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多元智能观的评价理论及其启示加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。
它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现作出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3 、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。
加德纳多元智能观的评价理论从其独特的理论视角向传统的教育评价提出了挑战和批判,为我们提供了一套教育评价的新思路与新方法。
1 、教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。
多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。
根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。
如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。
也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。
无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。
多元智能观的评价理论主张评估应成为自然的学习环境中的一部分,评估应在自然的、无意识的情况下进行。
多元智能理论在学生发展中的启示多元智能理论，由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出，强调不同个体在不同方面具有独特的智能。
这一理论颠覆了传统关于智能的单一化定义，认为语言、逻辑数学、空间、音乐、肢体运动、人际、自我认识、自然和存在等多个方面都能展现出智能的形式。
多元智能理论在教育中的实际应用深远而广泛，尤其在学生发展方面，提供了丰富的启示。
在了解多元智能理论对学生发展的影响时，可以首先考虑个体差异的认可与尊重。
每个学生都具备独特的智能组合，使得他们在学习和成长过程中表现出不同的优势与需求。
这种差异不仅体现在学术能力上，也涵盖了情感、社会交往和创造性思维等多个领域。
通过认可这些差异，教育工作者能够设计出更具针对性的教育方案，以满足每位学生的发展潜力。
多元智能理论强调了教育的个性化方向。
传统的教学模式往往使用统一的标准来评估所有学生，而这样的方式可能忽视了学生个体的独特性。
通过评估和了解每位学生在各类智能上的表现，我们能够实现量身定制的学习体验。
例如，针对擅长音乐的学生，可以引入音乐元素的学习方式，促进他们对其他学科的理解；而对于在人际智能上有特长的学生，可以通过小组合作、讨论等方式提升他们在其他领域的学习效果。
此外，多元智能理论为教育内容和活动的多样化提供了理论支持。
在课程设置方面，教师可以设计多种教学活动，以满足不同智能的学生需求。
例如，在科学课程中，可以通过实验、视觉演示、团队项目等不同方式进行教学，从而吸引对不同智能有强烈兴趣的学生参与进来。
这样的多样化教学不仅能提升学生的学习兴趣，还有助于他们在各个领域之间建立联系，实现全面发展。
多元智能理论还突出了协作学习的重要性。
在现代教育中，小组合作正逐渐成为一种有效的学习方式。
通过多元智能视角看待，这种合作不仅促进了知识的共享，更能让学生利用彼此的优点进行互补。
擅长某一领域的学生可以帮助其他同学克服学习障碍，而其他同学则可以激发他们对于新领域的兴趣。
如何运用多元智能理论进行评价？无论是心理计量学派还是信息加工学派，即使各自的研究角度不同，但都是以传统的语言和数理逻辑能力为智力考察的核心。
现在主要的考察方法有1900年法国心理学家阿尔弗莱德·比奈发明的智商测试和中国几千年前传至今的卷面考试，它们以其客观的定量测试风格风行全球，人们用一张填有数字的测试结果来评价人的资质。
多元智能的提出使教育者们不得不认识到智力评估的片面性以及卷面考试的呆滞性，这种考核方式测量不出真正多元的、动态的智能。
学生评价是教育环节中的一个重要环节，只有正确对学生进行评价，才能对学生的进一步深化学习起良好的促进作用。
多元智能理论详细地论述了智力的多元结构，它的提出使学者们重新思考积极有效的评估方法，主要有以下几点：（1）评价应当是多元的。
多元智能理论显示，每个智能在不同的问题情景下作用不同，每个智能都是人全面发展的不可或缺的。
所以，要促进学生全面发展，就必须要对每个智能进行正确评估。
（2）建立问题的评价观。
加德纳提出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
