助于我们在现代社会中更好地适应和发展。

知识体系构建与核心素养解读I 性嗣决定和伴性遊传『染边休结构变片L 染価体变异在育种上的应用j 核心素养解读理性思维强调能够从不同的生命现象中运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某一给 定情境中运用生物学规律和原理， 对可能的结果和发展趋势做出预测或解释， 能够选择文字、图示或模型等方法进行表达并阐明其内涵。

理性思维是学科核心与素养内容，学习过程中要注意培养具有理性思维的习惯，能够运 用已有的知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证；崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维等方法探讨生命现象的规律， 审视或论证生物学社会议题。

［例析1］ （2017海•南，29）果蝇有4对染色体（I 〜W 号，其中I 号为性染色体 ）。

纯合子野生型果蝇表现为灰体、长翅、直刚毛，从该野生型群体中分别得到了甲、乙、丙三种单基因隐 性突变的纯合子果蝇，其特点如表所示。

知识体系构建f -对相対性狀的朵交实験J｛毎因前分离定津（剪础）验证 实质在实践中的应用.基因：基因型_吐一表现型遗传的越本觇律<显性垦I 对隐性基因显性性狀 隐悝性状相对性狀同源染色体■**染伽借染色体［性别决定性诰色体f （XY^.ZW^）对相对性狀朗朵交实脸J匕基阂的F1山组J 合定律在实践屮的应川滋1解释 騷证 实质—普性遗传— （特昧的遗琶方式 符會两大定律）染色怵数［］变卄r 染色体呃异（生物变界的一种）理念苗透贯穿始坐某小组用果蝇进行杂交实验，探究性状的遗传规律。

回答下列问题：(1)用乙果蝇与丙果蝇杂交，F i的表现型是 ____________ ；F i雌雄交配得到的F2不符合9 : 3 : 3 : 1的表现型分离比，其原因是__________________________________________ 。

⑵用甲果蝇与乙果蝇杂交，F i的基因型为___________ 、表现型为 ________ , F i雌雄交配得到的F2中果蝇体色性状________ (填“会”或“不会”)发生分离。