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202014/3080引言习近平总书记在全国教育大会上强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”[1]。
高职教育作为职业教育和高等教育的综合体，以培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有良好的职业道德、工匠精神、创新精神和职业岗位发展能力的高素质技术技能型人才为目标。
这就要求高职院校认真贯彻新时代“立德树人”要求，探究高职专业课“课程思政体系”的建设路径，实现职业技能和职业素养的高度融合。
本文以《钢筋混凝土结构》课程教学设计为例，通过分析该课程在专业课程体系中的地位，改革教学内容。
研究课程培养目标，挖掘课程的思政元素，将课程价值观渗透到课堂教学中，改进教学方法和手段，探索专业课程与思政元素相互融通的途径。
1课程简介《钢筋混凝土结构》是道路桥梁工程技术专业的一门专业基础课程。
该课程使学生了解混凝土结构的基本理论，掌握各类混凝土构件的受力性能、设计计算方法和配筋构造，增强桥梁工程结构意识与解决实际工程问题的能力，能够结合规范分析不同的设计方案对结构安全、经济、工程进度等方面的影响，深刻理解道桥人应承担的社会责任，培养学生严谨、规范的工程素质与团结协作、吃苦耐劳的职业精神。
摘要按照课程思政教学改革的要求，探索高职专业课程与思政元素相互融通的途径，以钢筋混凝土结构课程为例，通过“课程思政=知识点归纳工程素养+工程实例渗透规范标准+社会事件升华职业道德”的课程思政教学设计，强调课程思政教学中应避免的误区，为高职专业课程思政的教学设计及实践提供一定的参考依据。
关键词高职院校；专业课；课程思政；实践中图分类号:G711文献标识码:ADOI ：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.14.37高职专业课“课程思政”教育的探索与实践———以《钢筋混凝土结构》课程为例王爱兰王爱兰1982—/女/山东潍坊人/工程硕士/讲师/研究方向为交通土建/山东交通职业学院(潍坊261206). All Rights Reserved.S c ie nc e &T e c hno lo g y V is io n 2课程思政设计理念《钢筋混凝土结构》课程蕴含丰富的环境保护、生态文明、创新设计和国家政策方针等特色思政元素。
高职院校在线开放课程建设研究与实践1.1 走向开放、共享的教育模式1.2 促进高职院校教学改革创新高职院校在线开放课程建设不仅可以为学生提供更为丰富的学习资源和学习机会，还可以促进高职院校的教学改革创新。
通过引入优质的网络教育资源，可以丰富教学内容，改善教学方法，促进高职院校教学模式的多元化和差异化发展，满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
1.3 培养学生自主学习和创新精神在线开放课程建设可以通过网络技术为学生提供更为灵活、自主的学习环境和学习方式，提高学生的自主学习能力和创新精神。
学生可以根据自己的学习兴趣和能力选择在线开放课程，自由地学习和交流，拓展知识视野，提高综合素质，培养创新意识和实践能力。
1.4 推动高职院校国际化发展在线开放课程建设不受时空限制，可以为高职院校师生提供更为开放、多元的学习资源和学术交流平台，促进高职院校的国际化发展。
通过引入国际一流的教育资源和课程，扩大学术交流渠道，增强高职院校的国际竞争力，提升教育教学水平，培养更多具有国际视野和国际竞争力的人才。
二、高职院校在线开放课程建设的实施策略2.1 加强师资队伍建设构建和完善高职院校在线开放课程建设需要有一支高水平的师资队伍。
高职院校应该积极鼓励和支持教师参与在线开放课程建设，提供相关的培训和支持，鼓励教师通过线上线下相结合的方式提升自己的教育教学水平和网络教育技能，不断更新和改进教学内容和方法，为学生提供更为丰富、多样的学习体验。
2.2 打造优质的在线开放课程平台高职院校应该着力构建完善的在线开放课程平台，为师生提供更为便捷、高效的学习和交流环境。
在平台的建设过程中，要充分考虑师生的学习需求和学习习惯，提供适合不同课程类型和学习对象的在线课程资源和学习工具，提高学生的学习积极性和参与度。