所以如何看一个学生的智力发展状况，就应当在实际的问题中来考核他的智力，也即是所谓的情景化评价。
（3）建立健康的评价观点。
要特别强调的是，对学生进行评价并不是为了优胜劣汰或挑选，而是为了帮助学生发展个人智能。
于是，研究者们也从不同的角度提出了一些见解。
聂荣鑫提到“多元智能中如果能采用恰当的评估方法，是可以一定程度上预测学生未来发展的”。
杨慧则认为，除了多元智能各个智能的评价方式应当不同外，针对每个评价对象的独特性也要有多元的评价方式。
张其志提出“针对人智能发展的阶段性，那么智能评估也应当是有阶段、有层次的，并且应采取恰当的评估形式，而且要注重诊断性、形成性和总结性评估的综合功能”。
多元智能理论，让教育研究者更客观、更理智、更全面地去评价学生的智力发展，为教育育人的功能完善作出了很大的贡献。
数学教学中的多元智能理论发现学生的优势与特长教学一直以来都是以培养学生的综合能力为目标，但是每个学生在不同的领域中都有自己的优势与特长。
多元智能理论就是一种认识和发展学生潜能的教育理论，它对于数学教学而言尤为重要。
本文将探讨数学教学中的多元智能理论，以及如何发现学生的优势与特长。
一、多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类拥有不止一种智能，而是具备了多种智能的能力。
在数学教学中，多元智能理论可以被应用于以下几个方面：1. 不同的教学方法：多元智能理论强调采用多种不同的教学方法来满足学生不同的智能需求。
比如，在数学几何的教学中，可以通过使用图形呈现、实物模型等方式来满足学生的空间智能需求。
2. 不同的评价方式：传统的数学教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生在其他智能方面的优势和特长。
多元智能理论强调综合考虑学生的不同智能表现，可以采用口头表达、项目作业等方式进行评价，更全面地了解学生的能力。
3. 不同的学习内容：多元智能理论认为学生在数学学习中可以通过不同的内容表现出他们的优势和特长。
比如，在解决数学问题的过程中，学生可以运用逻辑-数学、语言-文字和视觉-空间智能来推理和解决问题。
二、发现学生的优势与特长要发现学生在数学学习中的优势与特长，教师可以采用以下几种方法：1. 观察学生的学习行为和表现：教师可以仔细观察学生在数学学习中的学习行为和表现，比如在课堂上的积极参与、独立思考和解决问题的能力等。
通过观察，教师可以初步发现学生在数学学习上的优势和特长。
2. 进行多元智能测评：教师可以借助多元智能测评工具，对学生不同智能方面的表现进行评估。
这些测评工具可以包括问卷调查、任务测试、观察记录等方式，从而更准确地发现学生的优势和特长。
3. 鼓励学生的自我探索：教师应该鼓励学生在数学学习中进行自我探索和发现，提供一定的自主学习机会。
多元智力理论对学生的发展有何启发？多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。
首先，它对我们进行学生发展评价主要有四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性。
其次，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
第三、多元智能理论注重整体性、强调差异性、突出实践性、重视开发性。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓"差生"的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。
这就是学生的和谐发展。
多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
第四“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：（1）、每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。
任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。
浅析多元智能理论对中国学生评价的启示摘要本文分析了时下国内学生评价存在的问题，提出了多元智能理论。
并就多元智能理论对学生评价的启示分别从评价标准、评价主体、评价目的、评价内容、评价方法等五个方面进行了阐述，从而帮助学校及社会各界建立新的评价体系。
关键词多元智能理论评价中图分类号：g424.75 文献标识码：a据实证研究，有的人在儿童时代智力表现一般，长大后却在事业上十分出色，而有的人在智力测验中证明是非常优秀的，却在日后一事无成。
这就促使我们反思在传统智力理论指导下形成的教育理念。
长期以来，传统的智力理论最看重的是语言智力和数理逻辑能力，其量化的形式便是智力测验量表。
个体的语言和数学学得好，智商就高；反之，智商就低。
