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《第7节自然界中的氧循环和碳循环》教案一、教材分析本节课程分为氧循环与碳循环两大部分并拓展了臭氧与温室效应的一些知识，氧循环与碳循环均分别通过其循环途径作出其循环图示，其中碳循环是在氧循环的基础上进行讲解，通过生活中的经验入手讲解氧循环，再由氧循环扩展到臭氧层的知识，而碳循环在氧循环基础上加以解释，据此讲解由于二氧化碳而造成的温室效应，故而将本节课的内容完整联系在一起，通过本节课的学习。
大家对碳氧循环都将有一个完整的了解。
二、学情分析从教材整体来分析，《自然界中氧和碳的循环》一课是学生学习呼吸作用与光合作用的基础上的后续，学生对氧和碳循环的部分过程也有所了解，知道一些物质的相互转化后也就可以明白氧和碳进入循环的部分路径，初二的学生具有一定的归纳总结能力，能对相关知识进行整合和运用。
但还不能了解土壤中的一些微生物分解作用，对于碳循环的部分途径了解的不够全面，对于臭氧与温室效应也不是很了解，通过这节课的内容让学生们了解全面培养他们系统的总结知识的能力，并且学生对本节课的内容有一定的兴趣，能够积极配合教师，对现象进行解释。
因此可以主动学习，最终让学生养成保护环境的好习惯。
三、教学目标（一）知识与技能1．了解自然界中的氧循环，了解自然界中的碳循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化。
2．了解大气层中臭氧层的作用及其保护。
3．了解温室效应的成因和温室效应的利弊。
（二）过程与方法1. 学会分析生态系统中碳和氧循环的方法。
2. 通过学习“温室效应”的形成及对人类的危害，发展自身推理、联想和思维迁移能力。
3. 提高分析总结的能力，体验成就感。
（三）情感态度与价值观1. 认同生物与环境是一个统一的整体。
2. 关注人类活动对生态系统的影响，养成与自然界和谐相处的生活态度。
3. 养成保护环境的良好习惯。
四、教学重点：自然界中的氧循环和碳循环五、教学难点：碳循环的途径，氧循环的途径六、授课课时：1课时七、教学准备:教学相关内容的准备八、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图导入憋气实验导入，讲解氧气重要性，我们无法在无氧情况下生活。
自然界中氧和碳的循环教学设计（第二课时）一、教材分析本节课是浙教版教材科学八年级下册第二章第六节的内容，是学习了《生物是怎样呼吸》和《光合作用》基础上的再进行拓展，并且也为九上《物质的转化规律》作铺垫，同时通过温室效应的成因、利弊的学习，使学生能初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。
二、学情分析本课涉及的产生和消耗的二氧化碳的途径的知识，学生在通过前面几节的学习都有所了解，教师要引导学生把这些知识串成途径。
温室效应成因、利弊及防治措施，同学们在近年来的报刊、电视里经常听到、看到，所以建议这一内容的教学，可以采取用讨论的形式。
三、教学目标1．知识目标：（1）体会自然界中的一切物质都在不停的运动着，而且是在不断地循环演变中运动着（2）知道碳循环的意义（3）了解自然界中的碳循环途径，从而认识自然界中物质间的循环与转化（4）了解温室效应的成因和温室效应的利弊（5）能列举一些防治温室效应加剧的措施2．能力目标：（1）查找资料的能力（2）学会读图表述，分析归纳的能力（3）能通过用简单的实验来模拟复杂的现象，进行分析从而去解释自然现象3．情感、态度、价值观目标∶（1）通过对碳循环了解，树立物质是相互联系的观点，从而建立辨证唯物主义思想（2）通过对温室效应的成因和利弊的了解，培养环保意识（3）通过对本节课的学习，深刻认识社会问题，培养社会责任感教学重点与难点重点：自然界的碳循环难点：自然界的碳循环四、教学方法设计情景，学生探究、讨论，师生阅读归纳总结五、课前准备玻璃杯两个，玻璃片一片，温度计两支六、教学过程教学教师活动学生活动设计意图流程复习回顾【复习】答：温故知新1.在大自然中,消耗氧气途径主要有哪些？2.产生氧气的主要途径是什么？3.自然界中氧循环是指“氧元素”的循环还是“氧气”的循环？⑴生物的呼吸；⑵物质燃烧；⑶食物、钢铁等缓慢氧化。
