国外大学教育特色研究

比较教育研究中国电力教育2009年8月上 总第142期一、古巴大学生思想政治教育的特点1.特别突出思想政治教育的政治功能1959年古巴革命胜利后，美国对古巴采取了政治打压、军事威胁和经济封锁等措施，苏东剧变后，又加大了和平演变的力度，妄图瓦解古巴社会主义政权。

面对严峻形势，古巴共产党清醒地认识到必须大力加强思想政治工作，充分发挥党的思想政治工作优势，以保卫古巴政权和社会主义事业。

现任古巴国务主席的劳尔·卡斯特罗强调指出：“我们现在比任何时候都更加需要把思想政治工作置于保卫祖国战斗使命的高度”。

而思想政治工作的重点在大学生，因为“社会主义的胜利，说到底，还是要靠他们。

只有他们接受了、理解了、实践了社会主义，社会主义才有希望。

”因此，古巴把对大学生进行思想政治教育摆在关系社会主义生死存亡的高度来认识。

古共党纲就明确提出，要通过思想政治教育“全面造就高质量的人，社会主义的人”。

可以说，古巴大学生思想政治教育始终贯穿着凝聚人心、巩固政权、稳定社会、造就社会主义事业可靠接班人的政治功能。

2.思想政治教育的内容紧密结合古巴的实际（1）把马列主义与何塞·马蒂思想、卡斯特罗思想的教育结合起来。

理论教育是思想政治教育的基础，其目的是用马列主义理论武装大学生，提高他们的政治觉悟和思想素质。

古巴对大学生理论教育的重点是进行马列主义、何塞·马蒂思想、卡斯特罗思想的教育。

马列主义作为无产阶级革命学说，对于世界无产阶级革命和社会主义建设具有普遍指导意义；何塞·马蒂思想则反映了古巴多年来谋求独立解放的愿望，在古巴早已深入人心；卡斯特罗思想是古巴共产党在新的历史时期提出的正确理论，具有更强烈的现实意义。

把马列主义、何塞·马蒂思想、卡斯特罗思想相结合进行理论教育，既体现了古巴革命的历史传统，又突出了古巴共产党把马列主义与古巴实际相结合，实现指导思想与时俱进的理论品格，大大强化了理论教育的生命力和感染力。

协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究一、本文概述本文旨在深入研究日本高中与大学教育衔接政策，探索其协同与贯通的教育理念与实践。

