美国大学教育特点探析

从“做中学”到“学中创”：美国中小学创客教育探析作者：李钰来源：《江苏教育研究》2021年第03期摘要：“创客运动”是提升创新型国家建设水平的重要抓手，而创客教育是推进学校创新人才培养的重要手段。

美国芝加哥地区中小学创客教育以公共创客空间和学校创客空间共同推进，形成了以学生为中心的核心价值、先进软硬件技术支撑、系统综合的活动项目设计、规范有序的组织保障和线上线下相结合的文化营造等5个特征，推动中小学教育从“做中学”走向“学中创”。

我国中小学创客教育可以依托大力发展公共创客空间和学校创客空间，发挥这两类创客空间公益性强和覆盖面大的特点，利用社会公共资源和学校教育资源，加强不同学校创客教育品牌打造和内涵提升，设计符合不同年龄层次学生特点的活动项目，加强创客空间指导教师专业培训并引进兼职教师，通过开展创客教育营造社会崇尚创新、技术支持创新的良好文化氛围。

关键词：中小学;创客教育;美国中图分类号：G629文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2021）01C-0003-08近年来，创客空间和创客教育在我国逐步受到重视并发展。

2015年，国务院印发的《关于发展众创空间推动大众创新创业的指导意见》（国办发[2015]9号）明确要在全国范围内建设众创空间、众筹平台;2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号）强调“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”;同年，国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》中也提到“推动创新创业，激发全社会创造活动、推动创客文化进学校”等策略，从而提升创新型国家的建设水平。

本文基于2019年10月至11月间对美国芝加哥地区公共图书馆、儿童博物馆和有关中小学校创客空间的实地考察、现场观察和负责人访谈，通过对几个典型创客空间的比较分析，结合文献资料，回溯美国创客教育的历史发展和时代特征，总结其推进实施过程的相关特色和成效，以期为我国中小学推进创客教育提供可借鉴的经验。

第３期２０２３年５月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ３Ｍａｙ ２０２３［收稿日期］２０２３－０１－２１［基金项目］国家社科基金２０２１年度教育学一般项目“后疫情时代以‘在地国际化’加速我国国际化人才培养研究”（项目编号：ＢＩＡ２１０１８２）。

［作者简介］房欲飞（１９７７－），女，山东聊城人，教育学博士，上海市教育科学研究院高等教育研究所副研究员；主要研究方向：高等教育国际化。

常桐善（１９５１－），男，甘肃山丹人，高等教育管理博士，美国加州大学校长办公室院校研究与学术规划主任；主要研究方向：院校研究、学习成果评价、教育数字化转型。

在地国际化：美国高等教育国际化的主导范式房欲飞１，常桐善２（１上海市教育科学研究院，上海　２０００３２；２美国加州大学，加利福尼亚奥克兰　９５６０７） ［摘　要］美国高等教育国际化的主导范式是“在地国际化”，其形成有着深刻的历史、文化和制度渊源：移民传统所形成的多族裔社会催生了其必要性，对文化多元性的推崇提供了思想基础，具有多元化国际背景的师生及行政人员群体为其提供了资源保障。

“在地国际化”推进过程中，美国高校依托本土丰富的国际资源形成了颇具特色的教育路径，但也面临着一定的挑战：注重充分利用校内外文化多样性优势为跨文化互动提供机会，但种族主义难以销声匿迹；以课程教学国际化提供全覆盖的国际化教育，但建设机制的自觉性不足；通过“国际教室”导向提升对文化多样性的理解，但跨文化冲突的解决难以获得制度保障。

启示我国应摒弃“项目思维”，推动教育理念的系统变革；提升高等教育的发展水平，增强制度的开放性；课程国际化过程中应去除“精英导向”，面向所有在校学生。

［关键词］美国高等教育；在地国际化；校园国际化；课程国际化；文化多样性 ［中图分类号］Ｇ６４９．３／．７　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０３－０１３４－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０３ ０２２ 在新冠肺炎疫情冲击下，传统上以跨境流动为主的国际化教育模式日益显示出其局限性，以本国校园为主要场域的“在地国际化”（ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａ ｔｉｏｎａｔｈｏｍｅ）作为一种更可持续发展、更具规模效益的国际化路径，引起了越来越多的关注。

中美大学校园文化比较及白：；／口州、王冬艳沈进2(1河海大学外国语学院，江苏南京210098；2江苏社科院进修大学，江苏南京210000)摘要：校园文化特男l J是大学校园文化不仅是社会文化的一部分．也是整个教育环境的重要组成部分。

