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龙源期刊网 合作学习法在本科二外日语教学中的应用研究作者：陈红来源：《校园英语·月末》2018年第13期【摘要】英语专业学生的二外日语课时非常有限，如何在有限的课时内提升二外日语课程的教学质量、提高学生的日语水平是值得每一位二外日语教师思考和研究的问题。
本文以湖南工程学院为例，从问卷调查和课堂实践两个方面来考察英语专业二外日语教学中合作学习法的可行性，以期对本科二外日语课程教学改革提供一些参考。
【关键词】合作学习；英语专业；二外；日语【作者简介】陈红（1982-），女，湖南宁乡人，湖南工程学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方法：日语语言学、日语教育法。
【基金项目】湖南工程学院2018年校级教改课题“合作学习法在二外日语教学中的应用研究”。
一、引言二外（日语）课程的授课对象是英语专业和商务英语专业的学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力，基本达到国际日语能力测试3-4级水平，达到研究生入学考试中二外科目所要求的日语水平。
有的学生“对日语学习的难度估计不足，在学习初始阶段热情非常高，但随着学习的深入，虽同属汉字文化圈，但日语学习对中国人来说并非易事，故而积极性逐渐减弱”（侯巧红，2011）。
因此，如何利用有限的课时，既让学生始终保持高度的学习积极性，又让学生快速掌握相关的知识与技能，达到相应的日语水平，是值得高校日语教师认真思考的问题。
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代兴起于美国，是以社会学和心理学为理论基础，极富创新、卓有成效的教学理论和策略体系，是当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。
与传统的教学相比，合作学习具有以下新特点：1.合作学习小组是高度的积极相互依赖；2.小组和个人的责任同在；3.合作学习小组强调团队协作技能；4.合作学习小组定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
淺談「拼圖式」（Jigsaw）合作學習作者：陳啟明服務學校：彰化縣青山國小現職：彰化縣數學領域國小組專任輔導員聯絡電話：8370749轉40電子郵件地址：cm580725@摘要長久以來，從許多專家學者們的研究均指出：「合作學習」（cooperative learning）不僅能有效提升學生的學習成就和提高學生學習動機，而且更有助於培養學生尊重他人、清楚表達、理性溝通與人際關係等重要社會技巧與觀念。
因此，「合作學習」也就逐漸成為了國內外蔚為風潮的有效教學策略之一。
其中，在眾多合作學習的教學模式裡，由美國德州大學Aronson教授於1971年所提出的「拼圖式」（Jigsaw）合作學習，除了強調著重同儕互動與培養學生批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力外，也非常適合以文本為主且可以被等分成若干份給學生進行學習的教材（尤以社會、語文或科學等學科最為合適），故本文將對「拼圖式」合作學習做一簡單介紹，提供各位教師們參考。
為使教師們對於「拼圖式」合作學習有較為清楚的認識，本文主要分成四章來加以介紹：第一章是前言、第二章是合作學習的發展與類型、第三章是「拼圖式」合作學習之緣起與類型、第四章是結語。
最後，由於每一種教學法均有其優缺點，因此作者建議：教師在決定該採用何種教學法之前，仍應依照教師本身的教學專業能力與教學理念，並根據教學對象、教學科目與教學時間等主、客觀條件來加以取決。
淺談「拼圖式」合作學習壹、前言一直以來，合作學習（cooperative learning）對學生的學習成效而言，不僅能有效提升學生的學習成就和提高學生學習動機，而且更有助於培養學生尊重他人、清楚表達、理性溝通與人際關係等重要社會技巧與觀念，因此近年來便逐漸成為了蔚為風潮的有效教學策略之一。
