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小组合作学习的教学模式1.学生主导：小组合作学习强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体。
学生通过合作探究和解决问题，积极归纳总结，从而加深对知识的理解和应用。
2.合作学习：小组合作学习鼓励学生之间的合作和互相支持。
小组成员之间可以互相讨论、分享信息和经验，并且彼此之间需要相互合作以完成任务。
通过与他人合作学习，学生可以发展合作、沟通和团队合作的能力。
3.问题为中心：小组合作学习的核心是通过解决问题来实现学习目标。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行独立思考和探究，也可以是有限制性的，需要学生进行合作讨论和团队解决。
问题为中心的学习可以增强学生的批判性思维和问题解决能力。
下面是小组合作学习的一些具体教学模式和方法：1.小组讨论：教师将学生组织成小组，让他们讨论和分享自己对一些主题或问题的看法和理解。
小组讨论可以是整个课堂的一部分，也可以在一节课的特定时间段内进行。
教师可以设定一些问题或激发性的话题来引导学生的讨论，同时给予他们一定的自由度来表达和交流。
2.互助学习：教师可以通过将学生分成不同的角色或任务，鼓励他们进行互助学习。
例如，可以将学生分成“专家小组”，每个小组成员负责研究和深入学习一个特定的主题或问题，并在小组中分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以互相学习和教授，丰富彼此的知识和理解。
3.项目学习：教师可以组织学生进行小组项目学习。
项目学习是一种以问题为中心的学习方式，学生需要在小组中合作解决一个或一系列与实际生活相关的问题。
在项目学习中，学生需要进行调查研究、分析问题、制定解决方案，并最终完成一个成果展示。
通过项目学习，学生可以加深对知识的理解和应用，并培养创新思维和解决问题的能力。
4.评价与反馈：在小组合作学习中，及时的评价与反馈对学生的学习非常重要。
教师可以通过观察小组讨论、分析小组成员的学习成果等方式来评价学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
教案中的合作学习设计教案是教师为了达到特定教学目标所设计的教学活动计划。
合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，相互交流、共享资源、互相学习的学习方式。
在教案中融入合作学习设计，可以促进学生的主动参与和互相合作，提高学习效果和学习态度。
本文将介绍几种常见的合作学习设计在教案中的应用。
一、合作学习设计之小组讨论在教案中增加小组讨论环节，可以培养学生的合作意识和交流能力，促进学生的深入思考和问题解决能力。
具体操作时，可以将学生分成小组，每组对一个问题或主题展开讨论。
教师可以提供相关材料，引导学生进行自主探究和讨论。
小组讨论结束后，可以让每个小组派代表汇报结果，进行全班分享和总结。
二、合作学习设计之合作任务在教案中设置合作任务，可以让学生通过共同合作完成一项任务，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，教师可以指派学生分成小组，每个小组负责一个研究课题或展示主题。
小组成员可以共同筹划、分工合作，最终完成任务。
这样的设计可以激发学生的积极性，培养团队协作和领导能力。
三、合作学习设计之角色扮演在教案中加入角色扮演的活动，可以让学生通过扮演不同角色，深入理解知识内容，提高其理解能力和表达能力。
教师可以设计一个情境或故事情节，要求学生在小组中扮演不同角色，模拟现实生活中的情景。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高综合能力和沟通表达能力。
四、合作学习设计之互助学习在教案中增加互助学习环节，可以鼓励学生互相帮助和合作，增强学生对彼此的认同感和责任感。
具体操作时，教师可以设置一些合作学习活动，如学生互相批改作业、相互分享学习心得和笔记等。
通过互助学习，学生可以相互促进，提高学习效果，同时培养友善和合作的氛围。
五、合作学习设计之项目学习在教案中引入项目学习，可以让学生通过团队合作完成一项综合性的任务，提高学生的综合运用能力和解决问题的能力。
项目学习可以根据实际情况设计，要求学生在小组中进行调查研究、问题解决和报告展示等环节。
常用的教学模式包括：
1. 传统教学模式：以教师为中心，学生被动接受知识，主要通过讲解、示范等手段进行教学。
2. 翻转课堂模式：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上以讨论、实践为主，教师起到引导作用。