答：植物的光合作用。
答：氧元素。
引入新课了解碳循环的途径【问题】地球上还有类似的物质循环吗？（三）自然界中的碳循环：引:在自然界中的氧能不断地循环,而自然界中碳也可以循环的。
《自然界中的碳循环和氧循环》教案2
《自然界中的碳循环和氧循环》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解自然界中的氧循环和碳循环。
2.了解臭氧层的作用及其保护措施。
3.了解温室效应的成因和温室效应的利弊。
（二）过程与方法
通过对“自然界中氧和碳的循环”的学习，从而认识自然界中物质间的循环和转化。
（三）情感态度与价值观
通过对温室效应的成因和利弊的分析，增强环保意识，学会用辩证的观点看待事物。
二、教学重点
氧循环和碳循环。
三、教学难点
温室效应的成因和利弊。
四、教学准备
多媒体课件、书本。
五、教学过程
新课导入：
在自然界中，生物不断地进行呼吸，消耗氧气，产生二氧化碳。
那么，空气中的二氧化碳是否会因此而增加，而氧气是否又会因此而减少呢？
新课讲解：
探究物质的转化
一、碳循环
讨论：现代工业迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料，这对碳循环会有怎样的影响？课采取什么有效措施来防止?
二、氧循环
思考：有什么办法能使鱼缸内水中溶解氧的含量增加？
三、保护臭氧层
自学课本中“保护臭氧层”一节内容，整理并归纳相关知识。
1．臭氧的形成：
2．臭氧的分布：
3．臭氧的物理性质：
4．臭氧的作用：
5．臭氧层空洞形成的原因：
6．保护臭氧层的措施：。
一、教学目标：1、了解碳在自然界中的循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化。
2、了解温室效应的成因和温室效应的利弊二、教学重点和难点：1、碳在自然界中的循环2、温室效应及温室效应的利弊三、教学准备：碳循环图、学生查阅人类大量燃烧煤和石油等燃料所造成的后果。
四、教学过程：复习提问，引入新课1、下列生活中常见的物质中，你认为含有碳元素的是。
2、呼吸作用表达式为，光合作用的表达式为。
3、分析上述两个表达式，你有什么发现？学生回答后，教师转入新课呼吸作用产生的二氧化碳与光合作用吸收的二氧化碳之间有什么关系？[板书]碳在自然界中的循环师：碳是构成生物的基本元素之一，自然界中的碳可以是单质或化合物的形式存在，在大气中二氧化碳占空气总体积的0.03%，碳在自然界中的循环是通过二氧化碳来完成的。
[读图]P82：自然界中碳的循环，讨论分析：自然界中碳的循环主要有哪些途径？1、CO2→作用→物→作用→CO22、CO2→作用→物→吸收→体内氧化→CO23、CO2→作用→物→动植物残体→微生物分解作用→CO24、CO2→作用→物→动植物残体→地下漫长反应→煤、石油、天然气→燃烧→` CO2启问：大气中的二氧化碳是通过什么被消耗的？生回答后，教师小结：大气中的二氧化碳通过植物光合作用被消耗，又随动植物的呼吸作用、有机物的燃烧以及腐烂分解等过程，源源不断地重新释放出来，结果使大气中的二氧化碳的数量与重新释放出的数量大至相等。
大气中的二氧化碳的稳定含量对地球上生物的生存提供了良好的条件，二氧化碳在中层大气的热平衡中起重要作用。
小组讨论：现代工业迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料，这对碳循环会带来怎样的影响？学生根据查阅到的资料回答后小结：增加了大气中二氧化碳的量，从而破坏了碳在自然界的平衡，致使大气温室效应增强，从而导致全球气候变暖并引起一系列的后果。