高职院校在线开放课程建设应该遵循科学规范的流程和管理体系，确保教学资源的质量和可持续性。
在课程的策划、设计、制作和推广过程中，要加强各个环节之间的协同合作，建立健全的课程建设和评估机制，充分发挥师生和相关专家的智慧和创造力，提高在线开放课程建设的效率和效果。
“以岗设课，以证定标，以赛提能”的国贸专业课程体系建设路径实践与研究①刘星辛（广东财贸职业学院，广东广州510440）一、前言随着世界经济全球化和国际贸易深度、广度的推进，我国经济发展不仅增加了对国际贸易人才的需求总量，同时也对现代国贸人才的专业性提出了新要求。
高等职业教育作为培养我国各领域应用型人才的主阵地，其培养目标强调人才的专业性和技术性。
2022年5月1日，修订后正式实施的《中华人民共和国职业教育法》就明确提出：“深化产教融合、校企合作是保障职业教育高质量发展的关键举措”。
由此可见，结合当前国际贸易形势和特征，培养技术性强、契合市场和企业发展需求的应用型人才，是我国职业教育国贸专业人才培养的主要方向。
当前，我国职业教育中国际经济与贸易的课程构建还相对滞后，不同高校的办学定位趋同严重，学生培养目标模糊，与社会就业岗位需求存在偏差，未能根据当前的国际贸易发展实情与时俱进。
因此，本文为持续落实“职教20条”，积极响应“三教”改革，研究以国际市场为导向，以产教融合为指引，通过设计“以岗设课，以证定标，以赛提能”的国贸专业课程体系，旨在多位一体培养契合市场和企业的专业人才，进而形成上下衔接、横向贯通的终身教育通道[1]。
研究将对职业教育中的国际经济与贸易课程体系的持续优化进行积极探索，通过岗课对接，以岗定课；课证融合，以证定标；课赛融通，以赛提能提升我国国贸人才培养质量。
二、高职教育中国贸专业课程体系建设现状（一）课程体系设置方面在高职教育中，国际贸易实务为国际经济与贸易专业的核心专业课程。
该课程开设于一年级，依据国际经济与贸易专业教学标准、学校专业人才培养方案及相关职业岗位（群）的能力要求而设置，既是国际经济与贸易专业的专业必修课，也是技能竞赛、证书考核的核心课程。
除了国际贸易实务，学校还开设货币银行学、微观经济学、市场营销学等课程，旨在全面培养学生市场营销、经济分析以及国际贸易业务的系统理论知识。
高职音乐教育专业课程建设的研究与实践【摘要】从当前国内高职院校音乐专业教学建设和改革调研发现，一些核心课程的教学改革已经有了很多比较成功的案例，但是从高职院校音乐教育专业的长远发展来看还远远不够，还没能真正成为职业教育中的一个重要学科体系，怎样把各专业有机的结合起来，本文以自弹自唱、互弹互唱实践课程为例谈谈几点看法。
【关键词】音乐专业课程建设；专业有机结合；自弹自唱；互弹互唱实践课程一、高职音乐教育专业课程建设的研究与实践的背景从当前国内高职院校音乐专业教学建设和改革调研发现，声乐、钢琴、舞蹈等核心课程的教学改革已经有很多比较成功的案例，但是从高职院校音乐教育专业的长远发展来看还远远不够，还没能真正成为职业教育中的一个重要学科体系，对于乐理、和声学、音乐史等理论课程的研讨更是涉猎不多。
目前音乐教育专业学生毕业后的去向主要是幼儿园、小学、文艺团体等等，但目前用人单位尤其是专业艺术团体对毕业生的要求越来越高，单一的专业技能已不能满足用人单位的需求，综合能力强、音乐素质高的全面人才更受用人单位的青睐。
在这种情况下我校音乐教研室近几年开展了以省级精品课程《基础钢琴》、《视唱练耳》等为重点的系列课程建设的研究与实践，从而大大提高了本专业的教学水平，更好的培养应用型人才，提高就业的竞争力。
作为特色专业，高职音乐教育专业与普通本科院校的最大的区别是更重视实践能力、应用能力的培养，尤其是自弹自唱、互弹互唱等综合实践课程的开展，大大改善了以往学生重单一技能，轻综合能力的思想，尤其是声乐与钢琴这两种音乐教育专业最核心的课程，它们的有机的结合训练，可以很好的提高学生的实践能力、应用能力从而大大增强了学生的岗位就业竞争力。
