2021年五年级苏教版语文《二泉映月》课文及教案五年级苏教版语文《二泉映月》课文无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。
水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。
师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到很多奇妙的声音。
”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
但生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。
月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。
他想起了师父说过的话，想到了自身坎坷的经历。
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……听着，听着，阿炳的心颤抖起来。
他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。
他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自身走过的人生道路。
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。
几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
五年级苏教版语文《二泉映月》教案一.教材解读：本文篇幅不长，作者以“有一年中秋夜”“十多年过去了” “又是一个中秋夜”“从此”作为叙述故事的时间线索，以阿炳创作二胡曲的过程为主线，重点描写了《二泉映月》的琴曲意境和所传递出的情感。
作者向我们传达了阿炳创作的艰辛，赞扬了他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
文章开头作者交待了故事发生的地点——无锡惠山的“天下第二泉”“ 树木葱茏，藤萝摇曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染给了他不少创作的灵感。
二.教学目标：1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。
理解有生字组成的词语。
2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自身所观察到的月夜景色。
3.感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。
三.教学重难点：1.体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
2.有感情朗读课文，背诵课文4.5自然段。
四.教学准备：课件五.总课时：二课时第一课时一.教学内容：初读课文二.教学目标：学习课文的生字新词，初读课文，把课文读流利，初步了解课文内容，练习按课文内容的不同，给课文分段。
三.教学过程：一.播放《二泉映月》导入课文。
1.刚才我们听到的这首曲子你知道它叫什么吗?板书课题：二泉映月交流：读了这个题目，你想说些什么吗?(这是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。
)2.教师介绍阿炳的生平。
二.初读课文1.自由读课文，要求：(1)画出生字，读准字音，读顺课文。
(2)画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。
2.检查自学情况。
(1)读生字词语(把字音读准、由生字想词语、从课文上到课外的)(2)试读课文，(指名读课文，——学生可选择自身喜欢读的段落)(3)听配乐课文朗读，边听边想，课文从几个方面介绍阿炳以及它所创作的音乐的。
练习给课文分段，并能用自身的话，简要概括每一段的内容。
3.交流分段情况第一段(1—2)：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。
第二段(3—4)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。
第三段(5—6)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自身的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。
4.学生质疑问难。
三.指导生字书写1.请学生自身辨别，交流注意点。
2.学生练习描红。
四.布置作业1.抄写词语。
2.朗读课文，找出课文中不理解的地方。
第二课时一.教学内容：品读课文二.教学目标：1.能通过对课文的朗读，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自身所观察到的月夜景色。
2.感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
三.教学过程：一.导入新课1.创设情境。
师：中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。
皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。
看，他用颤抖的手操起了琴弓;听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。
2.让学生闭上眼睛，欣赏听二胡曲《二泉映月》。
3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。
(仿佛听到什么，看到什么，想到什么。
)师：这是一首如诉如泣的二胡曲，那是历尽苦难的阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，因此感受都很准确。
课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。
二.赏读第五自然段1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来;找出描写琴声变化的语句，用曲线画出;找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。
2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。
(2)阿炳要倾吐什么?通过什么倾吐?板书：琴声倾吐情怀3. 交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
(1) 出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。
交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的?板书：委婉连绵赞叹怀念思索指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。
(2) 出示：随着旋律的深腾跌宕。
步步高昂，乐曲进入了__。
它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……说说自身对这两句话的理解。
板书：深腾跌宕表达抒发欣赏音乐__部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。
直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。
(3) 出示：乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……圈出表现这首乐曲特点的词语。
朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
舒缓而又起伏恬静而又激荡乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。
引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——4. 听配乐朗读，想象当时的情景。
三. 指导精读其余部分1. 过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来?2. 第一.二自然段。
(1)感受无锡惠山的风光。
(1)感悟_对阿炳的启迪和教诲。
(2)指导用启发、语重心长的语气读好_的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“很多”、“饱经风霜”等词语。
3. 第三自然段。
(1) 从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。
(2) 磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。
因此“但”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。
(3) 练习朗读，读出阿炳同命运抗争的精神4. 第四自然段。
师：中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的还是原来的阿炳吗?(不!如今的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了)此刻的他来到泉边，已经看不到这清澈的泉水，如水的月光，但他听到了，——他听到了什么?想到了什么?(两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。
他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。
)5. 齐读课文第六自然段。
过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。
正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。
四. 再次欣赏配乐朗读全文五. 布置作业1. 朗读课文。
2.在括号内添上合适的词语( )惠山 ( )流水 ( )月光 ( )旋律 ( )琴声( )叹息 ( )哭泣 ( )倾诉 ( )呐喊 ( )情五年级苏教版语文《二泉映月》教学反思当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了!面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。
是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力;不是只重视知识的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。
而今天，当我与我的学生感受着《二泉映月》那优美而又激昂的旋律美时，震撼着阿炳坚强又正直的人格美时，我欣喜地发现：原来学生可以更美的!一.“个性飞扬”是美新课程告诉我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的个性特长。
我欣赏学生在课堂上的“个性飞扬”，那是自信、智慧的涌动，那是主体能动性的张扬。
如何让课堂成为学生“个性飞扬”的舞台呢?以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽详细，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。
我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。
他们也许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文;他们也许不明白为何要这样读，却依然读得“有声有色”……《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。
我该怎样来指导学生朗读呢?“倾听孩子的声音”，脑海中飞快地闪过这一新课程亮点。
我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自身的感情”呢?听听他们是怎样欣赏《二泉映月》的?于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。