[板书]温室效应1、温室效应的含义：大气中二氧化碳具有与温室玻璃相似的作用，对地球起着保温作用，这种作用称为温室效应。
碳和碳的氧化物复习课复习目标：1.知识与能力：(1)全面复习碳及其化合物的相关知识，并通过归纳、总结形成全单元的知识网络，通过讨论和交流完善自己的知识网络。
(2)通过建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙、碳酸的化学反应网络，培养自己概括、归纳、总结知识的能力。
（3）学会二氧化碳的实验室制法，探究实验室制取二氧化碳。
2.过程与方法：(1)从知识归纳整理建立网络，再到知识的应用，理解复习整理。
(2)能够提炼出对零散知识进行复习的有效方法。
3.情感态度与价值观：（1）明确知识之间的联系，能有意识的思考知识之间的联系并以网络图的形式展现出来。
（2）通过讨论，交流，改进的过程，体验分工合作在小组活动中的作用。
复习重点：碳及碳的氧化物的性质；实验室制取二氧化碳。
复习难点：建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙、碳酸的相互转换网络。
解决重难点的方法：将零散的知识进行意义建构的过程延伸到课前，给每个学生充分思考的时间，课堂上学生之间进行交流、质疑和改进，让每个学生建构一个真正属于自己的知识网络。
教学过程：合作交流果。
出示方法指导，根据方法指导，我们可以知道这类题目的设计要遵守的原则。
同学们在设计方案时用到了很多一氧化碳和二氧化碳的物理和化学性质，让我们一起回顾一下。
我们知道了一氧化碳和二氧化碳的这么多性质，我们也学过很多反应可以生成二氧化碳，下面我们进行个小竞赛。
出示竞赛规则。
组织竞赛。
同学们对于知识都掌握的很扎实，现在我们对这些反应进行归类。
从同学们描述的反应，可以看出很多物质相互反应会生成二氧化碳，那么二氧化碳和碳、一氧化碳，碳酸、碳酸钙之间在一定的条件下是否也可以相互转化。
出示转化图。
请同学们根据学案上的拓展提升以小组为单位进行探究。
反馈实验结果，并对实验现象的描述进行方法指导，确定实验原理。
请同学完成跟踪练习。
小组讨论设计方案，汇报设计方案。
回答根据规则积极进行小组比赛小组讨论小组合作进行实验探究做跟踪练习并反馈答案。
碳及碳的氧化物复习教学流程设计板书设计：碳及碳的氧化物复习一、碳和碳的氧化物的性质及用途二、CO、CO2的鉴别与除杂三、碳及其化合物的转化关系碳及碳的氧化物复习已具备的水平：1、本单元与生活联系密切，学生具有一定的生活常识。
2、学习了碳和碳的氧化物的性质、用途，以及二氧化碳的实验室制法存在的困难：1、面对突然增多的元素化合物知识，不知道重点在哪里，不知道如何进行复习整理。
2、本单元知识杂乱，不知如何记忆繁多的化学反应。
3、知识综合运用能力薄弱。
碳及碳的氧化物复习在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，老师不断地把问题抛出去，老师尽可能创造不同的情景和提示，勾起学生的回忆，学生在说中整理归纳知识。
主要运用了对比、归纳的教学方法，如碳、一氧化碳的可燃性和还原性的对比，二氧化碳、一氧化碳的性质不同，用途不同进行对比。
通过纵横对比，化抽象为具体，有利新旧知识的联系与巩固，充分调动学生学习的积极性。
通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。
从总体上来看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用生活资源，挖掘教材，根据实际情况，创造性的使用教材，在实践中促进学生的发展，课堂活而有序，活而有效，教师起到了组织者、引导者、合作者的作用。
学生在此过程中，通过师生互动、生生互动主动构建知识体系。
