多元智能评价观对学生评价的启示

多元智能观的评价理论及其启示加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。

它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3 、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。

加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。

1 、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。

多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。

根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。

如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。

也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。

无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。

多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。

多元智能理论在学生发展中的启示多元智能理论，由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出，强调不同个体在不同方面具有独特的智能。

这一理论颠覆了传统关于智能的单一化定义，认为语言、逻辑数学、空间、音乐、肢体运动、人际、自我认识、自然和存在等多个方面都能展现出智能的形式。

多元智能理论在教育中的实际应用深远而广泛，尤其在学生发展方面，提供了丰富的启示。

在了解多元智能理论对学生发展的影响时，可以首先考虑个体差异的认可与尊重。

每个学生都具备独特的智能组合，使得他们在学习和成长过程中表现出不同的优势与需求。

这种差异不仅体现在学术能力上，也涵盖了情感、社会交往和创造性思维等多个领域。

通过认可这些差异，教育工作者能够设计出更具针对性的教育方案，以满足每位学生的发展潜力。

多元智能理论强调了教育的个性化方向。

传统的教学模式往往使用统一的标准来评估所有学生，而这样的方式可能忽视了学生个体的独特性。

通过评估和了解每位学生在各类智能上的表现，我们能够实现量身定制的学习体验。

例如，针对擅长音乐的学生，可以引入音乐元素的学习方式，促进他们对其他学科的理解；而对于在人际智能上有特长的学生，可以通过小组合作、讨论等方式提升他们在其他领域的学习效果。

此外，多元智能理论为教育内容和活动的多样化提供了理论支持。

在课程设置方面，教师可以设计多种教学活动，以满足不同智能的学生需求。

例如，在科学课程中，可以通过实验、视觉演示、团队项目等不同方式进行教学，从而吸引对不同智能有强烈兴趣的学生参与进来。

这样的多样化教学不仅能提升学生的学习兴趣，还有助于他们在各个领域之间建立联系，实现全面发展。

多元智能理论还突出了协作学习的重要性。

在现代教育中，小组合作正逐渐成为一种有效的学习方式。

通过多元智能视角看待，这种合作不仅促进了知识的共享，更能让学生利用彼此的优点进行互补。

擅长某一领域的学生可以帮助其他同学克服学习障碍，而其他同学则可以激发他们对于新领域的兴趣。

多元智能理论学习体会范文导语：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出一个人的智力不仅仅是通过学习和智力测验来衡量的，而是通过多个智能领域的表现来综合评估的。

在我学习多元智能理论的过程中，我深深体会到了这一理论的重要性和实用性。

下面我将分享一些我对多元智能理论的学习体会，并进一步探讨其在教育实践中的应用。

一、多元智能理论对个人认知的影响通过学习多元智能理论，我认识到每个人都拥有多种智能，只不过在不同的智能领域中表现出的程度和优劣不同。

人们往往倾向于将智力等同于学习成绩，而忽视了其他智能的发展。

而学习多元智能理论让我意识到，每个人都有自己的天赋和优势，只要发展合适的智能，就能在相关领域有所表现。

例如，通过多元智能理论，我认识到自己在音乐方面有一定的天赋。

在学习过程中，我主动参加了音乐俱乐部，并参与了一些音乐表演活动。

通过这些活动，我发现与音乐相关的智能在自己身上得到了较好的发展，我的音乐知识和表演能力有了明显的提高。

这让我更加自信，在学习和生活中都能有所斩获。

二、多元智能理论对教育实践的启示多元智能理论不仅仅对个人认知有影响，对教育实践也有很大的启示。

在传统的教育模式下，学校往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。

然而，多元智能理论认为每个学生都有自己的特长，因此应该针对不同智能领域为学生提供个性化的教育。

多元智能理论的教育应用要求教师关注学生的多个智能领域的发展，而不仅仅是关注学生的学习成绩。

教师应该提供多样化的教学方法和评价方式，使学生能够在不同的智能领域中得到发展。

例如，在语言智能方面，教师可以通过让学生读书、写作等方式培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以组织音乐活动和合唱团等让学生发展音乐才能。

同时，多元智能理论还提出了合作学习的概念。

合作学习可以激发学生的多个智能领域，在团队合作中学生可以发现自己的优势并发挥自己的潜能。

因此，教师应该鼓励学生之间的合作，并提供合适的环境和机会，使学生能够在合作中取得更好的成绩。

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出的。

他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。

每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。

因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。

即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。

他还认为：智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的。

这种潜能多在自身的发展中逐渐内化为或是自动转化为个人经验或技能。

因此智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能发展的。

加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据。

笔者以多元智能理论为指导，结合自己的实践经验和体会，认为改进语文学习评价方式，应从以下几个方面入手。

一、学生语文学习评价的目的是为了促进学生更大的发展既然学生的智能是多元的，因此语文课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。

