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合作学习法的实施步骤与注意事项合作学习法是一种在学习过程中促进学生之间合作和互动的教育策略。
通过合作学习，学生能够积极参与，分享知识和经验，共同解决问题，提高学习效果。
本文将介绍合作学习法的实施步骤和需要注意的事项。
一、实施步骤1. 确定小组成员：在开始合作学习之前，教师需要根据学生的特点和学习目标，合理安排小组成员。
要尽量保持小组成员之间的协作能力和学习兴趣相近，以便更好地完成合作任务。
2. 设定学习目标：在每次合作学习活动开始前，教师应明确学习目标，并将其告知学生。
学习目标要具体明确，便于学生理解和参与。
同时，学习目标应与课程内容和学生已有知识相匹配。
3. 提供合作任务：教师将学习任务分配给小组，并明确任务的要求和时间限制。
合作任务可以是问题解决、案例分析、讨论辩论等，能够激发学生积极性和创造力，促使他们在合作中争取更好的结果。
4. 组织合作活动：在小组合作过程中，教师扮演着指导者和协调者的角色。
教师应提供必要的学习资源和辅助材料，并在需要时进行指导和帮助。
同时，教师应注意组织交流和讨论的秩序，确保每个小组成员都有机会参与。
5. 进行评估和反馈：合作学习完成后，教师应及时对学生的表现进行评估和反馈。
评估可以包括对小组作品的评分，对个人参与度的评估等。
同时，教师应给予积极的反馈和建议，鼓励学生总结经验教训，改进合作学习的方法和过程。
二、注意事项1. 给予充分的准备时间：合作学习需要学生们积极参与，并解决问题或完成任务。
因此，教师需要给予他们充分的准备时间，确保他们对学习内容有足够的理解和掌握。
2. 建立良好的合作氛围：教师在实施合作学习时，应注重小组之间的沟通和交流。
可以通过采用团队合作的游戏和活动，帮助学生建立良好的合作氛围，增进彼此之间的信任和合作意识。
3. 引导学生合理分工：在小组中，每个成员都应承担一定的任务和责任。
教师需要引导学生合理分工，确保每个小组成员都有机会参与和发挥自己的才能。
合作学习方法的有效运用与案例分享合作学习是一种资源共享、互助互助、积极参与的学习方式，旨在培养学生的合作能力、解决问题的能力和批判性思维能力。
通过有效的合作学习方法，学生可以在团队合作中相互学习、相互帮助，提升学习效果和学习质量。
本文将介绍合作学习的几种常见方法，并通过实际案例分享来展示它们的有效性。
一、角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演特定角色来思考和解决问题的方法。
在角色扮演中，每个学生都可以选择一个特定的角色，例如领导者、顾问、观察员等。
学生们通过分角色思考问题，从不同角度出发，寻找解决问题的途径。
这种方法可以提高学生的思维灵活性和批判性思维能力，并培养他们在团队中发挥各自优势的能力。
例如，在一节历史课上，学生们可以通过角色扮演来模拟历史事件中的各个角色。
他们可以分别扮演政治家、军事将领、平民百姓等，通过互相讨论和辩论，深入理解历史事件的内涵和影响。
这样的学习方式可以激发学生的兴趣，提高他们对历史的理解和记忆。
二、小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方式，它可以促进学生之间的互动和合作。
在小组讨论中，学生们可以互相分享观点、讨论问题，并共同找到解决问题的方法。
每个小组都可以有一个组长负责组织讨论和总结成果。
通过小组讨论，学生们可以积极参与，充分发表自己的观点，同时也可以从其他同学的观点中学习到新的知识。
以英语课堂为例，老师可以将学生们分成小组，让每个小组选择一个话题进行讨论。
小组成员可以互相提问、回答问题，以此提高他们的口语表达能力和语言运用能力。
同时，小组讨论还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，让他们在合作中相互学习、相互促进。
三、项目合作法项目合作法是一种将合作学习与实际项目结合的学习方式。
在项目合作中，学生们可以分成小组，共同研究和解决一个真实的问题或完成一项具体任务。
每个小组可以分工合作，通过各自的专长和能力共同推进项目的进展。
通过项目合作，学生们可以培养解决问题、协作和沟通等重要能力。
小组合作学习方法
小组合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 倒扣法：每组成员轮流倒扣表达自己的观点或答案，其他成员负责评价和讨论。