其中，在眾多合作學習的教學模式裡，由美國德州大學Aronson教授於1971年所提出的「拼圖式」（Jigsaw）合作學習，除了強調著重同儕互動與培養學生批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力外，更有助於「九年一貫」課程改革之基本目標---培養學生獨立思考、主動探索與研究、欣賞、表達、溝通與分享、團隊合作等十大基本能力的達成。
Jigsaw模式在“高级英语”教学中的实践作者：王安娜来源：《文教资料》2018年第22期摘要：将教育生态学理论与Jigsaw教学模式相结合，阐述Jigsaw的起源、发展与基本模式，探讨Jigsaw模式在“高级英语”教学中的具体应用与方法，通过实践论证Jigsaw模式对构建“高级英语”生态课堂、提高学生自主学习与合作学习能力的可行性。
关键词： Jigsaw模式高级英语教学生态课堂一、“高级英语”教学现状“高级英语”是英语专业基础英语课程的延伸，是英语专业高年级阶段的主干课程，在英语专业人才培养课程体系中的地位不言而喻。
本门课程主要训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力。
学生通过阅读和分析内容广泛的名家作品，扩大知识面，加深对社会和人生的理解，培养对名篇的分析和理解能力、逻辑思维能力与独立思考的能力，巩固和提高英语语言技能。
现阶段传统“高级英语”教学中，部分教师安于灌输教学内容，学生安于听课，被动接受教师讲授的内容，自主学习意愿或者能力较弱，师生互动效果不明显。
从教育生态学角度看，课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生、教学内容和课堂环境等生态因子相互作用的生态过程。
在生态平衡的课堂中，教师与学生是生态系统的主体，两者相互合作使课堂教学更富有多样性和灵活性，从而建立开放性、动态性和可持续发展性的生态课堂，系统内的任何一个子系统出现问题，课堂生态就会遭到破坏[1]。
目前“高级英语”课堂中存在的问题属于课堂生态失衡，学生的生态地位没有得到充分的发挥和利用，教师、学生、教学环境、教学内容等生态因子之间没能形成一个平衡的生态环境，导致教师的教与学生的学不能有机地统一起来，课堂质量下降。
“高级英语”作为英语专业课程体系中的重要环节，应该对其进行教学定位与教学改革，赋予该课程新的理念和方法。
二、Jigsaw教学模式Jigsaw（拼图式）教学模式由美国著名教育家和社会学家Aronson（阿伦森）在1978年开发，他将同一阅读材料分成几个部分，学生分成5人—6人的异质小组（Heterogeneous Group），小组成员每人分到同一材料的不同部分，每位成员先研究自己的任务材料，然后由各组里研究同一内容的成员组成专家组（Experts Group）[2]共同学习掌握那部分内容，随后各成员再返回自己原来的小组，轮流将专家组讨论所得的知识传授给组内其他成员，并帮助他们直到熟练掌握为止。
浅析Jig-saw reading在英语合作课堂中的运用======================================================================[摘要]文章就何谓Jigsaw-reading,在英语课堂中实施Jigsaw reading的理论基础进行了探讨,并提供课堂实录,对课堂实录进行反思,提出实施Jig从而提供了一条提高课堂有效性的具体实施方法。
[关键词]jigsaw reading 合作学习信息差阅读能力一、引言新课程标准实施以来,越来越多的教师认识到,让学生动起来,是课堂教育首先要考虑的问题。
而且,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出要“倡导学生体验参与”,“重视通过做事学习”。
主张学生通过“思考、讨论、交流、探究、合作”等方式学习和使用英语,完成学习任务,从而培养学生的综合语言运用能力。
Jigsaw-reading是实施合作学习的一个好途径。
那么在合作学习中,学生合作的源动力是什么呢?是信息差。
所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。
人与人之间进行谈话交流,是因为谈话双方之间有了信息差,彼此都想了解对方的信息,才产生了交流的愿望和想法。
