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高校领导力课程建设研究—----美国的经验与启示摘要本文考察了美国局部高校领导力教育课程建设的根本情况，分析了美国领导力教育课程的特点和开展开展和技术进步所带来的快速变化和挑战，美国的一些高校越来越注重培养能有效促进变革引领开展的领导者的责任，兴起了以培养未来的领导人为主旨的领导力教育，并设置了一些制度化或非制度化的领导力开发工程。
经过数年的努力，领导力教育的课程建设和工程开发已日臻成熟，并积累了丰富的经验。
尽管美国和中国的社会体制、政治制度和文化背景存在着巨大的差异，但从领导力作为一种任何人都需要的而且能培养的能力而言，借鉴其成熟的课程经验对我们也不无裨益。
本文基于对美国几所大学领导力课程的分析和研究，探讨加强我国领导力教育的假设干问题，并提出了一些建议。
一、美国高校领导力教育课程设置概况在美国许多大学或商学院，都开设有与领导力相关的课程。
据1997年美国学者统计，全美国已经有600多所院校实施领导力教育或培训方案，其范围覆盖了在校就读的学生和社会在职人员，时间上也有长有短。
笔者对其中局部大学的领导力工程和课程建设情况进行了考察和整理，包括教学目标、课程体系及相关资源和教学方式。
结果如表1所示：表1美国局部高校领导力课程设置情况二、美国领导力教育课程建设的分析美国领导力课程建设具有以下特征和成功的因素：1、领导力课程的课程体系与教学内容。
从课程结构与体系看，美国大学领导力课程既包括理论课程，也包括实践课程；有作为必修的课程，也有作为选修的课程。
课程的内容安排设计上，涉及到了社区效劳、公共领导、团队和群体行为管理、变革、道德伦理、价值观等方面，范围比较广泛。
而且，比较重视将课程的要求与社区效劳学习等方案相结合，注重理论研究与实践经验相结合。
课程体系具有特色化和个性化。
美国各个高校的领导力课程具有一些共同的核心的内容，同时又结合自身的文化传统与社会使命，形成了特色化的教育内容与目标。
这些特色也是其成功的重要因素所在。
美国高校培养学生领导能力的启示作者：赵驰轩来源：《文教资料》2011年第27期摘要：美国高校注重对学生领导能力培养的做法，使我们更切实地体会到了以人为本、以学生为中心的教育理念。
我们应进一步加强校园文化建设，培养学生自我服务的能力和参与学校事务的水平，提高综合素养；进一步推进学分制改革，创新人才培养模式，为学生的成长和发展服务。
关键词：美国高校大学生领导能力培养启示一、美国高校培养学生领导能力的做法哈罗德·孔茨、海因茨·韦里克在《管理学》一书中提出，“领导”指的是影响人们心甘情愿地和满怀热情地为实现群体的目标而努力的艺术或过程。
“领导能力”就是指领导者从事领导活动、实现领导目标的才能，是领导者知识、智慧和经验的综合体现。
这是一个抽象的界定，如从具象的含义上说，多伦多领导能力学院给出了一个更明确的概念，即领导能力的要素包含沟通技巧、解决问题的能力、决策能力、谈判能力、组织能力、公开场合的演讲水平，等等。
作为江苏省高校学生工作分管领导赴美高级研修班的成员，我们在实地观摩美国多所名校的学生事务后得出了几近一致的看法，大学生领导能力包含创新能力、洞察能力、决策能力、组织能力、协调能力和激励能力等多个方面的内涵。
我们认为，从学生时代就注重培养领导能力，是一个十分有远见的教育理念，它将为未来社会培养和储备精英人才，为人类进步和社会发展提供智力支持。
美国高校培养学生的领导能力主要体现在以下方面。
1.从入学条件中体现领导能力。
美国高校录取新生并无量化的指标体系，而是综合评价：既有智力方面的要求，又有非智力因素的考量；既重视学生的统考成绩，又看重平时的学业成就；既从考试分数或年级排名等硬指标上来评判学生，又从充满个性与人情味的推荐或自述材料中了解学生。
多元评价体现其注重学生“德、智、体”等方面的全面发展，又不错失专才、偏才。
富乐顿州立大学的Dr.David在谈到美国大学的入学条件时，特别提及学生必须提供显示其“领导能力”的证明材料，其中至少20个小时的志愿者服务经历是必不可少的硬要求。
美国学校里的“学生领袖”在美国的学校里，学生领袖是一个非常重要的角色。
他们通常是学生会成员、兴趣社团的领导者或者是学校里其他组织的领导者。
他们在校园里扮演着重要的角色，参与学校的管理、组织活动和服务社区。
本文将探讨美国学校里的学生领袖的特点、培养途径以及他们对学校和社区的影响。
学生领袖往往具备着积极主动的性格和领导能力。
他们有能力组织其他学生，领导各种活动和项目。
他们常常具有强烈的责任感和使命感，致力于为学校和社区服务。
具备卓越的沟通能力和团队合作精神也是学生领袖所必备的素质。
他们能够与师生之间、学校与社区之间建立起良好的关系，有效地协调学校内外的资源，推动各项工作的开展。
学生领袖的培养途径多种多样。
一般来说，学生领袖往往是在学校里参加各种活动和项目的过程中逐渐展现出来的。
学生领袖往往参与学校的学生会、社团活动、志愿者服务等，通过这些活动的参与和组织，逐渐培养出自己的领导能力和组织能力。