2. 角色分工法：将小组成员分为不同的角色，每个角色负责不同的任务和职责，例如组长、记录员、时间控制员等。
3. 专家小组法：将小组成员按照各自的专长或兴趣进行分组，每个小组成员负责在特定领域进行深入研究和学习，并与其他小组成员分享自己的成果。
4. 客观大法：通过小组成员之间的讨论和互相提问，搜寻与学习任务相关的客观数据和信息，进行知识积累和理解。
5. 问题导向法：小组成员以问题为导向，共同讨论和研究解决问题的方法和策略，并通过合作来寻找最佳的解决方案。
6. 信息共享法：小组成员共同收集和整理相关资料和信息，通过分享和交流来加深对知识的理解和应用。
7. 任务分工法：将学习任务分成不同的子任务，并由小组成员分工合作完成，最后将各自的成果整合在一起。
8. 反思总结法：小组成员定期进行合作学习的反思和总结，讨论合作过程中的问题和不足，并寻求改进的方法和策略。
通过这些小组合作学习的方法，可以促进成员之间的互动和交流，提高学习效果和效率，培养合作和团队合作的能力。
小学生学习中的合作学习方法介绍在小学生的学习过程中，合作学习是一种非常有效的学习方法。
通过合作学习，学生可以互相合作、共同探讨问题，相互支持和帮助，从而提高他们的学习效果和学习能力。
本文将介绍几种适合小学生的合作学习方法，帮助他们更好地学习和成长。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生们分成小组，每个小组共同合作完成学习任务。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论、分享观点和经验，共同完成学习任务。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力。
在小组合作学习中，老师可以给学生们分配不同的角色，如组长、秘书、汇报员等，激发学生的责任感和主动性。
学生们可以通过分工协作的方式，充分发挥每个人的特长和才能，共同完成任务。
同时，这也可以锻炼学生的组织能力和领导能力。
二、同伴互助学习同伴互助学习是指学生之间相互帮助、相互学习的过程。
在同伴互助学习中，学生可以互相解答问题、共同思考和解决难题。
通过这种方式，学生们可以加深对知识的理解和掌握，同时也可以提高他们的人际交往能力和表达能力。
在同伴互助学习中，老师可以组织学生进行学习小组，每个小组内有相互帮助、相互学习的机会。
通过这种方式，学生们可以互相讨论，共同找出解决问题的方法，增强他们的学习动力和学习信心。
老师可以充当指导者的角色，引导学生们进行讨论和交流，帮助他们解决困惑和困难。
三、项目合作学习项目合作学习是指学生们在完成一个项目或任务的过程中进行合作学习。
在项目合作学习中，学生们可以根据自己的特长和兴趣进行任务分工，相互合作完成项目。
为了使项目合作学习更加有效，老师可以给学生们一些具体的指导和要求，如时间安排、任务分工、成果展示等。
学生们可以通过相互合作，不断探索和解决问题，培养他们的创新能力和团队合作能力。
四、跨年级合作学习跨年级合作学习是指不同年级的学生们共同参与学习活动，互相交流和分享。
在跨年级合作学习中，学生们可以从不同年级的同学们那里学到不同的知识和经验，促进他们的全面发展。
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
小学阶段的合作学习方法小学阶段是孩子们学习的起点，培养良好的学习方法对他们的成长有着重要的作用。
而合作学习方法是一种可以促进孩子们互相合作、共同进步的学习方式，可以提高他们的学习效果和综合能力。
本文将介绍几种小学阶段的合作学习方法，帮助孩子们更好地学习。
一、小组合作学习法小组合作学习法是一种将学生分为小组进行学习的方法。
每个小组成员负责不同的角色，共同合作完成学习任务。
这种学习方法可以促进孩子们的交流和合作能力，培养他们的团队合作意识。
在小组合作学习中，孩子们可以相互分享自己的思路和知识，共同解决问题，提高学习的效果。
二、互助学习法互助学习法是指孩子们组成学习伙伴，相互帮助、互相学习。
在学习过程中，他们可以共同讨论难题、交流思路，互相辅导解决问题。
通过与他人的交流合作，孩子们可以更好地理解和应用知识，提高学习的效果。
互助学习法也可以培养孩子们的友善和分享精神，加强彼此之间的互动。
三、角色扮演学习法角色扮演学习法是一种通过模拟真实情境的方法进行学习。