只有智商高的学生通过一次次的卷面上表现出来的高分才可以进入重点高中或大学读书。
由此可以看出，传统智力理论下的传统教育评价模式只看重结果而不重过程，该评价模式直接导致了学校教育只重语言智力与数理逻辑智力，导致了片面追求升学率的知识教育和应试教育。
当多元智能理论尚未出现的时候，国人也正在四处寻觅良方，考虑是否除了考试外还有其它可行的途径来甄别人才。
当加德纳的多元智力理论被引进到国内时，国内学者的眼球一亮，这不正是我们求而不得的新途径、新方法吗？而家长们也很快地接纳了此理论，因为该理论让家长们意识到培养孩子“全面”能力的可能性。
1 多元智能的涵义及培养“智能”是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
根据这种智能定义，加德纳提出了多元智能理论，即所谓“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
”据此，他提出人类个体身上具有九种智能：①言语—语言智能，指人对语言的掌握和灵活运用的能力。
②逻辑—数理智能，指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。
多元智能理论与学生评价多元智能理论与学生评价多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种认知理论，其核心思想是指人类具有多种智能类型，并且每种智能类型都是相互独立的。
在学生评价中，多元智能理论的应用旨在更全面地评价学生的智力水平和潜力。
本文将探讨多元智能理论与学生评价之间的关系。
多元智能理论的七种智能类型包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能。
这些智能类型都是相互独立的，而智力本质上也不是以普通的IQ测试评估的数字为标准计量的。
在学生评价中，更全面的方法是使用多种评价方式，以充分评估学生的智力才能。
在评估学生语言智能方面，老师可以通过提问、写作和演讲等方式来测量学生的语言能力。
学生的表现可以用阅读理解、口语表达以及商业写作和审计文件等写作形式的成绩来评价。
逻辑数学智能在评估时可以与数学成绩相关联。
然而，在多元智能理论中，逻辑数学智能不仅相关于数学能力，还涉及分析、推断和解决问题的能力。
例如，老师可以通过提供经过筛选的复杂问题来测量学生的逻辑解决问题的能力。
当评估学生在空间智能上的表现时，老师可以关注学生的视觉思维能力，例如学生的构想和态度之间的关系。
老师可以通过评估学生在课堂上创作出的各种艺术、建筑和设计作品来评价这种能力。
肢体动觉智能评估通过老师观察学生的身体协调、敏捷和动作技能来完成。
体育运动和舞蹈是评估这种类型智能的最好方法之一。
对于音乐智能的评估，老师可以通过让学生表演、演奏音乐或进行音乐分析以评估学生的学习成果。
此外，学生也可以通过欣赏音乐和理解音乐构成的方式来提高自己的音乐智能。
在人际智能的评估中，老师需要评估学生的沟通、合作、领导和社交能力。
这种智能类型在社会交往和团队活动中特别重要。
最后，对于自我认知智能评估，老师需要评估学生的自我了解、情感管理和激励方法的有效性。
这种类型的评估通常需要老师在课堂上提供反馈，以帮助学生更好地认知自己的学习过程。
多元智能理论了解学生的优势与潜能在教育领域中，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和潜能。
为了更好地满足学生的学习需求，多元智能理论应运而生。
多元智能理论认为，学生的智力可以通过不同的类型和方式进行评估，而不仅仅是传统认知智力的测量。
本文将介绍多元智能理论，并探讨了该理论如何帮助教师了解学生的优势与潜能。
一、多元智能理论简介多元智能理论由哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出。
该理论将智力分为多个类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等。
每个人在这些智能类型中都有不同的优势和能力。
二、了解学生的优势传统的教育方法往往只重视语言智能和逻辑数学智能，并以此为标准评价学生的能力。
然而，多元智能理论提供了更全面的评估方式，让教师能够了解学生在其他智能类型中的优势。
通过了解学生的优势，教师能够更好地发掘和利用学生的特长，帮助他们在对应领域取得更好的成绩。
举例来说，某个学生可能在音乐智能方面有天赋，但在逻辑数学智能上较弱。
传统的评估方式可能会让这位学生感到自己不够聪明或者失败。
然而，通过多元智能理论，教师可以发现学生的音乐智能优势，并设计相应的学习活动，让学生在音乐方面展现自己的才华和潜能。
三、发掘学生的潜能除了了解学生的优势，多元智能理论也有助于发掘学生的潜能。
每个学生在不同类型的智能中都有潜在的发展能力。
通过为学生提供多元的学习体验和机会，教师可以激发学生的潜能，帮助他们全面发展。