3. 混合式教学模式：结合线上和线下教学，学生通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上进行互动和实践。
4. 项目式教学模式：以项目为载体，学生通过解决实际问题进行学习，培养其实践能力和创新能力。
5. 合作学习模式：学生以小组为单位共同完成任务，通过相互合作与交流，提高学习效果。
6. 个性化教学模式：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
7. 体验式教学模式：通过情境模拟、实践操作等方式，让
学生亲身体验和感受，提高学习的趣味性和积极性。
这些教学模式各有特点，可以根据不同的学科、课程和学生需求进行选择和应用。
在实际教学中，可以结合多种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
有效组织学生合作学习的教学活动在教育领域，教师们越来越多地将学生合作学习纳入到他们的教学活动中。
有效组织学生合作学习可以提供一个积极的学习环境，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将讨论几种有效组织学生合作学习的教学活动。
一、小组讨论小组讨论是一种常见的学生合作学习活动，可以在班级中很容易地组织起来。
在这个活动中，老师可以将学生分成小组，每个小组讨论指定的话题或问题。
学生可以分享自己的观点，进行思想交流，并一起找到解决问题的方法。
这种活动可以激发学生的思维，培养他们的交流能力和分析问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是另一种有效的组织学生合作学习的教学活动。
在这个活动中，学生被分配到不同的角色，扮演某个场景或情境中的人物。
通过扮演不同角色，学生可以深入理解不同的观点和角度，并从中学习如何合作和解决问题。
这种活动可以培养学生的想象力和表达能力，同时加强团队合作和协作能力。
三、项目合作项目合作是一种更为综合和深入的学生合作学习活动。
在这个活动中，学生可以组成小组，共同完成一个课外项目或研究任务。
通过合作完成项目，学生可以分担任务，相互协作，解决问题，并最终展示他们的成果。
这种活动可以培养学生的自主学习能力、团队合作能力和解决问题的能力。
四、互助学习互助学习是一种学生合作学习的基本形式。
在这个活动中，学生可以互相帮助和支持，共同学习和解决问题。
老师可以通过设立小组或配对的方式来组织这种活动。
学生可以互相讨论和解答问题，共同思考和理解学习内容。
互助学习可以激发学生的学习兴趣，促进他们的知识掌握和能力提升。
在组织学生合作学习的教学活动时，教师还应注意以下几点：一、明确学习目标在组织学生合作学习前，教师应该明确学习目标，清楚地告诉学生他们需要达到什么样的成果和能力。
这可以帮助学生更好地理解和关注学习的重点，增加学习的动力和效果。
二、合理分组在分组时，教师应该根据学生的能力和特点进行合理的组合。
一个好的小组应该是由不同的能力和个性特点的学生组成，这样可以促进学生之间的相互学习和支持。
教案中的课堂互动与合作学习在教育教学领域中，课堂互动和合作学习是提高教学效果的重要手段。
本文将从教案中的角度探讨如何在课堂中实现有效的互动与合作学习。
一、教案中的课堂互动教案是教师备课和授课的重要参考依据，其中互动环节的设计和组织是关键。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，为课堂互动设置合适的形式和方式。
1.提问互动提问是常见的互动方式，可通过直接提问、随机抽问、小组讨论等形式来激发学生的思考和参与。
教师应注意提问的灵活性，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中。
2.小组合作小组合作是鼓励学生间相互合作、交流和学习的有效方式。
教师可以根据学习目标和任务要求，将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。
通过互相交流和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队合作精神。
3.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以让学生在“扮演”中更好地理解和运用所学知识。
教师可以为学生准备一些角色，让他们在课堂上扮演相应的角色，从而促进学生的参与和思考。
4.多媒体互动利用多媒体技术可以增加课堂互动的趣味性和直观性。
教师可以使用投影仪、电子白板等工具，展示相关图片、视频等资源，引导学生观察、分析和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案中的合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过互相交流和合作完成学习任务，共同探讨问题，达到共同学习的目的。