孩子们可以分别扮演不同的角色，模拟各种场景，通过角色扮演来学习新知识和解决问题。
这种学习方法可以激发孩子们的积极性，增强他们的参与和学习兴趣。
同时，角色扮演还可以培养孩子们的表达能力和合作意识，提高他们的综合素质。
四、合作游戏学习法合作游戏学习法是一种通过游戏的方式进行学习的方法。
孩子们可以分组进行各种合作游戏，通过游戏中的竞争和合作来学习和解决问题。
合作游戏可以增强孩子们的团队意识和合作技巧，培养他们的沟通和协调能力。
此外，合作游戏还可以培养孩子们的应变能力和创新思维，提高他们的学习和解决问题的能力。
五、项目合作学习法项目合作学习法是指孩子们分组合作完成一个具有一定难度的学习项目。
每个小组担任不同的角色，通过分工合作，共同完成项目。
这种学习方法可以增强孩子们的团队协作意识和能力，培养他们的自主学习和问题解决能力。
项目合作学习还可以帮助孩子们将理论知识应用到实际中，提高他们的综合应用能力。
小学教学中的合作学习法合作学习法是一种在小学教学中广泛应用的教育方法。
它通过鼓励学生之间的合作和团队合作，促进他们的学习和发展。
合作学习法可以提高学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识，激发他们的创造力和思维能力。
一、合作学习的定义和原理合作学习是指在学习活动中，学生与他人进行合作、合作和学习的方法。
它强调学生之间的相互依赖和互助，通过共同解决问题、交流思想和意见，达到知识共享和相互学习的目的。
合作学习的原理是基于社会建构主义理论的，即学习是社会过程，知识的建构是在与他人的合作和交流中进行的。
二、合作学习的优势1.激发学习兴趣：合作学习可以提供积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
学生之间的合作和互动可以帮助他们更好地理解和吸收知识，增加学习的动力。
2.促进思维发展：合作学习鼓励学生进行集体讨论和思维碰撞，促进思维的发展和思考能力的提高。
学生在合作中不仅能够获取他人的观点和见解，还能够培养批判性思维和问题解决能力。
3.培养合作精神：合作学习强调学生之间的合作和团队合作，培养他们的合作精神和团队意识。
学生在合作学习中需要相互支持、信任和尊重，这对他们的人际关系和社交能力的发展很有益处。
4.提高学习效果：合作学习可以促进知识的共享和相互学习，提高学习效果。
学生在合作学习中可以相互纠正错误、互相补充知识，共同进步。
而且，通过与他人的交流和合作，学生能够从多个角度来理解问题，深化对知识的理解和应用能力。
三、合作学习的实施方法1.小组讨论：鼓励学生组成小组进行讨论，共同解决问题。
教师可以提供一个明确的问题或任务，引导学生进行思考和交流。
2.角色扮演：通过角色扮演的方式，帮助学生充分理解和学习知识。
每个学生可以扮演不同的角色，通过对话和互动来理解问题的本质。
3.合作项目：安排学生参与合作项目，让他们在实践中学习和应用知识。
学生可以根据自己的兴趣和特长，分工合作，共同完成项目。
4.互助学习：鼓励学生互相帮助，提供学习资源和讨论机会。
基础教育中的合作学习法合作学习法是一种基于团队合作和互动交流的学习模式，它在基础教育中的应用越来越受到重视。
本文将探讨合作学习法在基础教育中的意义、优势以及如何有效地实施。
一、合作学习法的意义合作学习法是一种能够促进学生思维发展、培养团队合作精神的教学方法。
基础教育的目标之一就是培养学生的社会交往能力和团队合作意识，而合作学习法正是能够达到这一目标的有效途径。
通过组队合作，学生能够相互学习、共同解决问题，培养他们的沟通能力、合作能力以及解决问题的能力。
二、合作学习法的优势1. 提高学习效果：合作学习法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习意识。
在小组学习中，学生可以相互交流、分享知识，从而加深对知识的理解和记忆。
2. 发展批判性思维：在合作学习中，学生需要共同分析问题、提出解决方案，这能够帮助他们培养批判性思维和逻辑思维能力。
通过互动交流，学生可以从不同角度思考问题，发现问题的本质，并找出更好的解决方法。
3. 培养团队意识：合作学习法强调团队合作和协作精神。
在小组学习中，学生需要相互配合、分工合作，这能够培养他们的团队意识和团队合作能力。
通过与他人合作，学生可以更好地理解和尊重他人，培养集体荣誉感。
三、如何有效地实施合作学习法1. 制定明确的学习目标：在进行合作学习时，需要明确学习目标和任务。