以空间智能为例，某个学生可能对绘画、建模和设计有着特殊的兴趣和天赋。
通过组织艺术展览、进行绘画比赛或参观博物馆等活动，教师能够激发学生的空间智能潜力，培养其在艺术和创意方面的能力。
四、个性化教育的重要性多元智能理论强调了个性化教育的重要性。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、能力和学习风格。
个性化教育可以根据学生的特点和需求，量身定制学习计划和教学方法。
论多元智能观的评价理论及其启示1. 引言多元智能观是由哈佛教育学者霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的一种教育理论，它认为智力不应仅仅被视为单一的智商指标，而应该被看作是多种智能类型的综合体。
这种观点对于评价学生的能力和潜力具有重要的指导意义。
本文将对多元智能观的评价理论进行探讨，并探讨其对教育评价的启示。
2. 多元智能观的评价理论多元智能观认为人类的智力可以分为多个独立的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等，每个人在不同智能类型上的表现有所差异，且每种智能类型都可以在合适的环境下得到培养和发展。
评价学生的智力水平应该考察他们在各个智能类型上的表现，而不局限于传统的学科知识。
多元智能观的评价理论具有以下几个重要特点：2.1. 综合性评价传统的教育评价往往局限于学科知识的测量，而忽视了学生在其他智能类型上的表现。
多元智能观的评价理论强调综合性评价，即评价学生在各个智能类型上的能力。
这种评价方法能够更准确地反映学生的综合能力，避免了过于片面和狭隘的评价。
2.2. 个体差异的重视每个人在各个智能类型上的表现存在差异，在某些智能类型上可能表现出色，但在其他智能类型上可能较为薄弱。
多元智能观的评价理论强调个体差异的重视，不仅关注学生的整体能力水平，还关注学生在不同智能类型上的差异。
这种评价方法能够更全面地了解学生的个体特点和潜力，为个性化教育提供依据。
2.3. 多样性评价方式多元智能观的评价理论强调多样性的评价方式，包括书面测试、口头表达、实践操作、艺术创作等多种形式，以满足不同智能类型的评价需求。
这种评价方式能够更充分地展现学生在各个智能类型上的能力，减少评价的主观性和偏见。
3. 多元智能观的评价启示多元智能观的评价理论对于教育评价具有重要的启示，可以为评价实践提供一定的指导。
3.1. 评价的综合性传统的教育评价更注重学科知识的测量，忽视了学生在其他智能类型上的表现。
多元智能理论下的学生观
多元智能理论认为，不同的人具有优势的认知能力，学生的观看被视为一个多
元的视角力，可以被用于理解不同学科、掌握不同知识和技能。
学生们在学习上充满着活力，能够以创造性思维来体会以及理解各种复杂的问题，他们乐于接受各种观点，分析解决解决问题的方法，有利于提高认知的多样性。
此外，学生的感官能力及社会智慧都能得到发挥。
如果能够恰当地运用心理策略，学生们对不同学科的适应力更强，更容易掌握知识和技能，从而有效提高学习效率。
另一方面，根据多元智能理论，学生可以以一种非常宽泛的视角评价一个教学
场景，例如，重视课堂氛围、传播思想、分享情感等，从而更好地将学习活动融入到课堂教学中去。
此外，他们喜欢通过艺术、音乐、舞蹈等方式表达自己的想法，从而掌握学习的技能，更加充分地发挥自己的能力。
总之，多元智能理论可以帮助学生更好地理解和掌握不同的知识、技能，促进
更为全面的发展。
通过认知能力的培养，让学生以独特的方式体验，有助于他们拓展认知范畴，从而在不同学科上有更大的进步和表现。
从多元智能理论看学生的评价
傅家中学潘德永
近来，学习了多元智能理论，其中自己对多元智能理论对学生的评价部分感受较深。
多元智能理论认为理想的评价方式应该具有如下特点：
1、学生可以了解自己的学习状态和表现，并得到实质性建议，能有助于以后的发展。
2、评价的标准是公开的，学生愿意参与这样的评价。
3、评价的时间充足。
4、学生能够将评价内化为自己的发展需求。
而对照我们现行的评价，我们不难发现其中确实存在许多的不足：
1、我们的评价更多的还是着眼于选拔、甄别，而不是通过评价帮助学生了解自己的学习状况，发现自己学习存在的问题。
2、我们大多数教师没有为学生的学习提出指导意见，指出改进的方向，帮助学生制定改进措施和方法。
3、我们的评价总是试图找出学生学习存在的不足，因此，考题属于高度“机密”，有些时候甚至是教师在拼命的“挖陷阱”，只要能把学生“陷进去”，目的就达到了。
4、评价力求在有限的时间内让学生把几年来所学的展示出来，学生感觉时间紧，压力大。
正是由于种种原因，学生害怕考试，害怕评价，厌烦考试、厌烦评价。
新的教育形势，山东省素质教育的新春天，为我们积极进行学生评价制度改革提供了极好的机会，让我们大胆改革，以评价为切入口，进一步落实课程改革要求，真正促进学生的发展，促进学生真正的发展。
