高职课程体系建设问题分析

我国高职院校课程体系中存在的问题及对策课程体系建设关系到教学及人才培养的质量问题。

近年来，随着社会不断发展，我国高职院校已尝试着在课程体系方面的改革探索。

这其中，不乏一些成功经验值得借鉴，但总体而言，当前的课程体系仍然与人才培养目标相差甚远。

因此，正确审视高职课程体系中存在的问题，有摒弃有创新的进行课程体系建构势在必行。

一、当前高职院校课程体系中存在的问题1.课程目标摇摆不定目前，关于职业教育课程改革方向的争论仍在继续，其中争论的焦点在于职业教育究竟应该注重基础知识的教育还是实践操作能力的培养。

由于课改方向的不确定性，导致了实际教学中课程目标在基础素质与实践能力之间摇摆不定。

于是便出现了高职院校不断地修订课程目标、调整教学计划的现象。

事实上，在当今生产技术迅猛发展的时代，仅具备单一能力的劳动者已不能满足人才市场的需要，因此如何科学、合理的制定课程目标，使其既能促进学生的发展又能满足社会的需要是值得我们深思的问题。

2.课程内容不能满足社会需求职业院校以职业为导向的教育模式决定了其课程内容的选择必须面向市场，根据市场的需求确定课程内容。

然而，建立在传统教学模式之下的现行课程体系过分强调知识的内在逻辑性与系统性，理论知识在课程内容中占有较大比重，这给原本基础知识薄弱的高职学生带来了沉重的学习负担，使得他们不仅理论知识学不好，同时又缺乏实践能力，因而遭到用人单位的排斥。

造成这一问题的原因在于学校的课程设置与安排基本是由教务部门负责，教务人员由于专业素质的欠缺加之学校为吸引生源盲目地设置专业，导致学校内部课程体系建设出现了无人负责的混乱局面。

这样培养出来的学生自然难以适应社会的需求，迫使不少用人单位不得不花费时间与财力对新招入的职业院校学生进行职前再培训。

3.课程结构不尽合理从课程结构上看，我国大部分高职院校沿用了传统的以学科为中心的课程体系。

这类课程缺乏学科之间的相互渗透，每门课程自成体系，具有较强的独立性，通常是围绕理论基础知识进行单科分段，由文化课、专业课与技能课三大板块组成。

高职院校教学质量保障体系存在问题及原因分析摘要：我国高等职业教育进入了高质量发展的新时代，相应的高职院校课堂教学质量评价体系和标准也需要迭代升级。

构建部队高职院校课堂教学质量评价体系，以及科学合理的评价标准，正确引导教员开展课堂教学研究和创新，有效促进部队高职院校教员教育教学能力的提高和高素质"双师型"教员队伍的建设，将有助于提高课堂教学效率，进一步提高人才培养质量。

课堂教学质量关系到高校的整体办学水平，课堂教学质量评价是教育教学管理的重要环节。

要进一步构建和完善科学合理的课堂教学质量评价体系，提高课堂教学评价的时代性、适用性、客观性、公平性和有效性，使教育教学质量与课堂教学目标相一致，促进课堂教学质量的诊断和改进，提高教员的课堂教学能力，提高学员的学习效率。

关键词：高职院校教学；质量保障体系；问题；原因引言目前，我国高职院校教学质量保障体系还存在诸多问题，没有形成遵循高职教育教学发展规律、全员参与、全程监控、全方位覆盖的质量保障体系。

在职业教育快速发展的新时期，如何培养适应部队岗位需求的新型专业化军事人才，是当前部队高职院校亟待解决的问题。

随着国家和部队实践岗位对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着良好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。

1高职院校教学质量保障体系存在问题及原因1.1创新方法不足（1）目前高职院校实施的制度建设工作大多是静态的，评价过于注重单项因素的评价，综合评价指标相对缺乏。

（2）在体系的构建中，没有考虑学员的实际需求，只是根据一些数据主观制定指标，缺乏相应的数据收集、整合、分析的过程。

不仅容易造成评价指标脱离实际，也无法保证评价指标体系的预期建设效果。

1.2教学资源薄弱，实践教学水平问题与普通本科院校相比，高职院校最突出的特点是在“工学结合”模式下培养高素质的应用型技术技能人才。

因此，实践教学是高职教育不可或缺的一部分。

近年来，高职院校实践教学水平有所提高，总体发展趋势有所好转，但仍存在一些问题。

国内外中高职课程体系衔接的现状及分析【摘要】现代社会对于中高职教育体系衔接的重要性日益凸显，本文通过对国内外中高职教育体系的概况进行比较分析，揭示了其存在的差异。