在教案中，教师可以通过以下方式促进学生的合作学习。
1.分组合作教师可以根据学生的兴趣、能力和特点进行分组，让学生在小组内进行合作学习。
合理的分组可以促进学生之间的互相学习和帮助，让每个学生都能参与到合作学习中来。
2.任务分工在合作学习中，教师可以给每个小组分配不同的任务，让学生根据自身的特长和兴趣选择适合自己的任务，并在小组内进行分工合作。
通过任务分工，可以充分发挥每个学生的优势，让学习更加高效。
3.互相学习在合作学习中，学生之间应该积极互相学习和交流。
促进学生合作学习的教学模式在现代教育中，学生合作学习的教学模式日益受到广泛关注和推崇。
与传统的单一教师主导的教学模式相比，合作学习鼓励学生之间的互动与合作，帮助他们发展团队合作、沟通和解决问题的能力。
本文将探讨促进学生合作学习的教学模式，并分析其在培养学生综合能力方面的优势。
首先，促进学生合作学习的教学模式可以培养学生的团队合作精神。
在合作学习的过程中，学生需要与他人协作、协商和共同解决问题。
这样的经历能够促使学生彼此倾听、信任和尊重，充分发挥每个人的优势，并提高整个团队的效率。
学生在与他人的合作中不仅学到了知识，还学会了分享和合作，这对于他们日后在工作和生活中的发展至关重要。
其次，合作学习的教学模式可以促进学生的批判性思维和解决问题的能力。
在合作学习中，学生需要思考和讨论问题，针对性地提出自己的观点，并争论论点的合理性。
通过群体的批判性思维与辩论，学生能够更好地理解问题的本质并找到解决问题的策略。
这种思辨性的学习方式培养了学生的逻辑思维和辩证思考能力，增强了他们的问题解决能力。
另外，促进学生合作学习的教学模式可以激发学生的自主学习兴趣和积极性。
与传统教学模式相比，合作学习强调学生的参与与主动性。
学生们在团队合作中能自主选择学习内容和学习方式，这使得学习更加灵活和有趣。
同时，在合作学习中，学生们有机会分享和展示自己的学习成果，增强了他们的学习动机和自信心。
这种积极的学习氛围使学生更愿意主动参与，并且更容易获得满足感和成就感。
此外，促进学生合作学习的教学模式还有利于培养学生的跨学科思维和综合能力。
学科之间的边界越来越模糊，社会对综合型人才的需求也越来越高。
在合作学习中，学生们可以从不同的学科背景中获得启发，并将多学科的知识和技能应用于实际问题的解决中。
这样的学习方式有助于培养学生的跨学科思维和综合能力，为他们未来的学习和工作做好充分准备。
综上所述，促进学生合作学习的教学模式具有许多优势。
它培养了学生的团队合作精神，提高了批判性思维和问题解决能力，激发了学生的自主学习兴趣和积极性，同时培养了学生的跨学科思维和综合能力。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
随着我国教育改革的不断深入，合作型教学模式逐渐成为我国教育界关注的焦点。
合作型教学模式强调学生在学习过程中相互合作、相互学习，培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新思维。
本文将针对合作型教学模式的设计方案进行探讨。
二、方案目标1. 培养学生的团队协作能力，提高学生之间的沟通能力；2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；3. 培养学生的创新思维，提高学生的综合素质；4. 促进教师与学生、学生与学生之间的互动，形成良好的学习氛围。
三、方案内容1. 合作学习小组的组建（1）按照学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组，每组4-6人；（2）每组设组长1名，负责协调小组成员之间的关系，确保小组任务顺利完成；（3）小组成员之间相互了解，建立良好的沟通机制。
2. 合作学习内容的设计（1）根据课程特点，设计具有挑战性的合作学习任务，让学生在完成任务过程中相互学习、共同进步；（2）任务设计应注重培养学生的创新思维和团队协作能力，如小组辩论、角色扮演、案例分析等；（3）任务难度适中，确保所有学生都能参与到学习过程中。
3. 合作学习过程的管理（1）教师应充分发挥引导者的角色，为小组提供必要的指导和支持；（2）鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力；（3）关注小组合作过程中的问题，及时给予反馈和指导，确保小组任务的顺利完成。
4. 合作学习评价（1）评价应以小组为单位，综合考虑小组的整体表现、成员之间的协作程度、学习成果等方面；（2）评价方式可采用自评、互评、教师评价相结合的方式，确保评价的客观性和公正性；（3）评价结果作为学生学习成绩的一部分，纳入学生的综合评价体系。