英语教学也一样,要想让学生运用英语进行有意义的交流,就必须在双方或多方之间制造信息差,使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求,他们才会产生用英语交流的动机,从而为合作学习奠定基础,才能达到运用语言的目的。
Jigsaw是一种拼图游戏,也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。
这是一种人们喜闻乐见的游戏,可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。
Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。
它的操作方法是:把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段,随机将这些片段分发给学生,让学生阅读片段并加以推理分析,然后与他人进行沟通询问,形成小组进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整。
合作学习在小学日语教学中的有效应用发布时间：2023-01-02T03:49:46.330Z 来源：《中小学教育》2022年第17期9月作者：葛英楠[导读] 现如今，合作学习已经成为许多教育者共同研究的课题。
合作学习，在小学日语的葛英楠东莞市南城御花苑外国语学校 523000【摘要】现如今，合作学习已经成为许多教育者共同研究的课题。
合作学习，在小学日语的教学中，发挥着不可替代的作用。
老师应该研究如何通过合作方式训练学生的学习技能，老师也应该善于研究教学方法，通过合作学习的这种模式，培养出应用型日语人才，并推动其综合能力的全面发展。
基于此，下面将针对合作学习在小学日语教育中的有效运用进行研究。
【关键词】合作学习；小学日语；课堂教学；有效应用前言在近几年的基础教育课程教学改革研究过程中，人们开始反省中国传统的教学方法和教学方式。
"改变了教学进行过程中，一味强调接受练习、死记硬背、机械练习的现象，而鼓励学生积极、乐于探究、勤奋动笔，以训练学习者获取和处理信息的能力、掌握最新知识的技能、分析与解决问题的技巧以及沟通与协调的技巧。
"学习的意识和技能，是现代人需要的必须的基本素质。
所以老师们必须意识到教学改革的重要意义，并主动投身到教学方法的变革之中，为孩子的合作与学习提供更理想的机会。
1.合作学习的含义及作用合作学习是以小组为基本单元，由各个小组成员一起协作，共同完成教师给的讨论主题，并实施系统性的合作教学。
合作学习是在促进小学生提升学习成绩的基础上，进行互助型教学，这也是在小学日语课程中进行合作教学的最主要目的。
合作学习，可以提高学习成绩，培养学生团结协作的意识，提高学生的互帮互助的能力。
因此，老师们要更全面地了解并把握学生协作学习的教育功能，并运用合作这一教学方式，训练他们的协作能力，交流才能，以促进学生全方位的能力发展。
教师们需要广泛地掌握合作学习的方式，并探求最高效的教学方式，去提升学生在学习中对合作学习方法的运用，从而提高学习的积极性与主动性[1]。
1引言合作学习的教学模式以学生为主体，以小组活动为特色，与传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。
因此，合作学习在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学业成绩，促进学生形成良好的是非认知品质等方面成效显著而被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革。
”自21世纪90年代以来，在日本的日语教学界中相继开展了大量有关合作学习的教学实践研究，合作学习已逐步深入到教学第一线。
而在我国的日语教学领域，对合作学习的研究尚属起步阶段，带有理论指导性色彩的研究与论文居多，而基于教学实践进行的实证性的研究较少。
2日语教学中的合作学习上世纪90年代开始，在日本教育界开始了合作学习在日语教学中的实践研究。
池田（1999）采用同侪反馈的形式在日语写作课程中开展了实验活动。