一些学校还会通过特设的课程或者培训来培养学生领袖，帮助他们更好地担负起领导责任。
学生领袖对学校和社区有着深远的影响。
他们为学校带来了更多的活力和创造力。
通过他们的组织和领导，学校里的各种活动和项目得以更好地开展，为师生带来了更多的发展机会和成长空间。
学生领袖多是学校与社区间的桥梁，他们通过各种活动和项目将学校与社区联系在一起，促进学校与社区的互动与合作。
学生领袖在学校里树立了良好的榜样形象，激励着其他学生努力学习，积极参与各项活动，并且对学校和社区做出更多的贡献。
学生领袖是美国学校里非常重要的一部分。
他们扮演着领导者、组织者和服务者的角色，为学校和社区的发展做出了重要的贡献。
学校应该加强对学生领袖的培养，为他们提供更多的机会和平台，使得他们能够更好地发挥自己的才能，为学校和社区的发展贡献更多的力量。
学生也应该关注学生领袖的培养，努力提高自己的领导能力和组织能力，为自己的成长和发展打下更加坚实的基础。
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大学生领导力教育：美国的经验与启示作者：房欲飞来源：《世界教育信息》 2018年第6期摘要：旨在培养大学生领导力的领导力教育已经成为西方高校日益普及的教育实践之一。
美国是当前大学生领导力教育实践最为成熟的国家。
文章考察美国高校在大学生领导力教育发展过程中值得关注的经验，为我国正在兴起的大学生领导力教育实践提供借鉴。
关键词：美国；大学生领导力教育；经验；启示一、大学生领导力教育：一个不可忽视的国际潮流20世纪70年代起，以美国为代表的西方国家悄然兴起了面向大学生的领导力教育（以下简称大学生领导力教育），且有蔚然成风之势。
1986年，美国大学协会报告中提到，有600所高校设置了大学生领导力教育项目，且数量逐年增长，至2012年，项目数量为1200个。
[1]在美国的影响下，澳大利亚、加拿大、日本等国高校纷纷开展大学生领导力教育。
例如，在澳大利亚的40所本科院校中，有35所开展了大学生领导力教育，占87.5%；加拿大200多所大学中，有12 所开展本科生领导力教育[2]。
高职院校则将领导力建设贯穿到人才培养的各个层面。
[3]新世纪以来，培养大学生领导力的教育实践逐步受到国内高校的关注，启动类似教育计划的院校越来越多，如清华大学“学生领导力培养计划唐仲英项目”、上海交通大学“学生领袖精英培训营”、复旦大学“青年领袖培养计划——卓越计划”、浙江大学“青少年领导力训练营”等。
但与国外的相关实践相比，国内的此类教育实践仍相对幼弱，其进一步发展亟需借鉴国外的先进经验。
由于美国的大学生领导力教育起步早，发展成熟，一些学者特别开展了对美国大学生领导力教育的研究，中国知网上有14篇相关文献，这些文献从不同的角度研究了美国高校的大学生领导力教育，为我国的相关实践提供参考。
文章力图在既有的研究基础上，结合自身在研究过程中所把握的实践现状，阐述美国高校大学生领导力教育中的有效经验，以期对我国的相关实践有所启发。
二、美国高校大学生领导力教育的发展经验（一）在社会各界的支持下产生和发展美国高校的大学生领导力教育是在许多不同社会组织的专业指导和资金支持下产生和发展起来的。
美国教育管理者信息化领导力提升策略管窥与启示随着数字化和信息化技术的不断发展，教育管理者在推动学校变革和创新方面正发挥着越来越重要的角色。
信息化已经成为教育管理者必备的领导力能力之一，这不仅涉及到如何运用科技为学校和教育带来更多的机遇，也涉及到管理者如何应对并利用数字化带来的变化和挑战。
美国的教育管理者们在信息化领导力方面积累了相当的经验，为其他国家的教育管理者提供了借鉴和启示。
下面是美国教育管理者信息化领导力提升的策略，以供参考。
1. 打造数字化化交流和协作平台在推广数字化和信息化的过程中，学校的管理者应当打造一个数字化化的交流和协作平台，以便教师、学生以及家长和管理者之间进行在线沟通和协作。
这样的数字化平台可以提高协作和信息共享的效率，也可以节省时间和成本，使学校更便于管理和运营。
2. 制定信息化发展规划教育管理者应该制定一个完整的信息化发展规划，来指导学校信息化建设的方向和步骤。
这个规划应该包括信息化发展的目标、战略、计划和实施方式等方面，同时需要与学校整体发展规划相结合，在包括人员、设备、资金等方面做好充分准备，以促进学校信息化发展的顺利推进。
3. 提供学术技术支持和培训学校管理者应该提供学生和教师必要的技术支持和培训来提高他们的数字和信息素养。
这意味着不仅要关注IT硬件和软件的使用，还需关注数字化和信息化所带来的教育变革和创新，积极推动教师在教学中运用更多的数字化技术和创新方式。
4. 持续改进数字化学习环境学校的数字化学习环境应该不断改进，以满足学生、教师以及管理者对数字化、在线化、移动化学习的需要。
同时，还应该着重关注数字化学习平台的安全性和稳定性，并不断优化和完善数字化学习资源库。
5. 提高数字化教育的品质和效果教育管理者应该通过评估和监测，不断提高数字化教育的品质和效果。
他们需要密切关注学生、教师和家长的反馈意见，收集和分析数据，并结合教育政策和教学经验，制定出高质量的数字化教学方案。