自校园文化这一概念提出以来．校园文化则日益受到普遍的关注。

与此同时．校园文化也由于不同的社会制度和迥异的教育制度．在不同的国家则呈现出不同的风格。

本文旨在通过对中美两国的校园文化的内涵、特点以及发展趋势对比的基础上．总结二者的共性与各自的特点，并结合我国高校实际．试图找出更加有效的途径来进一步加强新形势下的大学校园文化建设。

关键词：校园文化中美大学校园文化建设校园文化这一概念最早是由美国社会学家华勒及美国利物浦大学哲学博士、台湾师大教育研究所所长林清江先生提出的。

在我国，校园文化这一概念则是在1986年4月于上海举行的第12届学代会上首次被提出。

并在同年5月由共青团上海市委学校部召开的。

校园文化理论研讨会”上得到肯定和认可，此后校园文化建设的热潮也随之兴起并日益高涨。

校园文化通过一定的物质环境和精神氛围，使生活在其中的每个成员都有意无意地在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面与现实文化发生认同．从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。

本文围绕校园文化的概念、特点及发展趋势等方面来分析中美两国在发展校园文化方面的特点。

并结合我国高校的有关实际，试图找出更加有效的途径来进一步加强社会主义新形势下的大学校园文化建设。

一、校园文化的内涵校园文化属于社会文化的一部分．其概念本身就存在多样性．所以在被提出的初期其内涵就显得异常的丰富多彩。

美国学术界基于受社会文化多样性的困扰，一直试图用一个统一的概念来界定校园文化。

他们把校园文化界定为学校的历史、使命、物质环境、标准、传统、价值观、办学实践、信仰、假说等诸多因素综合起来的且相互影响而形成的指导学生个体或团体行为以及为认识理解校园内外一些事件、行为提供参考框架的一种模式。

高校中的专业技术人才是国家创新驱动发展的重要动力来源，也是人才队伍建设的必要组成部分；而面向高校教师所制定的职称制度，不仅切实关系到人才的评价、管理、利益分配、绩效考核，而且对于团队协作、教学效能、科研产出、社会服务等方面都具有重要的激励和联动作用。

然而当前我国高校职称的数量结构和层次体系的配置仍不够完善，需要进一步优化。

在“双一流”建设和深化高校教师职称制度改革的背景下，职称的评聘标准、成果衡量和任期保障等都在发生巨大的变化，与此对应的就是需要增强职称评聘过程的规范化管理。

当前各国高校职称制度的框架结构呈现出程式化、区域化、现代化和层次化等特征。

在以英国、美国、德国、法国为代表的西方主要国家，其高校现代职称制度已非常成熟，在职称的数量配置、权责落实、评聘标准等方面都已实现制度化运行。

以这四国为代表汇总和分析欧美高校现有的职称结构和制度，将会为我国高校职称制度的体系化建设和结构化改革提欧美高校职称序列设置及框架模式探析陈志伟1，刘莹2，后慧宏1（1.中央民族大学教育学院，北京100081；2.郑州大学教育学院，河南郑州450001）摘要：职称制度对于专业技术人才活力激发和教育成效提升具有重要的服务价值。

在对英、美、德、法四国高校职称制度框架体系的现状特征、职称序列的设置导向、职称体系的框架模式等进行梳理并开展对比分析后，发现欧美高校职称制度具有类型结构对等且各职称数量比例有合理化侧重、线性层级管理的责权利相互统一、任职资格审核辅以明确的任期目标等三个层面的特征。

这一研究发现对从层级与数量结构、权责分配、评聘过程等方面完善我国高校职称制度具有启示与借鉴意义。

关键词：职称制度；英国；美国；德国；法国An Analysis of the Ranking Setting and Framework Modes of the AcademicTitle System in European and American UniversitiesCHEN Zhiwei1,LIU Ying2,HOU Huihong1（1.School of Education,Minzu University of China,Beijing100081,China;2.School of Education,Zhengzhou University,Zhengzhou450001,Henan,China）Abstract:The academic title system has important service value for stimulating the vitality of professional and academic talents,and enhancing the effectiveness of education.This article has analyzed the status,characteristics, orientation,attributes,and scope of duties of the academic title system of universities in the U.K.,the U.S.A., Germany,and France.It is found that there are three dimensions of characteristic attributes in their academic title systems:similar structures with different proportion of faculty of each title,unification of responsibilities and rights, and qualification review supplemented by clear tenure goals.This study has enlightenment for improving the hierarchical and quantitative structure,distribution of powers and responsibilities,and the process of appraisal and appointment in academic title system in China.Keywords:academic title system;the U.K.;the U.S.A.;Germany;France供启发。