日本作为世界教育强国之一，其高中与大学教育衔接政策在教育领域具有显著的影响力。

本文将从政策背景、发展历程、主要内容、实施效果等方面进行全面分析，以期为我国教育改革的深入推进提供借鉴与启示。

本文将概述日本高中与大学教育衔接政策的背景，分析日本教育改革的需求与挑战。

通过梳理日本高中与大学教育衔接政策的发展历程，揭示其政策演变的过程及其背后的推动力。

接着，本文将详细介绍政策的主要内容，包括高中课程改革、大学招生制度、学分互认等方面，以展现政策的全面性与系统性。

通过评估政策的实施效果，分析其在提高教育质量、促进学生全面发展等方面的积极作用，以及面临的挑战与问题。

本文的研究将采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等多种方法，以确保研究的科学性与客观性。

同时，本文还将结合国内外相关研究成果，对日本高中与大学教育衔接政策进行全面评价，为我国教育改革提供有益的参考。

二、日本高中教育概述日本的高中教育，作为中等教育的核心阶段，发挥着承上启下的关键作用。

日本的高中教育阶段一般为三年，学生在完成九年义务教育后，通过选拔考试进入高中学习。

这一阶段的教育不仅注重知识的深化和拓展，还强调学生实践能力和综合素质的培养。

日本的高中课程设置相对灵活，既有统一的必修课程，也包含多样化的选修课程。

必修课程主要包括国语、数学、英语、社会科学、自然科学等基础学科，旨在为学生打下坚实的学科基础。

而选修课程则更加丰富多彩，涵盖了艺术、体育、技术等多个领域，以满足学生不同的兴趣和需求。

在日本，高中教育注重学生的全面发展。

除了课堂教学外，学校还组织各种课外活动和社会实践，以培养学生的团队协作能力、创新思维和社会责任感。

同时，高中教育也强调与大学教育的衔接。

许多高中会与大学合作开设先修课程，帮助学生提前了解大学的学习内容和方式，为未来的大学生活做好准备。

新型研究型大学的兴起与可持续发展策略一、研究型大学的定义和特征随着科技的飞速发展和社会的进步，教育模式也在不断地改革和创新。

研究型大学作为高等教育的一种类型，其特点是以科学研究为核心，注重培养学生的创新能力和实践能力。

研究型大学的兴起为社会培养了大量的高素质人才，推动了科学技术的发展和社会经济的繁荣。

研究型大学的主要任务是开展科学研究，为国家和社会提供技术支持。

这些研究涵盖了自然科学、社会科学、工程技术等多个领域，旨在解决现实问题，推动科技进步。

研究型大学通常拥有一流的科研设施和优秀的科研团队，为学生提供了良好的学术氛围和发展空间。

研究型大学强调培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与科研项目，提高学生的综合素质。

在教学过程中，研究型大学注重理论与实践相结合，使学生在掌握基本理论知识的同时，能够将所学知识应用于实际工作中，提高学生的就业竞争力。

研究型大学通常具有较高的国际化水平，吸引了来自世界各地的优秀学者和学生。

这些国际化的环境为学生提供了广泛的学术交流和合作机会，拓宽了学生的国际视野，培养了学生的跨文化沟通能力。

研究型大学与企业、政府等社会力量保持紧密的合作关系，形成了产学研一体化的发展模式。

通过校企合作、产学研项目等方式，研究型大学将科研成果转化为实际生产力，为社会经济发展做出贡献。

这种合作模式也有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。

研究型大学作为一种新型的教育模式，以其独特的特点和优势为社会培养了大量的高素质人才，推动了科学技术的发展和社会经济的繁荣。

在未来的发展过程中，研究型大学需要不断创新和完善教育理念和模式，以实现可持续发展。

A. 研究型大学的概念和历史发展随着知识经济时代的到来，全球范围内对高等教育的需求不断增长。

为了满足这一需求，各国纷纷加大对高等教育的投入，培养更多的高素质人才。

在这个过程中，研究型大学作为一种新型的教育模式逐渐兴起并得到广泛关注。

研究型大学(Research University)是指以科学研究为主要目标，以培养高层次、创新型人才为特色，具有较强的科研实力和国际影响力的大学。

西交利物浦大学（Xi’an Jiaotong-Liverpool University，XJTLU，以下简称西浦）从建校伊始就把融合东西方文化和教育优秀实践，探索未来教育，构建独具特色的国际大学，影响教育变革作为自身的根本使命。

这一定位决定了西浦发展难走寻常之路。

如果西浦不求突破，一味遵循中国传统大学发展道路，虽然稳妥安全，但会落入已不适合未来发展趋势和需求的窠臼，其自身的生存逻辑荡然无存。

中国已有约3000所大学，多一所类似的大学没有太大的价值。

如果照搬利物浦大学模式办西浦，保持原汁原味的英伦教育，虽然在中国市场上有一定的国际化优势，但在全球教育和时代需求正在重塑的关键时期，终究也会沦为复制一个需要重塑的“落后”；而放弃突破机会，也不符合创办西浦的使命和逻辑。

因此，肩负探索和影响未来教育使命、确保其长期发展空间的西浦，必须基于未来趋势和需求塑造新的发展模式和教育理念，必须大胆突破现有体系和环境约束。

但不顾一切地盲目突破一定会面临危机甚至夭折。

因此，西浦在追求创新和独特的同时，必须清晰和坚守最基本的合法底线。

以创新与独特的基因、特立独行的风格走过14年，西浦成功地建立了一套广受认可，同时独具特色的和谐教育理念和运行体系，认为未来教育的核心是心智营造，并形成了西浦和谐心智模型[1]；构建了西浦包含学习、成长、为人全过程的支持兴趣驱动的个性化的终身学习和生活的和谐教育模型；在教育、教学和大学建设过程中开启了一系列的创新实践[2][3]。