碳及碳的氧化物复习本单元是在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边物质，初步了解物质构成奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能后，开始深入细致地研究碳及碳的氧化物。
主要内容是介绍碳的几种单质和引导学生探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳，以及探究二氧化碳和一氧化碳的性质。
碳的氧化物不仅与学生日常生活密切相关，同时也是初中化学元素、化合物知识中非常重要的一个组成部分。
既是对前面氧气制法、性质的学习加深巩固，也是为后面的金属和金属材料及酸碱盐等化合物性质的研究打下基础。
《自然界中的碳氧循环》教学设计1.通过从化学视角对生态缸中氧气、二氧化碳产生与消耗的途径的认识，探究碳氧循环的过程，分析维持碳氧平衡的原因，发展物质观、变化观、能量观、元素观。
2.通过对自然界中碳氧循环途径的探究分析，掌握探究的一般思路和方法，总结归纳碳氧循环的重要意义，培养学生提炼知识、构建知识体系的习惯。
3.通过对生态缸中生态平衡的思考，感受碳氧循环的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感等；通过对氧气、二氧化碳利与弊的讨论，培养辩证认识物质及物质变化的观念等。
重点：通过从化学的视角对自然界中氧气、二氧化碳产生和消耗的途径的分析，了解碳氧循环的过程，体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观;结合化学变化的意义以及通过联系实际对有关问题的思考，感悟碳氧循环对人类的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感等。
难点：通过探究体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观。
（一）学生活动1.课前预习完成本节课的课本内容预习，在课本上画出概念、标注困惑，进行思考质疑。
2.查阅资料查阅植物光合作用及动植物呼吸作用的资料；收集产生与消耗氧气途径的相关资料。
3.复习巩固对之前所学物质性质与变化关系、结构与性质关系等做好复习与巩固，为本节课的学习奠定基础。
（二）教师活动1.精读课标与教材，提炼教材中的重点问题与内容。
2.确定好学习目标与重难点，完成好教学设计，设计好导学案。
3.了解学生学情，预设好课堂中可能出现的问题，做好预案。
教学活动教师活动学生活动设计意图创设情境提出问题2分钟在密闭的生态鱼缸里，小鱼已经存活了一周的时间，对于这个现象你能提出哪些问题？三大探究问题：1.氧气和二氧化碳是如何循环的？2.如何从化学视角认识C-O平衡？3.碳氧循环有哪些意义？学生思考，并提出问题用生态缸的现象激发学生学习兴趣，并由生活切入本节课的探究。
增强学生的好奇心，激发学习化学的兴趣。
探究问题一：生态缸中的碳氧循环自主尝试讨论交流教师点拨探究任务一、生态缸中的碳氧循环1.循环途径【思考】：生态缸中的物质以及这些物质之间发生着哪些变化？2.化学视角认识生态缸中的碳氧循环1.用化学方程式表示两个变化（葡萄糖化学式C6H12O6)光合作用：__________________________________学生根据已学知识，说出氧气和二氧化碳的循环过程学生思考并完成学案中此部分的问题，疑惑引导学生联系已有知识，初步构建碳氧循环的循环过程从化学的视角分析生态缸中氧气和二氧化呼吸作用：__________________________________ 2.从物质变化的角度看，以上的变化属于什么变化？判断依据？反应前后元素的种类有哪些？是否改变？3.从微观角度分析，反应前后不变的微粒是？光合作用和呼吸作用发生有效作用的微粒分别是？4.从能量变化的角度看，上述变化中能量的转化方式？之处可以同桌或组内讨论，然后全班展示交流。