教师应该设定明确的学习任务，明确学生需要达到的学习目标和标准，以便学生在合作学习中有明确的方向和目标。
2. 构建合作学习小组：合作学习小组的构建非常重要，应该根据学生的特点和能力进行合理的分组。
小组成员之间的能力水平应该有一定的差异，既能够促进学生之间的互相学习，又能够避免过于悬殊的能力差距导致合作效果不佳。
3. 提供适当的指导和支持：教师在合作学习过程中起到指导和支持的作用。
教师可以提供一些启发性问题，引导学生思考和交流；同时，教师应该及时给予学生反馈和建议，鼓励学生积极参与合作学习。
4. 进行评价和总结：在合作学习结束后，教师应该进行评价和总结，从学习成果、合作过程和个人表现等多个方面进行综合评价。
合作学习法
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
[1]
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
教学中的合作学习方法合作学习是指学生在教师的引导下，以小组形式进行学习与合作的一种方法。
它通过促进学生之间的互动、合作和共同建构知识，提高学习效果和学习动机，培养学生的团队意识和合作能力。
本文将介绍教学中的合作学习方法，包括小组讨论、角色扮演、合作研究和项目学习等。
一、小组讨论小组讨论是最常见的合作学习方法之一。
在小组讨论中，学生可以通过分享个人观点、讨论问题、提出解决方案等方式来加强彼此之间的交流与合作。
教师可以设立明确的任务和问题，组织学生进行讨论，并及时给予指导和反馈。
通过小组讨论，学生可以在互相倾听、尊重别人观点的基础上，扩展自己的思维，提高解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种通过模拟真实情景，让学生扮演特定角色进行合作学习的方法。
在角色扮演中，学生可以体验不同的身份和角色，增进对他人情感和想法的理解，提高沟通与合作能力。
例如，在英语课堂上，可以设置情景对话，要求学生分别扮演不同角色，并就特定话题展开讨论。
通过角色扮演，学生可以更好地理解语言的运用和情感交流。
三、合作研究合作研究是一种以小组为单位进行研究和学习的方法。
学生可以选择感兴趣的主题，并在小组内共同研究并呈现成果。
在合作研究中，教师应提供必要的指导和资源支持，引导学生制定研究计划、分工合作，并进行数据收集和分析。
通过合作研究，学生可以培养独立思考和问题解决的能力，提高信息收集和整合的能力。
四、项目学习项目学习是一种以项目为中心进行学习和合作的方法。
学生可以根据任务需求，分别承担不同的角色和责任，通过合作完成项目。
在项目学习中，学生需要合理规划时间、分工合作，并运用所学知识解决问题。
通过项目学习，学生可以培养综合运用知识的能力，提高自主学习和解决实际问题的能力。
综上所述，合作学习方法是一种有效的教学手段，有助于激发学生的学习主动性和合作意识。
教师在教学中可以根据不同的教材内容和学生特点，灵活运用小组讨论、角色扮演、合作研究和项目学习等合作学习方法，促进学生的思维发展和社会交往能力的提高。
“合作学习法”理论与实践脱轨的救治内容摘要：新课改重视学生之间的交流，然而在教师的实际教学中这种合作交流的教学方式操作起来比较困难，容易流于形式，容易变成为讨论而讨论，针对这种情况我校政治组总结出几点救治这些脱轨现象的方法。
关键词：合作交流、讨论、脱轨、救治新课改重视学生之间的交流《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”所谓“合作学习”是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
合作学习要求教学过程是一个信息互动的过程，而且还是一种目标导向活动，在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，特别是在小组合作活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起感觉合作融洽时，他们学到的就会更多，学得也更愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