同侪反馈是指在作文练习的过程中，学习者之间互相交换读者与作者的身份来对所各自所写的文章进行推敲的活动。
通过比较自我修改作文、依据教师反馈修改作文和依据同侪反馈修改作文这三种方法的有效性，得出同侪反馈具有和教师反馈同等甚至于高于教师反馈的效果的结论。
大津（2007）同样在日语写作课程中进行合作学习时间，将学习者的讨论和对写作对象的把握等过程加入到合作学习中，聚焦于构思、文章大纲、语法词汇等方面，更进一步将信息扩大、相互交流与深化理解等情感层面的要素体现在课程中。
馆岡（2001）在日语阅读课程中实施合作学习策略，在分析对比教师主导的阅读课堂与合作学习模式下的阅读课堂的基础上，为合作学习在日语阅读课程中的实施提出了具体的建议。
另外，我国的日语教育工作者在教学模式探索方面也紧跟前沿研究成果的步伐，在日语精读、日语写作、日语阅读等课程中做了合作学习模式的相关探索。
3日语泛读课程合作学习实证研究3.1研究背景高校日语泛读课程是培养学生的阅读能力的应用类课程，一直以来课堂教学以老师讲解为主，对文章中的词汇和语法，采用由词汇、语法、句子、段落到文章的推进式教学方式。
Jigsaw合作学习教学法在《高级日语》教学中的应用作者：徐瑛来源：《经营管理者·上旬刊》2016年第05期摘要：本文是对Jigsaw合作学习教学法的实验研究。
本文以日语专业四年级本科生作为对象，总结了笔者在高级日语课程教学实践中，导入Jigsaw合作学习教学法得出的教学效果。
实验结果表明，Jigsaw合作学习教学法对创造使用日语的语言环境、班级的全体学生积极参加教师所安排的课堂活动，进行独立思考等方面的效果非常明显。
关键词：Jigsaw合作学习教学法高级日语课程学习自主性语言交际能力近年来、伴随着日语学习者的多样化，日语教育界的语言教育观也发生了变化。
以教师为中心的传统的日语教育转变为以学习者为中心的日语教育，强调以学习者为主体的学习模式的重要性。
教师的作用也不仅仅局限于支持学生的自主学习，而是关注学习过程。
在这样的背景之下，在日语教育中“合作学习”备受瞩目，出现了不少在写作课程、阅读课程等方面的实验研究，并且研究结果表明，这些尝试有着显著的效果。
而在现阶段，实际教学实践中以日语学习者为研究对象的实验研究并不多见。
本文在高级日语课程中导入Jigsaw合作学习教学法，围绕高级日语课程中的效果、学生的接受程度、存在的问题等内容进行考察，希望为大学本科高级日语课程教学改革提供一些线索或方向。
一、高级日语课程的特点及存在的问题高级日语课程是日语专业三年级的外语必修课程之一，主要以课文为中心组织语言学习，巩固已经摘要：本文是对Jigsaw合作学习教学法的实验研究。
本文以日语专业四年级本科生作为对象，总结了笔者在高级日语课程教学实践中，导入Jigsaw合作学习教学法得出的教学效果。
实验结果表明，Jigsaw合作学习教学法对创造使用日语的语言环境、班级的全体学生积极参加教师所安排的课堂活动，进行独立思考等方面的效果非常明显。
关键词：Jigsaw合作学习教学法高级日语课程学习自主性语言交际能力学过的语法、句型、扩充词汇量、拓宽知识面，提高学生读写说听的能力，经过学习要求学生能读懂日文版的中级程度的各种体裁的文章和资料，并初步掌握日语的作文要领。
通过本课程的学习，全面提高学生的综合日语应用能力，并使学生逐步培养直接用日语进行思维的能力，有助于提高学生的思维创造和分析鉴赏能力。
课程突出基础训练，听说读写全面发展；突出素质教育，拓宽学生的视野，提高综合素质水平；突出自身的特点，强调知识的理论性与实用性相结合，以利于学生毕业后到实践中的运用。
以往的高级日语教学是教师先讲解生词和新的句型及语法点，然后再进行课文阅读及理解的方式。
这种以教师为中心的满堂灌的传统教学方法在日语课堂上仍不少见，学生只能处于被动的接受知识的地位。
则沦为被动的接受者。
长此以往，这种恶性循环一旦形成，势必对日语教学造成负面影响，打击学生的积极性。
目前，在日语教育中各种教学法层出不穷，许多外语教学工作者都在根据自己的实践总结，努力探索有用、有效的外语教学法。
高级阶段的日语学习者除了要掌握语法、词汇、发音、文字等语言知识之外所要掌握的能力包括谈话能力、社会语言能力、策略能力。
（国际交流基金）二、Jigsaw合作学习教学法在高级日语课程中的实践1.Jigsaw教学法概述。