碳的循环，从中渗透变化观、元素观、能量观。
分析归纳讨论交流3.生态缸中碳氧循环的意义【思考】：如何维持了缸内的C-O平衡？【归纳总结】：碳氧循环主要是通过含________的物质发生_________变化实现的，实现了_____和_______的转化。
学生思考，小组交流，体会生态缸中碳氧循环的重要意义通过总结归纳，是学生明白碳氧循环不仅仅是氧气和二氧化碳的循环，主要是含碳、元素的物质通过发生化学反应实现的。
探究问题二：自自主探究，讨从小生态到大地球，自然界中氧气和二氧化碳是如何通过循环来维持和谐的生态环境的？探究任务二、自然界中的碳氧循环1.循环途径消耗二氧化碳：___________________________________________产生二氧化碳：____________________________________________师生共同归纳产生和消耗二氧化碳的主要先独立思考、再交流，然后根据展示的图片进行补充，旨在培养学生良好的然界中的碳氧循环论交流自主探究（学生交流，教师板书）碳氧循环的共同途径：___________________________________________互动总结：根据图片找出之前没有想到的内容，并强调：以上这些产生和消耗氧气的变化，有的是在自然界中天然发生的，有的是人工转化，例如生产生活中各种燃料的燃烧。
2.化学视角认识自然界中的碳氧循环（1）写出下列反应的化学方程式木炭燃烧：__________________________________镁条燃烧: __________________________________铁丝燃烧：__________________________________（2）从能量变化的角度看，上述变化中能量的转化方式？反应过程中放出热量还是吸收热量？【问题思考】物质与氧气发生的反应属于氧化反应。
对比燃料燃烧与其他消耗氧气的氧化反应的现象，你发现有它们哪些共同点和不同点？途径学生自主探究，遇到问题小组合作交流学生先独立思考，然后进行合作讨论讨论交流思维习惯与学习能力。
由从化学的视角对地球上碳氧循环的认识，引导学生从氧气的化学性质入手进行回顾、分析和总结。
突出从化学的视角分析其中的变化，从中渗透变化观、元素观、能量观等。
两组问题通过观察图片均能给学生以启发，便于化解难点，顺利完成学习任务。
在合作学习中完成此环节内容，便于组内资源共享，培养团结合作的合作探究【思考】：这么多年来，地球上的氧气不仅没被耗尽而且空气中氧气含量几乎不变，这是为什么呢？（教师重复强调学生的猜想）过渡引入：有产生氧气也有消耗氧气的途径，并且产生和消耗氧气的量几乎相等，所以氧气含量能保持几乎不变。
你的想法是否正确呢？需要具体的分析一下。
（3）从碳氧循环中认识氧气、二氧化的碳性质氧气能够供给呼吸、支持燃烧，体现了氧气的什么性质？从二氧化碳的循环途径来看，能总结出哪些化学性质？3.自然界中碳氧循环的意义描述碳氧循环的过程，世界上的物质总在不断变化着，自然界中的碳、氧元素也不是静止的，而是随着含氧元素的物质的变化而在地球的各个圈层中不断的转移和循环。
自然界中这种周而复始的碳氧循环又有什么意义呢？【学以致用】学生先独立思考，然后进行合作讨论讨论交流学生思考后组内发表个人看法，组内讨论交流。
学生思考、讨论、交流精神。
从碳氧循环中总结体现的物质的性质联系实际引导学生思考和讨论，增强对氧循环的意义的认识，增强责任感、环保意识、资源意识。