特别是在课程体系上，国内外的中高职教育存在一定差异，造成了衔接的困难和挑战。

针对这一问题，本文对国内外中高职课程体系衔接现状进行深入剖析，并探讨了这种差异对教育教学的影响。

文章指出了当前存在的问题和挑战，并对未来的发展进行展望，希望能够加强国内外中高职课程体系的衔接，为教育事业健康发展提供新的思路和解决方案。

【关键词】国内外中高职教育体系、课程体系衔接、差异分析、现状分析、影响、问题、挑战、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着全球化和信息化的快速发展，国际间的教育合作与交流日益频繁，教育体系间的互通和衔接变得尤为重要。

中等职业教育和高等职业教育在国内外教育领域中占据着重要地位，对于培养技术技能人才和提升国家整体教育水平具有不可替代的作用。

目前国内外中高职课程体系之间仍存在着一定差异，这导致了教育衔接的问题。

对国内外中高职课程体系的衔接现状进行深入分析，探讨其中的差异和影响，对于教育教学的改进和提升有着积极的作用。

本文将就国内外中高职教育体系的概况、课程差异、衔接现状以及对教育教学的影响进行较为详细的探讨，致力于为中高职教育体系的衔接提供有益参考，促进教育体系的融合与发展。

1.2 研究意义中高职课程体系衔接的现状及分析是当下教育领域中一个备受关注的话题。

这一研究对于促进国内外中高职教育的发展具有重要的意义，具体体现在以下几个方面：对中高职课程体系衔接问题的研究有助于加强教育体制改革。

随着国家经济的不断发展和人才需求的多样化，中高职教育的重要性日益凸显。

而中高职课程体系的顺畅衔接是推动教育体制变革和优化的重要一环。

通过深入研究中高职课程体系衔接现状，可以为进一步完善教育政策和改革提供理论和实践依据。

研究中高职课程体系衔接问题能够促进教育资源的优化配置。

文 / 高龙士 吕原君 何吉利基于“三协同、五衔接”的中高职一体化课程体系建设研究一、中高职一体化课程体系建设现状分析当前，国内中高职一体化课程体系建设确实存在着许多“脱节”“断层”“重复”“偏向”等失调现象，主要表现在以下几个方面。

1.培养方案“脱节”——衔接目标不统一许多中职学校误认为人才培养的目标是培养熟练的操作工，没有与高职阶段及更高层次的培养目标进行有效衔接。

不少中高职学校的专业培养方案没有经过中高职学校和企业三方的充分调研、分析、论证，没有与区域经济转型升级相契合，更没有与企业需求真正匹配。

2.课程体系“断层化”——衔接主体不渗透一是职业核心能力培养“断层”。

许多学校在进行课程体系建设时会考虑如何提升学生的综合素质，但很少考虑如何提高学生职业核心能力（基础核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。

而职业核心能力已经成为学生当前就业、再就业和职场升迁中所必备的能力，它也必将成为中高职学校课程体系建设的重要内容。

二是文化基础课被“忽视”。

由于中职学校大多偏重专业技能训练，往往忽视了学生基础文化教学和基本素养的提高，导致中职生的文化课基础较差。

三是专业核心课程“缺失”。

普通的三年制中职教学，部分学生毕业后往往直接就业了（追求就业所必须的技能培养），部分学生升入高职学校（追求升学高考分数），这必然导致专业核心课程教学存在较多的“缺失”。