Jigsaw是美国社会心理学者埃利奥特·阿伦森（Elliot Aronson）于1978年开创的一种教学方法。
该方法是为了在有种族歧视的学校里，使全班学生平等参加课堂而开发的。
为了解决一个大课题，负责共同子课题的学习者构成一个小组学习，然后回到原来的小组传达自己的成果，并且完成大课题。
通过这样的活动，我们可以期待“竞争意识”转变为合作意识。
Jigsaw教学法自20世纪90年代以来广泛应用于我国的中小学教学实践中，近些年来在国内也出现了该教学法在日语教学当中的应用研究，但是研究成果也零星可见，并且实验研究甚少。
在日本，关于此教学法的研究成果比国内多见，但在日语教育方面的实践研究还是不多。
高级日语阶段不仅要要注重培养学生地道、正确的日语综合表达能力，还要学生通过课程对日本社会、文化以及日本人特有的思维方式和行为方式有一个全面、正确的了解。
Jigsaw教学法的基本步骤主要包括：教师确定任务→学生分组（原组）→教师分配子任务→原组阅读→重新分组（新组）→新组讨论→小组汇报→教师测评、总结。
Jigsaw教学法强调在完成整个学习任务的过程中，小组成员个人努力和贡献的重要作用，使学生在集体完成任务的成就感中獲得最大的心理满足，进一步提高他们的学习动机水平，有利于培养学生的团队合作精神。
2.实践过程。
本研究的实验期间是从 2015年 9 月至 2015年 12月，一堂课90分钟，一共进行8次。
对象是浙江越秀外国语学院日语系本科2012级学生，其中7班为实验班。
此次实验的目的是检验高级日语课堂中实际运用Jigsaw教学法的效果。
教材采用《日语综合教程》第七册。
此教材是针对高年级的精读课而编程的，内容广泛、题材丰富，适合采用Jigsaw教学法来进行阅读。
每课都设计采用Jigsaw教学法的教学模式。
本研究的研究假设为“在高级日语教学中Jigsaw教学法下的学习效果要优于传统模式，并能提高学生的日语表达能力，能够学以致用。
”第一阶段：担当同样部分内容的学生组成小组，加深对课文内容及日语的理解。
第二阶段：担当不同内容的学生组成小组，整体把握文章，并在理解文章之后，一起解决教师布置的课题。
具体操作如下：（1）将课文分为7个部分，各自加上序号后打乱顺序。
（2）将学生分为7人一组的小组（Jigsaw group），给每个学生发一份课文片段。
（3）学生拿到各自承担的课文片段后，各自找持有同样课文片段的学生组成小组（ counterpart group）。
在小组内各自阅读课文内容，找出新单词及表达不知道或不理解的部分，相互提问解决难理解的部分。
（4）理解完毕后，各自回到自己的原始小组里，在小组当中将自己所承担的部分用日语解释给组员。
（5）完全理解课文内容后，构想一下课文的结构，并排序变成完整的文章。
（6）教师将对课文内容进行提问，学生在小组内讨论，然后每小组派一名代表回答。
其他成员也可给予补充。
提问可采取抢答或循环回答的方式，还可以导入用日语总结概括等考核方式。
注意要确保小组的每一个成员都要有发表的机会。
（7）总结及考核。
教师针对每个小组的发表及进行总结，指出问题点及注意点。
考核采取教师与其他学生共同考核的方式，这样既提高学生的课堂集中度及参与意识，又可以保证考核的客观性。
三、Jigsaw合作学习教学法的效果及问卷调查分析1.Jigsaw合作学习教学法的效果。
1.1全体学生积极参与到课堂来，学习主动性提高了。
此教学设计的创新点是让学生自主学习，先发现问题，然后再通过互相的学习与帮助解决问题。
最后文章的阅读结束之后，教师再对学生的理解度进行考察的方式。
避免了以往的“满堂灌”的呆板的教学模式，实现“教师为主导，学生为主体的”教学理念，可充分提高学生思考问题，解决问题的能力。
通过这样的过程，学生从“学会”向“会学”转变，成为真正学习的主人。
1.2日语表达能力明显提高了。
通过实践，我们观察到了此教学法促进了教室内的日语使用，可以说它是促进语言活动的有效的课堂教学方法。
特别是平时在课堂上日语使用不能更不多的学生，积极参加了课堂活动。
只用日语的机会大大增加，因而提高了学生的日语发表能力和语言组织能力。
1.3独立思考能力提高了。
每次的课题每个学生都有自己负责的部分，学生把自己承担的部分完成好，才能分享给组员，因此通过这样的课堂活动，学生的负责人意识明显提高了。