合作学习从教学主要矛盾的分析入手来建立其师生观，提倡教师当好“导演”学生当好“演员”从学生主体的认识特点出发巧妙运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体，使二者对立起来，在合作学习中教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”和“参与者”等多种角色，能在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师不再把自己视为工作者，而是合作者，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系变成“指导——参与”的关系。
合作学习是合作、竞争和个人三种学习情境中最重要的一种，合作学习的倡导者认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。
”也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰，合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代需求是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变化，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，以小组总体成员为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
由此，合作学习的确有它有利的一面，合作学习是培养学生的团队精神和协作能力的有效方式，有利于学生良好的学习习惯的养成，在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往和审美的过程，合作学习可以促进学习的意义建构：促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功会提高自身的自我效能感，合作学习是基础教育课程改革的重大突破，随着合作学习的实施和推广，将给我们的教育改革带来活力和生机。
为响应新课改的要求，我也在实际教学中尝试运用合作学习的方法进行教学，在实践中，学生刚开始时对这种合作方式表现出了极大的兴趣和空前的热情，课堂也热闹起来。
然而，外行看热闹，内行看门道，在这“空前的热闹”后面，我们发现合作学习法的操作难度大，容易流于形式，下面是在实际教学中经常遇到的问题：一、“讨论”作为一种有效的合作手段，在课堂教学实践中被广泛运用，已成为新型政治课的“标志性”活动，但在课堂上，我们发现一些教师为了体现“合作”而滥用讨论，为讨论而讨论，把讨论当成了点缀的装饰品，而且在课堂讨论中会出现这两类学生：一类学生年似在讨论，实际上是在谈与话题无关的内容，另一类那些什么都不干或者什么都干不了的学生，你会以为他们正在倾听，其实他们什么都不懂，只能保持沉默或者想着课堂以外的事，小组讨论合作成了这部分学生逃避学习责任的“避风港”。
这两类学生在自由编组时很可能成为“多余的人”因为讨论需要各成员的能力合作，因为讨论必须有“背景”，没有“背景”学生的讨论便无法有效地开展下去，更不可能有思想上的碰撞，讨论的质量怎么会有保证呢？二、学生合作小组在编组时，教师都会有意识地把学习成绩上、中、下的学生混编成一组，小组建立后，学习成绩好的学生往往成为该小组的组织者和信息的中心，这样，成绩中下的学生一旦不明确个人责任的话就会在时间的流逝中变得沉默，按学生成绩差异分组，虽然有利于讨论的顺利进行，但也可能会抑制全体成员的有效讨论。
理论上认为，合作学习小组的编排必须把能力不同的学生编在一起，要合理地对学生的能力资源进行配置，但学生的能力资源需要教师对学生进行较长时间的观察，有时，即使学生有了某些方面的特长，编组也不不一定能发挥他的优势，关键还是对学生学习态度、价值观的教育是否能应对跟进。
教师在大班额的背景下，一节课内对学生个体的关注本来就有点力不从心，如果在合作小组建设方面没有做好前期工作，课堂讨论便难以有效进行，再考虑学生的能力资源如何进行合理配置，确实更难。
三、分工和合作应该是相辅相成的，不可分割的整体，不能把两者孤立开来，曾有一位教师上课时他用多媒体一下子就出示了8个问题，然后按小组分工讨论，第一组讨论1~2题，第二组讨论3~4题等等，教者可能觉得这样即可以加大课堂容量，又让学生进行了合作学习，殊不知这是对教学内容的一种机关报的肢解方式，这样的方式给组间的合作带来了难以弥补的缺陷，给学生对教学内容的整体把握带来了极大的难度，一句话，如果把合作变成教师独断专行的“任务指派”而不尊重学生学习的整体效果，那么“合作学习”就成了空中楼阁。