通过氧循环原理的应用环节，进一步体会氧循环的意义交流共享（1）鱼塘里鱼太多了，为了防止缺氧，我们可以怎样做？（2）在塑料大棚里，可以采用哪些方法使农作物产量增加？【辩是非，正观念】（1）生态缸中的氧气是不是越多越好？为什么？（在此，教师还要引导学生思考对于氧气不利的方面有没有方法解决？）（2）二氧化碳对地球生命具有重要意义，大气中如果没有二氧化碳将会产生怎样的影响呢？（3）大气中二氧化碳含量逐年持续升高，那么二氧化碳在大自然中的循环还能保持平衡吗？这会对自然环境和我们的生活甚至生存产生什么影响呢？（播放“温室效应”的视频）【交流共享】在低碳生活的今天，我们能对维持自然界中的碳氧先发表自己的观点，然后把学生分两大组，交流利弊体会二氧化碳的重要作用感受大量排放二氧化碳带来的不利影响小组讨论，个人交流观点通过归纳总结环节：引导学生联系实际以及从化学变化的意义的角度感受氧循环的意义。
通过对氧气、二氧化碳利与弊的讨论，培养一分为二，辩证认识物质的观念。
知道物质都有两面性，所以是我们要合理的利用有利一面，改造其不利一面，从而合理的应用物质为人类服务。
感受碳氧循环的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感等总结提升平衡，做出哪些贡献？【归纳总结】物质都是由元素组成的，物质总是在不断变化的，化学变化中元素的种类都是不变的，所以氧元素随着物质的变化而实行转移、循环，保持动态的平衡。
物质的变化又是由物质的性质决定的，而性质则通过变化来体现，自然界中的氧循环主要是通过含氧物质发生化学变化这一途径来实现的。
化学变化的意义就是为自然界和人类提供有用的物质和能量，所以通过化学变化实现的氧循环的意义，就是维持了自然界中的物质、能量及生态平衡。
师生在互动中共同完成对本节课学习内容的整理与提升。
通过“归纳提升”环节，引领学生回顾本节学习内容的同时，进一步构建基于物质组成、性质、变化、结构、意义及生态平衡等密切关联的知识体系，让学生在学习中掌握必要的学习结构和学习方法，丰富和提升学科专业素养。
畅谈收获先让学生根据知识整合，回顾本节课所学内容，然后谈谈自己本节课学会了什么，或者印象最深的是什么。
学生回顾本节课所学内容，巩固掌握，然后畅谈收获。
培养学生从自己的角度谈收获，达到形成正确的化学观念的目的。
板书设计五、课堂学生学习效果评测工具和方法设计根据“评价设计优先于教学设计”的理念，达到教学目标与评价的一致性，设计了针对学生学习效果的两个测评工具：（一）课堂学习效果评测工具1.课堂学习效果评测量表项目分值及标准评价自主学习（10分）能独立思考问题，能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划（8分）能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些（6分）不能准确表达自己有意思，不能独立解决问题课堂参与（10分）积极举手发言，积极参与讨论与交流，具有创造性思维，能用不同的方法解决问题（8分）能举手发言，有参与讨论与交流，能用老师提供的方法解方法解决问题，有一定的思考能力和创造性（6分）很少举手，初动参与讨论与交流，思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题小组合作（10分）善于与人合作，虚心听取别人的意见，并大胆提出和别人不同的问题，表达自己的想法，2.课堂检测效果统计表（二）学习效果评测方法课堂充分体现评价主体的多元化，实现自评、他评、组评、师评的有机融合，重点利用好学校推进的“星级绿色电子激励评价系统”，充分发挥评价的积极导向与激励作用。
1.课堂即时评价——教师用赞美、鼓励的话语，对学生课堂过程中的表现，及时给予肯定，能让学生形成对自己的鞭策，以更强的自信心投入学习。
2.课堂检测评价——利用课堂提问、交流、小测等形式及时地反馈学生存在的问题，便于教师适时地进行教学调整，也能使学生了解自己目标的达成度，更好的落实和巩固所学知识。
3.表现性评价——学生以《导学案》中的探究提纲为载体，结合自主探究、合作探究、归纳提升等部分，发散思维，积极展示自己。
每个环节都能确知自己的探究结果如何，这是学生对自我学习的过程性评价。
4.课后作业评价——开放性的内容，激励性的评价语言，充分肯定和鼓励学生的进步，有利于增强学生学习的自信心。