面向劳动素养提升：美国中小学学校花园教育探析与启示1. 本文概述随着社会对劳动素养重视程度的不断提升，学校教育在培养学生劳动素养方面扮演着越来越重要的角色。

美国中小学通过学校花园教育，将劳动教育与自然环境教育相结合，有效地促进了学生的全面发展。

本文旨在探析美国中小学学校花园教育的理念、实践及其对学生劳动素养提升的影响，进而为我国中小学劳动教育提供有益的启示。

文章首先对美国学校花园教育的背景进行简要介绍，接着分析其教育理念与实施方式，然后评估其对学生劳动素养提升的实际效果，最后提出对我国中小学劳动教育的启示和建议。

2. 美国中小学学校花园教育概述美国中小学学校花园教育的历史可以追溯到19世纪末至20世纪初，其最初形式多为城市学校的园艺课程，旨在教授学生基本的农业知识和生活技能。

随着时间的发展，这一教育模式逐渐扩展到乡村学校，并开始融入更多关于环境保护、生态平衡和可持续发展的理念。

现代美国中小学学校花园教育不仅包括基础的园艺技能，如种植、照料植物和收获，还涉及食品安全、营养学、生态学、水资源管理等多方面的知识。

其核心目标在于提升学生的劳动素养，同时增强他们对自然环境的尊重和保护意识。

学校花园教育通常采取户外实践与课堂学习相结合的方式。

学校会建立专门的花园区域，让学生亲自参与种植和照料植物的过程。

同时，教师会设计相关的课程和活动，将学校花园作为教学的实际场景，让学生在实践中学习。

研究表明，学校花园教育对学生的发展具有积极影响。

它不仅提高了学生的环境意识和生态素养，还促进了学生的身心健康，增强了他们的团队协作和问题解决能力。

学校花园教育还有助于改善学校环境，为学生提供亲近自然的机会。

尽管学校花园教育在美国中小学中得到了广泛推广，但它仍面临着一些挑战，如资金不足、师资培训不足和课程标准化问题。

未来，学校花园教育需要进一步加强与社区、家庭和其他教育机构的合作，以实现更广泛和深入的发展。

3. 学校花园教育对劳动素养提升的理论基础学校花园教育作为一种实践性的教育方式，其理论基础深植于教育与劳动素养的相互关系之中。

Course Education Research课程教育研究2021年第9期美国陆军军士长学院领导力课程设置特色与启示罗瑜薛鑫(陆军工程大学重庆400035)【摘要】美军认为领导力是部队的生命线,是无形的战斗力。

本文着眼办学育人特色,以美国陆军军士长学院领导力课程为研究对象,考察了该学院以士官领导力课程为核心的课程设置和课程建设情况,并总结分析了其课程建设具有注重分级培养、注重综合能力提升、注重学员自我结构发展等特征,提出加强我军士官领导力培训的启示。

【关键词】领导力陆军军士长学院课程设置【中图分类号】E251【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)09-0121-02领导力是领导者在实施领导行为、实现组织目标过程中所必备的能够影响他人的知识、能力、素质和品质等多种因素的综合体现,是推动团队、组织或社会实现共同目标的核心能力,也是新时期军事院校学员必备的一种能力。

美军21世纪领导者培养战略指出,领导力是部队的生命线,是无形的战斗力。

当今世界新军事变革呼唤军事领导力的创新发展,领导力的强弱对战争胜负有着至关重要的影响。

选择领导力培训课程的士兵们也明确表示愿意承担更多责任,从而晋升高一级军衔。

美国陆军军士长学院(以下简称为“学院”)1972年7月1日在德克萨斯州布利斯堡成立。

自1973年1月开始授课以来,学院已成为集士官职业发展规划、士官等级晋升、士官职业培训和士官分配的士官军事职业教育机构,设置了入门级、初级、中级、高级和执行级5个等级的领导力培训课程,培养学员毕业后在不同级别的士官岗位上发挥领导者作用。

学院拥有一流的管理和学术人员,提供专业的士官军事职业教育,旨在培养能够应对日益复杂的世界性挑战,且体格强健、训练有素、受过良好教育的士官领导者。

一、领导力课程概况美军条令指出,领导者应当具备“是、知、行”(be,know, do)三方面的关键素养。

“是”指领导者的品格素质,领导者应具备诚实可信、胜任本职、远见卓识、鼓舞人心的特质;“知”指领导者的专业知识素养,即具备一定知识水平,掌握人际交往、创造性思维、技术和战略战术等关键技能;“行”指领导者的行动力,要能综合运用性格特质、知识水平和实践经验,引导和带领他人及部队向目标进发并完成任务。