面对这种理论与实践脱轨的尴尬局面，我校政治教研组对这存在的问题进行了深入的探讨，总结了一些好的做法，再经过我们的反复实践、观摩、讨论、总结，终于摸索出了一套教师在分组、合作、讨论课中的组织策略：一、开展分组合作讨论必须分好组，每组人不能太多，以八人左右为宜，每组的成员构成很讲究，可以好中差平均搭配，但每一组要任命一个组长，组长必须学习成绩不错，组织能力较强，对工作非常负责任，另处还必须选好一位记录员，负责记录本小组的发言并整理加工出本小组的最后意见。
只有这些准备工作都做好以后，才能进行合作讨论，否则小组将成为一盘散沙，合作讨论就不可能正常深入地开展。
二、讨论不是形式，不是游戏，每小组，每位同学都要有明确的责任分工，每组内部要积极相互支持、配合，进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，为了防止个别同学乘机偷懒玩耍，我们每小组的记录员手中有一个发言记录本，谁发言，他讲的是什么，谁没有发言，原因是什么，谁讲了一些和讨论无关的内容等都有记录。
教师要定期把这个记录本收上来检查。
另外，我们每小组还必须一周一总结，对表现出色的小组和个人要进行表扬和鼓励，对表现欠佳的个人我们要找他们谈话，了解原因。
坚持的原则是只激励，不指责。
所以教师对待这些表现不够好的学生时，一定要讲究教育的方式方法，切不可简单、甚至是粗暴地处理。
可根据情况委婉地批评和温柔地处罚。
三、问题是合作、讨论的中心，要讨论的问题的质量非常关键。
一个有价值的讨论题应该具备1、启发性，问题情境新，能激发发学生的探究欲望，可以启发学生做由浅入深的思考。
2、开放性，问题往往没有唯一固定的答案，可以人不同的角度运用不同的理论和具体知识加以探讨。
3、难易程度的适宜性，问题要有一定的难度，肤浅的问题不值得讨论，但又不能难到让学生无话可说。
4、思维过程的复杂性，学生在思考时需要综合运用发散思维与聚合思维、抽象思维和形象思维等多种的思维方式进行反复论证才能形成一定的认识或结论。
总之，问题一定要围绕教材中心内容，选取教材中的重点、难点、关键点。
实践经验告诉我们，没有好的问题不要讨论，时间不充足不要讨论，学生能独立思考的问题不要讨论，讨论要从实际出发，不能流于形式，使讨论泛化和庸俗化，应该独立思考的问题就要让学生独立思考，不能动辄就来一番讨论，讨论的问题既要具有一定的难度，又要具有可辩性，不能搞成好生讲，差生听或整个小组的同学都默不出声。
四、教师为了让学生讨论热烈、深入、成功、必须尽最大努力营造民主、平等、轻松的教学情境，可根据讨论垢需要，对学生的座位作适当的调整，如排成“环行”“交叉形”“心形”等，有利于学生的相互交流，为了最大程度地调动学生的积极性，我们在各小组间发挥“竞争”的功能，顺应青少年争强好胜、上进心强的心理特点，把竞争机制引进到课堂中来，以此刺激学生的积极性。
五、点评是对讨论的总结和提练，可以深化讨论，并使讨论的观点结论系统化，教师必须重视。
根据我们的经验，点评要注意四点：一是要简明扼要，突出解决学生在讨论中还没有明确的问题上，对已解决的问题，进行必要的肯定。
二是要以理有以，有些疑难问题上，教师阐明自己的看法，讲解自己对问题的理解，但要允许学生保留自己的看法。
三是要以鼓励为主，充分肯定学生的热情，发现并彰显学生在讨论中闪现的思想火花。
四是要应该着眼于学习评价和行为评价两个方面，发挥点评的导向作用，既要作方法的指导，也要作态度和行为方式的引导，还要评价学生在讨论过程中的行为，让学生懂得尊重别人的意见并得体地表达自己的意见。
总之要让学生真正有所得，就必须发挥教师的点评作用。
六、做好课后弥补，作为完整有效的分组合作讨论，这一环节应该说并非可有可无。
毕竟课堂合作讨论的时间有限，而有些问题又不是五分钟十分钟能讨论清楚的，因而往往一节课下来好多同学意犹未尽，这种情况怎么办呢？我校教师是这样处理的：一是鼓励学生在课外互相交流探讨。
二是希望同学课外来找教师进行双向交流。
三是如果问题还比较多的情况下，由组长负责收集整理各小组的意见，准备再抽时间进行综合交流。
对“合作学习法”理论与实践脱轨的救治方法经过我校教师的一年多的实践证明是有效的，经过学生的问卷调查，学生普遍反映这些方法他们很喜欢，他们说：“合作学习好处多，学习起来很快乐，我当组长他执笔，分工合作有条理，问题具有挑战性，越论越战越刺激，情感体验够丰富，胆量口才都有益，各组竞争好激烈，大家讨论好积极。