四、方案实施1. 加强教师培训，提高教师对合作型教学模式的认知和实施能力；2. 创设良好的教学环境，为学生提供充足的实践机会；3. 建立合作学习评价体系，确保评价的公正性和有效性；4. 定期开展教学研讨活动，总结经验，不断优化合作型教学模式。
小学语文教学中的合作学习模式
小学语文教学中的合作学习模式是一种教学方法，它强调学生之间的合作与互动，通过小组合作的方式来促进学生的学习和发展。
在合作学习中，学生可以共同探讨问题、分享思考、合作完成任务，通过交流和合作，提高自己的学习效果。
合作学习模式可以培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力。
在语文教学中，合作学习可以有以下几种形式：
小组讨论：将学生分为小组，让他们共同讨论和解决问题。
每个小组成员都有机会表达自己的观点，通过合作讨论和互相倾听，可以促进学生的思维发展和语言表达能力。
合作阅读：将学生分成小组，让他们共同阅读文本，可以是课文、文章或故事等。
在阅读的过程中，学生可以相互讨论和分享自己的理解和感受，提高阅读理解能力。
互助学习：学生可以互相帮助，共同完成学习任务。
例如，有些学生对字词拼写困难，可以找到一个拼写能力较强的同伴来帮助他们，在合作中提高自己的拼写能力。
合作写作：学生可以通过集思广益，共同完成写作任务。
每个人可以贡献自己的想法和材料，合作撰写文章，互相提供反馈和改进建议。
通过合作学习模式，学生可以在与他人的互动中建立自信、培养合作意识和团队精神，同时提高语文学科知识和能力的发展。
此外，合作学习也可以增加学生之间的友谊和社交交流，营造积极、和谐的学习氛围。
三种常用的教学模式是什么2三种常用的教学模式是什么2在现代教育领域中，有许多种不同的教学模式可以应用于不同的学习环境和目标。
下面将介绍三种常用的教学模式：传统教学模式、合作学习模式和问题导向学习模式。
1.传统教学模式传统教学模式可以追溯到传统的教育观念，其主要特点是教师在课堂上扮演着知识传递者和权威人物的角色。
这种模式下，教师通常会以讲述的形式向学生传授知识，并在学生进行听讲和记笔记。
学生在教师的指导下进行学习和应对考试。
这种教学模式的优点是效率较高，教师可以直接将知识传达给学生，并能够比较轻松地进行测评。
然而，这种教学模式存在一些局限性，比如忽略了学生的个体差异和学习风格、缺乏互动和参与度较低。
2.合作学习模式合作学习模式是一种侧重于学生之间合作和协作的教学方法。
在这种模式下，教师的角色更像是学习的引导者和促进者。
教师鼓励学生之间互相合作，分享和交流知识，互相帮助解决问题。
这种教学模式的优点是培养了学生的合作和沟通能力，提高了学生的参与度和学习动力。
此外，合作学习也可以促进学生的批判思维和解决问题的能力。
然而，这种模式也存在一些挑战，比如可能存在个别学生依赖他人的问题，以及协调不同学生之间合作的团队合作问题。
3.问题导向学习模式问题导向学习模式是一种强调学生主动学习和解决问题的教学方法。
在这种模式下，教师通常会给学生提供一个开放性的问题或任务，鼓励学生通过自主学习和研究来解决问题。
学生需要收集和整理相关信息、提出假设、进行实验和研究、分析和评估结果。
教师在这个过程中充当了引导者和指导者的角色，提供必要的指导和支持。
这种教学模式的优点是培养了学生的探究精神、批判性思维和问题解决能力。
学生通过自主学习获得的知识更加深入和有意义。
然而，问题导向学习也存在一些挑战，比如控制学生学习的方向和进度，以及学生可能遇到的信息和资源的获取问题。
总之，这三种教学模式在不同的学习环境和教学目标下各有优劣，教师应根据具体情况和学生的需求选择适当的教学模式。
合作学习教学模式之一：学生小组成绩分工法（STAD）【主导教学模式】【基本概况】学生小组成绩分工法（STAD），英文全称为Student Teams Achievement Division，是由Johns Hopkins University 大学的合作学习专家Robert Slavin及其同事于1986年设计成型的。
关于这一模式的汉语命名，目前国内尚无统一用词，暂采用我国著名的合作学习专家王坦的命名。
STAD是众多合作学习模式中最为简单、最为灵活的一种，几乎与任何学科都可以成功地结合在一起。
【教学程序】其完整的教学程序一般由五个阶段构成：[1] 知识传授（Class Presentation）：教师以讲座方式授课，将主要概念传授给全班学生；[2] 小组学习（Team Study）：学生按异质分组原则形成若干个4人或5人合作学习小组，以小组合作活动的形式使每个组员都做到完全掌握所教内容；[3] 个人测验（Individual Test）：每位学生就所学内容参加个人测验；[4] 得分计算（Individual Improvement Score Calculating）：教师将每个学生的得分与其以往的测试得分（基础分）相比较，并计算其个人提高分，接着根据各组的个人提高分总和的平均值，计算出每组的最终小组得分。