可以说西浦发展是教育重塑时代敢于突破和大胆创新的典型案例。

特立独行的和谐教育之旅：基于西交利物浦大学探索的理论启示文/席酉民张晓军刘鹏摘要：大学如何才能在满足合法性的基础上构建自己的独特性钥文章基于和谐管理理论袁以西交利物浦大学为例袁提出最低合法性基础上独特性最大化的大学发展之路院战略上追求最低合法性基础上的独特性最大化袁领导上兼顾双重理性的和谐领导模式袁育人模式上追求前沿体系下的持续变革袁组织方式上打造网络和平台架构下的共生生态袁人员安排上注重角色导向的能动性及制度效率的融合遥这一结论给当下体制内大学在满足体制要求的前提下追求独特性和创新提供了框架和路径遥改革和创新都是制度体系和创新之间的平衡和博弈袁领导者做好不同力量的平衡是当前大学改革的关键遥关键词：合法性独特性教育改革战略育人模式作者简介：席酉民袁西交利物浦大学执行校长曰张晓军袁西交利物浦大学领导与教育前沿院院长曰刘鹏袁西交利物浦大学和谐管理研究中心执行主任誗本期特稿总结西浦的探索实践，具有多重的理论启示和实践意义。

第1篇随着全球化的不断深入，实践教学在国际教育中的地位日益凸显。

国外实践教学作为一种重要的教育方式，不仅能够帮助学生拓宽视野，提高实践能力，还能促进跨文化交流与理解。

本文将探讨国外实践教学的内涵、意义、实施策略以及在我国的应用前景。

一、国外实践教学的内涵国外实践教学是指学生在国外环境中，通过参与各类实践活动，如实习、研究、志愿服务等，将所学理论知识与实际操作相结合，提高自身综合素质的一种教育方式。

它主要包括以下几个方面：1. 实习：学生到国外企业、机构或组织进行实习，了解不同国家的企业文化、工作模式和管理制度，提升职业技能。

2. 研究：学生在国外大学或研究机构参与科研项目，与导师和同学合作，锻炼科研能力和创新思维。

3. 志愿服务：学生在国外参与公益活动，了解当地社会问题，培养社会责任感和国际视野。

4. 跨文化交流：学生在国外生活和学习过程中，与不同文化背景的人交往，增进对其他文化的理解和尊重。

二、国外实践教学的意义1. 提高学生的综合素质：国外实践教学使学生将理论知识与实际操作相结合，锻炼学生的沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。

2. 培养学生的国际视野：国外实践教学使学生走出国门，接触不同文化，拓宽视野，增强跨文化交流能力。

3. 提升学生的就业竞争力：国外实践教学使学生具备丰富的实践经验，提高就业竞争力。

4. 促进教育国际化：国外实践教学有助于推动我国教育与国际接轨，提高我国教育的国际地位。

三、国外实践教学的实施策略1. 建立完善的实践教学体系：高校应结合自身专业特色，制定合理的实践教学方案，确保实践教学与理论教学相辅相成。

2. 加强校企合作：高校与企业、机构合作，为学生提供实习、研究等实践机会，提高学生的实践能力。

3. 建立海外实践基地：高校与国外大学、研究机构建立合作关系，为学生提供海外实践机会。

4. 提供政策支持：政府、高校和社会应为学生提供政策、资金等方面的支持，鼓励学生参加国外实践教学。

国外高等学校分类维度现状特点及启示[摘要]通过对国外最具代表性的高校分类方式及典型国家高校分类的简要梳理，得出其分类标准的多样性、动态性以及以人才培养为中心的特点。

通过总结这些特点得到高等学校分类的几点启示：多角度探索分类方法，摆脱局限性；随社会发展对分类框架进行调整，与时俱进；多层次民主参与，以利益相关者对高校的自主定位为主体。

[关键词]分类；分类维度；国外高校分类随着高等教育规模的不断扩大、高等教育大众化的普及等因素，高校不同程度的分化已经成为了一种必然趋势，这种分化既保证了高等教育系统自身的可持续发展，也满足了社会对高校提出的各式各样的要求。

对高校进行分类既是对现阶段的总结，也是对以后发展趋势的预测，本文主要对国外高校分类进行简单梳理，试图找出其规律并进行思考。

一、国外高等学校分类现状（一）国际教育标准分类法由联合国教育、科学及文化组织（简称“教科文组织”，UNESCO）编写的国际教育标准分类（InternationalStandardClassificationofEducation，简称ISCED）是第一套供各国和国际上汇编教育数据和进行教育指标比较的方法标准。