面对课堂及老师所布置的课题，从“被动”转换为了“主动”。
发表中，学生针对讨论的内容发表自己的观点，思考问题，剖析问题的能力大幅提高，不只停留在单纯的阅读课文及理解课文，而是培养了独立思考的能力。
1.4培养了责任意识与团队意识。
学生们通过相互学习对彼此加深了了解，这可以延伸到今后步入社会之后的人际关系搭建。
学生们不仅学到了语言知识，还学到了交际能力。
2.问卷调查分析。
为了检验Jigsaw合作学习教学法的教学效果，找出存在的问题，2016年1月对实验班级进行了不记名的問卷调查，班级学生总数27名，回收有效问卷25份。
问卷采用五级评价法，具体调查内容如下：问卷调查的结果显示，在日语能力、阅读能力以其他能力的提高、对日语学习的帮助等方面均有肯定的回复。
96%的学生认为此教学法对日语学习有帮助，84%的学生认为阅读理解能力提高了，80%的学生认为语法理解加深了，92%的学生认为对日语词汇的学习有帮助，88%的学生认为自己积极参加了小组讨论活动并且自己的日语表达提高了。
当然还有一些意见和建议是值得我们在今后的教学中去思考与改进的部分。
如，80%的学生提出教材有难度，72%的学生认为准备过程辛苦。
通过教学实践及问卷调查，我们可以验证“在高级日语教学中Jigsaw 教学法下的学习效果要优于传统模式。
”的研究假设。
但是，我们也不能否认尽管Jigsaw合作学习教学法在高级日语课程中的效果是非常明显的。
但是，尚存在一些问题点。
首先，学生对在学习内容上出现的表达方式及词汇最终理解得怎么样，是否正确理解，要确认这一点较困难。
其次，虽然可以多给学生创造发言的机会，但是日语中的一些微妙语感的表达还没有传达到位。
四、结语Jigsaw教学法更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
可强化学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。
为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，且可以减少一部分较差学生的紧张感，提高学生创造思维的能力，获得使用日语的满足感。
通过此研究可以说验证了此教学法的效果，但是尚有一些问题有待解决。
今后要在问题点的解决上多下功夫，继续进行实践研究，不断地完善教学方法。
参考文献：[1]钱爱琴（2012）“高级日语教学运用Jigsaw教学法的可行性研究”《安徽工业大学学报》.[2]车金善（2008）“高级日语课程教学方法改革与实践”《世纪桥》.[3]侯志公，邓传俊，全晓云（2011）“研究性学习下的高级日语教学实践与研究”《山东商业职业技术学院学报》.[4]谢彩虹（2009）“高级日语课程教学法研究”《牡丹江大学学报》.[5]舘岡洋子（2000）「読解過程における学習者間の相互作用-ピア·リーディングの可能性をめぐって-」『アメリカ·カナダ大学連合日本研究センター紀要』23号アメリカ·カナダ大学連合日本研究センター.[6]舘岡洋子（2003）「読解授業における協働的学習」『東海大学紀要.留学生教育センター』23号.[7] 舘岡洋子（2006）「読解授業における教師主導と協働的学習 -2つのアプローチから協働の教室デザインを考える-」『東海大学紀要.留学生教育センター』26号.[8]有田佳代子（2004）「日本語教員養成入門科目におけるジグソー学習法の試み」『日本語教育』123号，96-105.[9]駒田朋子·津田彰子·大西涼子·亀井文馨（2004）「読解授業における協同学習の導入-中上級日本語コースでの実践-」『南山大学国際教育センター紀要』5号[10]砂川有里子·朱桂栄（2008）「学術的コミュニケーションの能力の向上を目指すジグソー学習法の試み-中国の日本語専攻出身の大学院生を対象に-」『日本語教育』138号[11]钱爱琴.高级日语教学运用Jigsaw教学法的可行性研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012（5）.作者简介：徐瑛（1980—），女，浙江越秀外国语学院东语学院讲师，博士，研究方向：日语语言研究。