二、进行课程建设、整改所需解决的问题（1）通过“以精品课程建设为重点的系列课程建设的研究与实践，带动本专业其它系列课程建设，使本专业的各个核心课程能够有机的结合起来，增强专业的应用性与就业灵活性，例如通过自弹自唱、互弹互唱实践课程的训练，学生可以更好的把声乐和钢琴即兴伴奏技能结合起来，既有利于将来的教学又可以提高自身的音乐素养，（2）课程建设是个庞大的工程要多方面、多角度的研究并对一些理论知识进行实践运用，尤其是高职音乐教育专业，作为高职教育的一个非重点专业，它的发展更是在夹缝里生长，光提高核心专业的技能，提升单一专业的技能是远远不够的，尤其和本科类院校比从生源到学制以及培养目标都处于劣势，因此我们要进行课程建设，进行课程整改，专业的有机结合，以及实践特色课程应用型的进一步加强是当务之急。
2017年第18期课程改革14“中国制造2025”的提出，令工业机器人受到前所未有的关注。
根据工信部的发展规划，国内工业机器人的装机量在2020年将达到至少100万台，与此相匹配的相关从业人员至少需要20万人以上。
依照此规模发展，每年至少需要3万名以上的从业人员。
[1]由于不同的岗位有不同的专业要求，高职学生对该专业至少有73.5%的岗位需求是可以胜任的。
例如，负责系统集成、安装调试的现场工程师，以及售后服务工程师、系统维护工程师和操作工人等。
[2]工业机器人技术专业作为一个新兴专业，知识系统性需求日益凸显。
许多院校工业机器人专业的课程体系建设还处在探索阶段，导致工业机器人专业的教材体系不独立。
许多教材都是由工业机器人的生产厂家进行编写，导致对使用客户定位必然不准，令研究生、本科生和中专生使用的教材内容区分不明显，使教学随之偏颇。
[3]柔性生产代替传统的刚性生产将成为社会的主流，这对技术型员工的多元化知识体系提出了更高的要求，多元职业教育不同于精英教育，因此，专业体系重建将是“中国制造2025”背景下高职教育改革的最大特征之一。
[4]一、培养定位高职学生的培养目标是以岗位需求为根本,培养出具备一定职业素养的技能型人才。
通过对本土企业调研和对文献[2]和[5]的分析，高职学生可以胜任的岗位主要是机器人及其自动生产线的设备组装、操作和维护，从而把高职院校工业机器人技术专业的培养目标定位为以电气技术为基础，以自动化控制为核心，以机器人的应用为主要目标。
工业机器人现在的发展趋势是控制器小型化、高度集成化。
尤其是一些国际大牌厂家，机器人本身的生产也是由机器人完成的，所以，导致机器人本体及其控制器的拆装不太适用于教学，同时，实际应用中通常都是由工业机器人生产厂家完成对机器人的初步调试，大多数自动化生产厂家完成的是对工业机器人的生产线集成、调试和售后，而维护则是由使用厂家完成。
因此，在培养定位上应以系统集成为主，辅以维护和操作。
高职院校课程诊改的探索与实践高等职业院校是培养高素质技术人才的重要阵地，其教育教学质量直接关系到国家人才培养体系的健康发展。
在人才培养的过程中，课程是教育教学的核心，课程改革是提高教育教学质量的关键。
本文将探讨高等职业院校课程诊改的意义、现状和实践，以期为高职院校的课程改革提供一些借鉴和思路。
一、高职院校课程诊改的意义1.1 适应社会发展需求随着科技的不断发展和经济的全球化，社会对高素质技术人才的需求日益增加。
高职院校需要通过课程改革，使课程内容与社会需求保持一致，培养更加适应社会发展的人才。
1.2 提高教育教学质量课程作为教育教学的核心，其质量直接关系到人才培养的成效。
通过课程诊改，可以不断优化课程设置、更新课程内容，提高教学方法，从而提升教育教学质量，培养更加符合社会需求的高素质技术人才。
1.3 探索教育教学模式课程诊改不仅是对课程内容、设置的调整与优化，更是对教育教学模式的探索与更新。
通过课程诊改，可以引入先进的教学理念和方法，探索更加适合高职院校的人才培养模式，为人才培养提供更好的保障。
2.1 存在问题目前，高等职业院校的课程存在一些问题，如部分课程内容滞后、教学方法单一、实践教学不足等。
这些问题导致了人才培养质量无法满足社会需求，也制约了高职院校的发展。
2.2 课程改革探索针对课程存在的问题，一些高职院校开始尝试课程改革，包括对课程内容的更新、教学方法的探索、实践教学的强化等。
这些探索也取得了一定的成效，为高职院校课程诊改积累了一些经验。
2.3 亟待加强在整体上看，高职院校课程诊改仍存在一定的不足，需要加强。
一方面，部分高职院校对课程改革的重视程度不够，只是停留在表面调整，没有进行深度改革；课程改革中缺乏统一的指导思想和有效的实施机制，导致改革效果不明显。
3.1 制定诊改方案高职院校应当在课程诊改的过程中，制定明确的诊改方案。