最早的国际教育标准分类制定于1976年并且于1997年进行第一次修订，2022年再次进行审查和修订，2022年形成了第三版国际教育标准分类方法。

1997年的国际教育标准分类将高等教育分为不可直接获得高级研究资格和可获得高级研究资格两个阶段，也就是序数5与序数6。

序数5是指专科、本科以及硕士研究生，序数6是指博士研究生。

而序数5的分类又较为复杂，分为5A和5B两类，5A的学制是4年以上，属于理论型，5B则是指学制在2～3年，属于实用技术型并且包含了具体的职业课程。

5A又细分为5A1与5A2两类，5A1是理论型、为研究做准备，5A2则包括从事高技术要求职业的课程。

2022年新修订的国际高等教育标准分类法中将不可直接获得高级研究资格的第一阶段细分为5、6、7三个等级，可直接获得高级研究资格的第二阶段为第8等级。

英迪拉窑甘地国立开放大学———印度远程高等教育的典范安然(江苏师范大学教育与科学学院江苏·徐州221116)中图分类号：G512.7文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）22-0004-02摘要英迪拉·甘地国立开放大学（The Indira Gandhi National Open University）是印度专门进行远程教育的最高学府，在印度远程教育中具有指导作用，处于领先地位，是世界上最大的大学之一，对我国的远程高等教育的发展有良好的参考作用。

关键词英迪拉·甘地国立开放大学远程高等教育办学特色Indira Gandhi National Open University:A Model of the Distance Higher Education in India//An RanAbstract Indira Gandhi National Open University,the Indian top institution specific for distance higher education,has a guiding role in India.It is regarded in India as one of the largest universi-ties in the world.There is a lot that we can learn and learn and it is helpful to the development of higher education in China.Key words Indira Gandhi National Open University;distance higher education;School characteristics1英迪拉·甘地国立开放大学基本概况1.1基本现状印度政府于1974年委任一个由八名成员组成的工作组筹备开放大学的建立[1]。

第３６卷　第５期２０２０年１０月思想政治教育研究ＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ．３６　Ｎｏ．５Ｏｃｔ．２０２０ 收稿日期：２０１８－０７－０８ 基金项目：中央马克思主义理论研究和建设工程重大项目、国家社会科学基金重大项目“掌握意识形态工作领导权、话语权、管理权研究”（２０１５ＭＺＤ０４８）；中国社会科学院马克思主义研究院创新工程“建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态研究”（ＭＹＹＣＸ２０１８０８）；中国社会科学院大学（研究生院）２０２０年度研究生科研创新支持计划项目“当代西方工人阶级分化与阶层划分问题研究”（２０２０－ＫＹ－０７５） 作者简介：吕晓凤（１９９３—），女，山西太原人，中国社会科学院大学马克思主义研究系博士研究生。

◇比较思想政治教育越南高校马列主义理论教育研究述评：成果、不足与展望吕晓凤（中国社会科学院大学马克思主义研究系，北京１０２４８８）摘　要：革新以来，越南形成了体现社会主义国家共性又有自身特色的高校马列主义理论教育，国内外学术界着重从越南高校马列主义理论教育的历史发展、重点内容、教育制度、教育方法、教师队伍建设等几方面进行了研究。

研究中既取得了一定成果，也存在一定问题，梳理这一领域中国学界的研究现状并借鉴越南学界关于越南高校马列主义理论教育的研究经验，以探索越南高校马列主义理论教育的特征，促进中国高校马列主义理论教育建设。

关键词：国内外学术界；越南；高校马列主义理论教育；述评ＤＯＩ：１０．１５９３８／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｐｅｒ．２０２０．０５．０３３中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０２０）０５－０１５６－０５ 在当前多元文化交融，不同社会思潮激荡的背景下，如何加强马列教育①以塑造社会主义新人是社会主义国家亟待解决的问题。

高校是马列教育的主阵地，中越两国在高校马列教育建设中做出了相关探索，取得了一定的成果，积累了丰富的经验，梳理学术界对越南高校马列教育的研究脉络与历史经验，探索越南高校马列教育的发展特色，可以为我国高校马列教育提供一定借鉴，使两国高校马列教育在互鉴互学中不断发展，以总结社会主义国家高校马列教育的共同规律，共同夯实“社会主义命运共同体”②的思想基础。

国外思政的特点及启示我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，有着优良传统和丰富经验，并且在学科构建和专业建设方面也取得了很大的成绩。