语文课的教学目标要实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。

考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。

因此语文课的教学目标应体现在培养学生的各种能力上。

二、学生语文学习评价的取向应以人为本多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。

教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。

多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。

首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。

第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。

第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。

最后的目的是让每一个学生将来都能成才。

多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。

前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。

“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。

“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。

多元智能的本质其实就是因材施教。

材，就是是学生。

的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。

“多元智能理论”的借鉴及启示导读：应重视培养幼儿正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，让每一位幼儿都认为“我也行，我也棒”。

才能在富有多种多样的自然环境中创造出某个社会重视的产品的能力。

美国哈佛大学心理学家霍华德．加德纳提出“多元智能理论”。

多元智能理论认为孩子拥有语言智能、数理逻辑智能、人际关系智能、音乐智能、肢体动觉智能、空间智能、内省智能、自然观察智能等八项智能。

儿童都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之分。

没有人是全能的，也没有人是无能的。

正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。

智慧大厦不是只有一扇门，通向智慧大厦的路是多条的，总有一条适合“你”的发展。

因此，自20世纪90年代中期以来，在世界教育界产生极大的影响。

为幼儿教育发展开拓了空间，也为教师评估孩子能力提出了挑战。

具体来说，加德纳的智能新概念为幼儿园教师的观念起到借鉴和启示的作用。

一．教师要树立在“智能面前人人平等”的儿童观。

现代教育观要求教育要面向全体幼儿，面对千差万别的幼儿，教师要真正做到对每一个幼儿的平等对待，需要在强有力的理论背景下形成的深刻观念予以支持，让教师充满信心地面对每一个幼儿。

多元智能理论的重要意义表现为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。

这促使教师要走出以片面的、单一的标准评价幼儿的误区，开始以多元的角度去分析、理解幼儿，以宽容的心态接纳和信任每一个幼儿。

多元智能理论又指出，人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。

对多元智能理论的学习与实践，使我们达成了共识：幼儿园里没“笨孩子，他们是各具智力特点，有不同学习方式和发展方向的可造就的幼苗的汇集。

我们要相信“人人都是创造之人”，只要教师运用适宜的方法去开发幼儿的潜能，幼儿将不断进步与发展。

多元智力理论对学生的发展有何启发？多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。

首先，它对我们进行学生发展评价主要有四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性。

其次，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。

第三、多元智能理论注重整体性、强调差异性、突出实践性、重视开发性。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

即学校里没有所谓"差生"的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。

这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。

这就是学生的和谐发展。

多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

第四“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：（1）、每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。

任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。

多元智能理论小学教育的启示多元智能理论与小学教育的启示多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。

他认为传统的智力测试只能衡量语言和逻辑数学能力，忽视了其他多种智力形式的存在。

多元智能理论指出，人类拥有多种智力类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等。

在小学教育中应用多元智能理论，可以带来许多有益的启示。

首先，多元智能理论强调每个学生都拥有独特的智能结构，每个学生都应被视为独特的个体。

因此，教师在教学过程中应尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方法和评估方式，以满足不同学生的需求。

其次，多元智能理论鼓励教师在教学中注重培养学生的多种智能类型。

传统教育过于偏重语言和逻辑数学方面的能力，而忽视了其他智力类型的发展。

通过多元智能教育，教师可以开展丰富多样的活动，提供多种学习机会，让学生能够全面发展自己的智力潜能。

此外，多元智能理论提供了新的课程设计思路。

传统的课程往往以纯粹的学科知识为基础，而多元智能理论提醒我们要兼顾不同智能类型的培养。

例如，在语言智能方面，我们可以通过阅读和写作来培养学生的语言能力；在音乐智能方面，我们可以通过音乐教育和演奏活动来培养学生的音乐天赋。

同时，多元智能理论也对评估方式提出了新要求。

以往的单一的笔试和考试不能全面反映学生的智力优劣，而多元智能理论鼓励采用多种评估方式，例如观察记录、项目作品和小组合作等，从而更加准确地评价学生的智力水平。

最后，多元智能理论为小学教育带来了新的教学策略。

教师可以根据学生的智力倾向来组织课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，对于具有运动智能的学生，可以开展体育运动和实践活动；对于具有空间智能的学生，可以提供绘画、手工制作等活动。

总之，多元智能理论在小学教育中的应用对于提高学生的综合素质和发展潜能具有重要的意义。

教师应该理解并应用多元智能理论，为学生创造一个多样化、富有启发性的学习环境，培养学生的各种智能类型，让每个学生都能实现全面发展。