这包括明确课程改革的目标、任务和措施，确定改革的原则和指导思想，制定改革的时间表和路线图等，为课程改革提供指导和保障。
高职项目实践教学质量评价指标体系研究与探索关键词:高职院校项目教学教学质量评价体系本文为基金项目——河北省廊坊市教育科学研究“十一五”规划重点课题——“基于项目课程的教学模式创新研究”(项目编号:08220)的成果之一。
在高职计算机专业人才培养方案设计中,以人才需求分析为基础,以职业能力和工作项目分析开发为重点,将软件项目开发及应用作为基本工作项目;根据工作项目和职业岗位,确定工作任务,再据此构建行动领域和学习领域,设计项目教学及实践各环节。
评价指标体系的构建原则以人为本。
评价指导体系要遵循高职教育规律,突出高职教育的基本特征。
学生是教育的主体,在制定评价体系时,应该以提高学生的综合职业技能为出发点。
科学性。
每项评价指导都须经过科学论证,要能直接反映高职项目教学质量特性,各指标名称和概念要科学确切,充分运用科学合理的数学模型,对项目教学环节质量进行定量评定。
一. 合理构建评价指标体系(一)确立项目教学评价指标评价结果是否客观准确依赖于完备的评价指标。
项目教学指标体系包括三部分,即指标、权重和等级。
在广泛征求从事项目教学的教师和教务管理人员意见基础上,结合其他院校相关教学评估经验及高教部关于教学评估的方法,设计出项目教学评估指标体系,包括10个指标。
将评估等级分为四个行,即A、B、C、D,分别对应“很好、好、一般、不好”。
(二)确定各评价指标的权重权重的确定,应以整体最优化作为追求目标,合理分配各评价指标的权重。
应将评价者的主观意图与客观情况相结合,需要群体决策,综合相关人员意见形成统一的方案。
具体操作采用权值因子判断法确定各指标的权重,各类指标两两配对比较,能确定其重要程度。
由于指标权重直接影响项目教学质量评价的最终结果,因此本文用权值因子判断法确定指标权重,并经过专家审核讨论,以确定指标权重的分配合理。
如表1所示。
二. 评价结果的统计与分析以我院高职2004-07级网络技术专业、2005-07级信息管理专业学生为评价主体,选择《面向对象程序设计项目开发》课程进行试点研究,学习该课程的共有456人,以填写评估表的方式参加了评估,共收回有效评估表412份。
高职教育课程实践体系建设的探索与实践
摘要：本文通过汉中职业技术学院探索实践，阐释了“工学结合，顶岗实习，订单培养”人才培养模式下的课程实践体系建设的内涵与特色，介绍了建设方面的经验，为高职教育课程实践体系建设中应体现人本性、协调性、时代与前瞻性、发展与开放性探索提供借鉴。
关键词：高职教育课程体系实践教学
1 高等职业教育课程体系建设的现实意义
我国高等职业教育在近十年来取得了较大的发展，但从整体上看高职教育课程体系的研究与开发还比较欠缺，普遍存在结构化不合理，非均衡的现象，具体表现在以下方面：(1)各地高职院校专、本科的课程体系存在大量重复性建设，专业布点基本相近，雷同化等问题；(2)课程体系缺乏时代性与创新性，课程知识陈旧，无法贴近实际生产与目前行业的实际需要；(3)教学内容限于教材，“隐性知识”与“实践性知识”在教学实践中未被重视和有效开发，缺乏规范性、科学性与针对性。
构建科学、合理、统一、有效的高职课程体系是国际高职教育发展与改革的一个必然趋势，同时也是现阶段我国高等教育大众化背景下高职教育职业培养的一个重要切
入点。
2 高职教育课程实践体系建设的内涵与特色
高职教育课程体系建设是高职内涵建设的重要内容，是提高教学质
量的核心，对人才培养质量起着基础性、关键性、决定性的作用。
结合汉中职业技术学院的实际情况，为增强学生的综合素质，提高人才培养质量，我们积极探索和实践“工学结合，顶岗实习，订单培养”的人才培养模式，以促进学生的职业发展为目标，以技术领域和职业岗位（岗位群）任职要求为依据，探索以工作案例为先导的课堂教学方法，积极推行“以学生为中心”的教学模式，全力构建符合高职教育特点的课程实践体系。
根据市场需求和职业岗位能力需要，突出学生技术应用能力的培养，强调教育标准与行业（企业）标准的融合，高职教育课程实践体系具有以下特色：
加强工学结合，形成“核心课程、专项技能、专业技能综合”三级分梯度的课程实践体系。
以人才培养目标为指导，以提高学生职业技能为中心，以人才需求变化为导向，科学设置和完善课程实践体系。