个人提高分的计算方法：个人测验成绩低于基础分10分以上，个人提高分为0分；低于基础分10分之内，则个人提高分为10分；等于或超过基础分10分之内，个人提高分为20；超过基础分10分以上，则个人提高分为满分，即30分。
比如一个学生以往的英语成绩的平均分是85分，那么基础分便可以取这个85分；经过这次合作学习活动后，其独立测试的得分是90分，那么他的成绩较基础分提高了5分，由于高过基础分10分以内，所以其个人提高分便是20分，也就是说他为本小组赢得了20分。
如果他所在的小组各成员的个人提高分分别是10，0，20，30，那么该组的小组得分则为4/（10+0+20+30）=15分。
[5] 小组奖励（Team Recognition）：根据一定的标准按最终小组得分给予各组相应的公开认可或某种形式的奖励。
其中最常用的一种奖励方式是授予小组荣誉称号，如小组得分0-15对应于“较好组”，16—20对应于“良好组”，21—25对应于“优秀组”，26—30对应于“超级组”。
上例中的15分组自然是较好组（OK Team）。
除了这种奖励方式之外，还可以采用其它的替代方式，如口头表扬，赠送小礼物等等。
【注意事项】[1] 事先向学生介绍清楚整个记分体系，使学生明白自己的得分取决于自己对小组的贡献程度大小，同时取决于对自己以往成绩的超越程度而非与他人成绩的横向对比。
不交待清楚这一点，学生会不断地质疑这种评分体系的公平性。
[2] 随时调整基础分的分值。
如果一个学习好的学生基础分很高（如95分），那么他的提高分自然会很低，他就会因自己对小组总成绩贡献小而受到本组内部的压力。
解决办法是，在经过几次测验之后，将各次测验的平均分定为新的基础分。
[3] 在进行小组奖励时，要重点表扬那些因自身的努力而为小组做出很大贡献的学生，且这样的学生多半会是以前学习成绩较低的人（因为他的基础分一般都是很低的，很容易超越）。
如果有的学生成绩不理想，但教师注意到了他在小组活动中表现优越之处，那么就一定要进行公开的奖励。
因为在合作学习当中，成绩只代表学能这一项，而人的优点根据多元智能理论来看至少还有另外八种，要想找到其非凡的一面一点也不难。
[4] 知识传授阶段要做到精炼，这样才能保证课堂上有充足的活动时间。
同时，对全班学生进行讲授的方式也可以多样化，如利用电脑等多媒体设备进行辅助式教学等等。
[5] 按异质分组原则进行分组很耗费精力，但这是合作学习的根本保障条件，切不可代之以随意的分组，否则其后的一切努力将变得毫无意义。
[6] 为了做好个人提高分及小组得分的计算工作，教师应在课前准备好相关的表格，大致所需的表格有以下这些：（1）小组基本概况表；（2）小组个人提高分统计表；（3）各组小组得分统计表。
[7] 教师需要在每节课前都要进行小组活动任务的设计，设计活动任务时要使任务与教学目标保持高度一致。
另外教师几乎每堂课都需要印制一定数量的活动用表格，这一点在我们校园里办起来会有一定的困难。
合作学习教学模式之二：切块拼接法（JIGSAW）【主导教学模式】【基本概况】切块拼接法（JIGSAW），由美国加州大学的合作学习专家Elliot Aronson及其同事设计成型于1978年，该术语在我国尚无统一命名，常见译名为信息交差法，拼图法等。
首先学生以六人构成的基本组（Base Group）形式，学习事先切割成片断的学习材料，每基本组的每个成员各负责材料的某一部分，成为该部分材料的专家（Expert）。
随后，各组负责同一部分材料的专家汇集成该部分的专家组（Expert Group），共同研究该学习材料直至掌握，同时研究传授方法与策略。
然后各专家返回各自的基本组，并轮流授课。
Slavin教授后来针对社会科学的特点，于1986年将切块拼接法改造成Jigsaw II，可以称之为切块拼接法二代。
第二代与第一代的不同之处在于，基本组人数缩减至四到五人；整个学习材料首先要经基本组所有组员的共同研究，其后形成的专家组分别研究与该学习材料相关的各个话题。
与STAD模式一样，JIGSAW及JIGSAW II 是最常为教师所采用的一种合作学习常规组织形式。
评价方式也相通。
【教学程序01】切块拼接十步教学程序（Aroson, 2000）：[1] 将全班学生按异质分组原则分为五至六人的基本组；[2] 为每位组员分配小组角色，其中最主要的角色是领导者（leader）；[3] 将学习材料分解为五至六个部分；[4] 将每部分指定给每个基本组的各个成员；[5] 让学生通读其所负责的那部分资料至少两遍，以保证其熟悉程度；[6] 由各组负责同一学习材料的组员形成临时的专家组，让各专家组共同探讨所负责学习材料的各个要点并进行讲解的演练；[7] 解散专家组，重新组成基本组；[8] 基本组每个组员开始轮流讲解其所负责的那部分学习材料，在讲解期间，鼓励其他组员提出质疑；[9] 教师流动于各组之间进行课堂观察，并适时干预学生的学习活动。