但我们也应当看到，思想政治教育目前也面临着新的挑战，需要寻找新的理论突破口和实践切入点。

因此，深入研究当今国外思想政治教育对于我国思想政治教育的改进和创新，具有重要的借鉴意义。

一、国外思想政治教育的主要特点(一)高度重视思想政治教育工作，思想政治教育的重要性得到广泛的认同纵观世界各国，尽管对思想政治教育的称呼不一，实施思想政治教育的具体方式、方法不尽相同，但从古至今，各国都重视思想政治教育，不仅将其置于显著地位，而且不断予以强化。

从国外思想政治教育的发展历史看，大都经历了一个经济发展——道德滑坡——道德回归——经济再发展的过程，由于不重视思想政治教育而影响到国家政治、经济发展目标的实现，这样的教训在美、日、英、法等发达国家都有过。

美国冷战时期，教育改革重点强调现代化知识的掌握，压缩了历史、地理、公民教育等教育科目，致使伦理道德、情操教养等内容从教育领域淡出，结果使学生道德状况及学校风纪恶化，以致1983年美国教育改革委员会提交报告使用了“国家在危急中”这样的标题。

[1]在这种背景下，美国公众和政府开始重新认识思想政治教育的重要性，前总统里根曾说：“美国之所以存在教育问题，是没有把足够的人力、物力、财力花在道德教育上”。

美国近十年来相继成立了“品德教育联合会”、“重视品德同盟会”，把品德教育看做解决国民品性危机的最重要的方法之一，要求在每一所学校都实行品德教育；“9·11”事件后，美国更为重视思想政治教育，纽约市教育局获得了联邦政府400万美元的紧急拨款，用于学生的心理辅导，并把思想政治教育融入其中；2002年3月美国发布的《美国联邦教育部2002—2007年工作要点》重申要加强学生的思想政治教育，培养新时期负责任的具有爱国主义精神的高素质公民[2]。

日本早在明治维新时期在学校就设立了“修身科”对学生进行思想政治教育；日本前首相中曾根康弘曾亲自领导进行第三次教育改革，他所提出的教育改革的七条设想之一就是加强道德情操教育；日本文部省也曾提出，日本的教育之所以出现荒废现象，是因为“战后忽视了德育”，1988年度教育白皮书强调：“道德教育在培养心灵丰富的人的过程中，担负着极其重要的作用。

教学特色筑波大学和其他日本大学不同，筑波大学的教育体系分为“学群”和“学类”，对学生的课外实践、校园生活和住宿环境提供全面支持。

（备注：日本的大学教学和研究组织机构，一般都是按学部、讲座形式设置，对外封闭，对内分散割据，不能适应新时代学科不断分化和综合的要求。

因此，筑波大学改变“过去的大学往往陷于狭隘的专门领域，造成教育和研究两个方面趋于停滞和固定化，以致脱离现实社会”的倾向，提出取消教学研究合一的学部、讲座制，而设置二者分开的学群（学类）、学系制。

）360教育集团说，筑波大学重视教科研究，全体教员都属于研究生院。

作为综合大学，筑波大学拥有广泛的学科领域，在对这些领域深入地进行研究和教学时，不局限于既存的领域，还活跃地开展着跨学科的教育与研究。

筑波大学每年三个学期的制度，以及MBA专业不要求工作经验的规定是日本的首创。

办学理念自2004年4月1日起，日本的国立大学开始转向国立大学法人化制度。

法人化使大学独立自主的灵活运营成为可能，同时对自我管理和成绩的评估审查也变得更加严格。

该校所倡导的“教育和研究的新体系”、“新大学自治”、“开放的大学”等办学理念，已经越来越多地令公众瞩目，并起到了大学改革的先导作用。

特别课题组筑波大学根据学术研究发展和社会需要设立，是跨学系的大型综合、学科交叉的组织，不仅吸收校内有关学系的教员，还向国内外招收客员教授。

特别课题组不是固定不变的组织机构，在一定时期（一般为5年）内当任务完成后即行解散，再根据新的研究课题而重新组织新的特别课题组，有3个课题组：①新国际系统研究课课组，研究课题有全球政治、经济有全球政治、经济、安全保障等；亚洲、太平洋区域政治、经济、安全保障；国际大系统的形成与日本的作用。

②代谢研究课题组，课题有细胞间信息传递问题研究；生物体代谢可见性有关问题；循环代谢的异同研究。

③循环器官的生物系统课题组，课题有：未知生物机能因子及其机能，生物机能因子与其受体的细胞内信息传递，生物机能因子的循环防治机制及其异同，由遗传因子导入的生物机能因子的解析等。