我们培养的学生既要掌握必须够用的基础理论知识，更要具备较强的实践应用能力，各专业在人才培养方案设计中，都把课内理论、实践，校内综合技能实训、毕业设计等作为专业课教学的核心环节纳入课程体系，并根据各专业的人才培养规格及岗位群特点，制定出6——8门核心课程的课程标准；聘请行业（企业）专家对各系部所开办专业涉及的职业岗位及职业岗位群的实践技能要求进行深入分析，确定毕业生应具备的能力结构和职业能力要素；各专业基本建立“以单项训练打牢基础，以综合训练学会运用，以实训实习适应职场，以毕业论文引导创新”的突出学生职业能力和职
业素质培养的课程实践体系。
把握企业行业人才观，引入国家职业资格标准，紧跟市场人才需求，科学定位和充实课程实践体系。
高职院校有必要把行业的国家职业资格标准纳入课程-实践体系设计，以降低课程设置与行业企业人才需求脱节的可能性。
以计算机专业为例，我们聘请北大青鸟的专家对软件技术专业、计算机网络技术专业职业岗位群应具备的基本素质和应用能力进行了深入分析，通过apteoh软件工程师、程序员、平面设计工程师的培养，在新的课程体系和教学内容中引入了北大青鸟accp5.0课程,全面构建了与计算机软件行业国家职业资格标准相适应的教学实践课程体系，突出了高职教育的特色和学生职业能力培养的核心。
更新课程教学实践理念，创新教学实践模式和方法。
通过“工学交替”和“任务驱动”教学实践模式改革，努力推广“教、学、做一体化”的课程教学方法改革，将理论教学与实践教学有机结合。
我们建立了计算机仿真一体化教室，在充分发挥信息技术和互联网丰富信息资源的基础上，学生通过“借助计算机辅助手段，虚拟仿真演练”的教学模式，以虚拟仿真方式完成计算机组装与维护、java 程序设计、网页制作、.net技术、web程序设计、汽车拆装检测模拟、园林设计、财务会计“excel与财务模块”等相关课程教学实践任务，使课程教学内容更加合理，教学资料更加完善，有效提高了学生的实战技能和职业能力，为学生毕业后自主创业积累了丰富的经验。
重视顶岗实习，积极探索实践教学效率和效果。
在当前毕业生就业形势严峻的情况下，学院遵循灵活务实的原则积极探索顶岗实习的组织管理方式。
在课程体系整体设计时，以突出学生实践能力培养为原则，压缩了部分课程理论教学时数，适当增加了实践教学时数，使各专业的顶岗实习实践均能达到半年以上。
学院获得“中央财政支持的职业教育实训基地建设项目”资助,依托区域优势和产业优势，与企业开展合作，按职场化、实战化标准规范建设校内实习实训基地，探索建立以“厂中校”为主要模式的校外实训实习基地。
加强实训实习基地的内涵建设，校企共同制定符合学生职业和岗位能力发展的项目，制定核心职业技能训练标准。
不断改进教学实践方案,优化实践教学内容，努力将实践教学与企业生产环节衔接起来，切实增强实践教学的针对性和时效性。
我们按照“社会急需、服务行业、优势突出、特色鲜明”的原则，积极发展面向新兴产业和现代服务业的专业，采取订单式人才培养模式。
我院与西安、宝鸡、咸阳等省内城市及北京、上海、四川等地的40多家企事业单位建立长期稳定的协作关系，定向培养思想品格优、业务知识精、实践技能强的学生到上述单位就业，占近3年毕业生总人数的32%，为开展订单式人才培养模式改革创造了有利条件，极大提高了我院毕业生的就业竞争力和就业率。
3 课程实践体系建设的初步成效
汉中职业技术学院作为一所地方高职院校，处在经济欠发达地区，办学起步慢，发展相对滞后，通过对高职教育课程实践体系建设的
探索与实践，在高职教育的特色、人才培养的质量与规格，学制的沟通与衔接、国家与地方、学校与行业(企业)各种利益主体的协调等方面已初见成效。
在“工学结合，顶岗实习，订单培养”的人才培养模式下，我院2008年毕业生就业率91.81%；2009年毕业生就业率89.09%；2010年毕业生就业率93.33%,毕业生就业率和就业质量的不断提高给我院赢得了良好的声誉，开创了学院各项事业的可持续发展的新局面。
参考文献
[1]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[m]．上海：上海教育出版社，2005．28—29．
[2]程宜康，吴景松．对当前高职教育课程改革若干问题的思考[j]．学术论坛，2008，(4)：213—217．。