[10] 进行全班测验，检验学习成果。
【教学程序02】切块拼接第二代五步教学程序：[1] 知识传授：教师以讲座式向全班同学讲解学习材料；[2] 形成基本组：将全班学生分成若干个基本组，并将每个基本组中的每个组员指定为学习材料框架之内的一个特定话题的专家；[3] 专家讨论：各基本组负责同一特定话题的专家形成专家组，聚在一起就该话题进行深入的探讨，并进行讲解的演练；[4] 专家讲解：专家组成员在完全掌握了所负责内容之后，返回到所在的基本组，进行知识的轮流传授；[5] 全班测验：进行全班测验，考察每位同学对全部学习材料的掌握程度。
【注意事项】[1] 在采取这一模式之前，应让学生明白向别人讲解知识的本身便是一种很好的学习方法这个基本道理，并鼓励学生大胆尝试各种不同的讲解方式（如例用图表、照片、电脑、简笔画等等）。
[2] 切块拼接法需要将学习材料分割成若干各部分，通过形成信息差来促进各成员之间的正相互依赖关系，因此需要教师在课前对学习材料进行合理的分割，并印制好相应的专家卡片及测验单。
[3] 教师在设计专家卡片时，与每个子话题相关的问题应当是开发性的，且不应当少于两个问题，同时相应的测验单上的测验题也应当与其难度相当。
[4] 教师在课前要做好各阶段的时间规划，并在课后多总结经验以利于以后的教学活动。
[5] 在基本组与专家组交替位置时，容易造成课堂的混乱局面，一方面要为各组设置好合理的教室座位布局，另一方面要加强各组每个成员的角色职能训练，使他们具有控制及消除噪声的能力。
[6] 切块拼接法的评价体系应当与STAD模式的评价体系保持一致。
合作学习主导教学模式之三：思考—讨论—交流（TPS）【辅助教学模式】【基本概况】思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事设计成型于1981年。
该模式因其教学流程的三个阶段而得名。
其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力、以至于客观全面的看待问题的批判性思维能力。
该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的。
然而随着这一模式的逐渐推广，许多合作学习专家及教学实践者根据各学科的特点，不断地对该模式进行改造，产生了诸如Write Pair Share、Think Pair Square、Think Write Pair Share、Think Pair Square Share等众多的模式变体。
尽管如此，目前合作学习课堂上采用得最多的模式仍旧是由Lyman设计的Think Pair Share。
【教学程序】思考—讨论—交流模式的教学流程简单明了，极易操作，主要分四个部分：[1] 提出问题：教师面向全班同学提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
[2] 个人思考：学生在规定时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。
[3] 两人组讨论：学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，再对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。
[4] 全班交流：一个两人组可以与另一个两人组进一步分享思考的结果，并尽量形成统一的观点。
如果不采用两人组的交流形式，也可以以四人组为单位形成观点的全班共享。
【注意事项】[1] 教师提出的问题应当具有一定的深度，能够考察学生的分析、综合等抽象思维能力；[2] 提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学生注意倾听的交际能力的教学过程；[3] 学生进行独立思考所用的时间不易过短，可酌情设定；同时每次活动整体所用时间则不易过长，最好不要超过十分钟。
[4] 应当为每个学生配置活动所需要角色，以保证每个人都全心参与；[5] 两人组以及四人组的人员构成不可随意进行，亦应遵循异质分组的根本原则；[6] 教师应在学生分享观点的过程当中积极干预，引导各种观点的正确走向。
合作学习主导教学模式之四：随机点号法（NHT）【辅助教学模式】【基本概况】随机点号法（Numbered Heads Together）现无正式中文命名，由弗兰克（Russ Frank）首创，后经卡甘（Spencer Kagan）完善。
这种方法以异质4人组为基本组型，操作简便，充满悬念，有利于小组正相互关系的形成，适合于对某学习内容的掌握、回忆、理解与练习，以及一些简短、客观性强的问题的回答等。