四是专业拓展课程“跑偏”。

中职学校因为追求升学率，必然忽视专业拓展，即使设置了专业拓展课程，也是根据现有专业教师的特长来设置的，而并没有根据“五年贯通”教学的一体化需要进行统筹安排。

五是专业技能课程“倒挂”。

许多中职学校历经20多年的发展，在实训教学的设施设备上，具有一定的历史积淀。

相反，一些高职学校在近几年才得以发展，实训设备设施反而缺乏先进性，出现了高职与中职专业技能课程的“倒挂”现象。

3.课程内容“重复化”——衔接基础不坚实一是课程重复。

如果中职学校、高职学校都独立进行课程体系建设，必然导致课程的重复设置，有些学校甚至出现课程大面积的重复。

高校大学生信息素养实证研究——以四川地区为例随着信息时代的到来，信息素养已成为高校大学生必备的技能之一。

本文将探讨高校大学生信息素养实证研究，以四川地区为例，以期为教育工作者提供一些有益的启示。

首先，让我们来比喻一下高校大学生信息素养的重要性。

它就像是一位技艺高超的导师，在知识的海洋中引导着学生们探索。

通过高校大学生信息素养，学生们能够在实践中运用所学知识，提高自己的综合素质和创新能力。

然而，如果这位导师缺乏对学生的深入了解，学生的潜能可能会被忽视。

高校大学生信息素养实证研究，可以用三个比喻来形容。

首先，它像是一位优秀的心理咨询师，倾听学生的需求，提供针对性的教学。

教学需要了解学生的兴趣、需求和知识水平，为他们提供个性化的推荐和服务。

其次，它像是一把开启知识宝库的钥匙，帮助学生找到自己所需的信息。

教学需要建立丰富的信息资源库，为读者提供多样化的信息选择。

最后，它像是一位热情的导游，带领学生探索知识的奥秘。

教学需要关注学生的兴趣和特长，鼓励他们勇于尝试新的领域和挑战，激发他们的创新潜能。

然而，高校大学生信息素养实证研究也面临一些挑战。

首先，教学在实际生活中的应用尚不成熟，需要不断探索和完善。

其次，教学需要大量的人力、物力和财力投入，这对相关机构来说是一个挑战。

最后，教学需要跨学科的合作，包括教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与。

为了解决高校大学生信息素养实证研究面临的挑战，我们可以从以下几个方面入手。

首先，加强教学在教育领域的研发和应用。

政府和相关机构应加大对教学的投入，推动教学在教育领域的科技创新。

其次，建立健全的教学实施机制。

政府和相关机构应制定相关政策，明确教学的实施目标、任务和责任，确保策略的有效实施。

最后，加强跨学科合作，培养专业人才。

政府和相关机构应鼓励和支持教育学、心理学、信息技术等多个领域的专家共同参与教学工作，培养一批具有跨学科背景的专业人才。

在高校大学生信息素养实证研究的探析中，我们还需要注意以下几个问题。

论高职课程体系建设摘要：高职院校对如何培养出技术型和技能型人才，课程体系的建设就成了人才培养的核心。

结合实际提出了改革课程教学的具有实践性和可行性的措施和建议，以便更好地提高高职院校课程教学效果。

关键词：高职教育；课程体系；校企合作一.高职教育课程体系中的问题（一）教育理念陈旧由于各高职院校的办学目标仍存在偏差，办学理念不够明确，大部分高职院校的职业教育课程体系的设立，仍借鉴普通高等教育的课程体系建立，其特点是课程结构按照基础课、专业基础课、专业技术课的分类进行，专业技术课程的教学又划分为理论课和实践课教学两部分。

各类课程各自为政，按照各学科知识内容的顺序进行，这样形成一个各科内容似衔接又非衔接杂乱体系。

（二）高职特色不明显高职特色不明显，与社会的需求还有一定的差距。

作为普通高校对学生的要求是，追求知识的全面性，深入性，建立深厚的理论功底，而高职教育是一种技术型教育，应注重培养解决实际问题的能力。

而现行教学体系结构过多地受到老式教育的影响，培养出来的学生往往既无深度和广度的知识理论，又无熟练的操作技能的尴尬局面。

（三）教师实践能力欠缺实训基地是培养学生这种实际动手能力和创新能力的重要场所。

由于目前高职院校的教师组成要么是普通院校的教师，要么是才毕业刚进入工作岗位的，他们虽然学历较高，但没有实际工作经历，缺乏工作技能和经验，致使在教学中，重课堂教学轻实际操作，重知识的传授轻能力培养。

（四）校企合作力度不足高职应培养高素质、高技术人才，而在校实训的时间与实训基地的不足给学生的技能培养带来诸多不利，加之很多校企联盟只停留在形式上，更是无法提供企业的真实专业技术工作能力培养的机会，学生感受不到最先进的技术以及企业的运作。

高职毕业生难以满足企业对专业技能人才要求。

二. 高职教育体系的几点思考（一）更新办学理念高等职业教育的办学方向，以素质教育为基础，以能力培养为本位。

对学校而言应全面审视各专业的课程设置与建设目标，关键是教育理念的转变，重新认识高等职业教育的内在规律，探索创新的方法和手段，优化课程体系和内容体系，推进职业教育课程变革，促进学生职业能力的培养的良好发展。