高职院校课程体系构建探析
摘要：针对《建筑工程项目管理》课程的特点和要求，分析本门课程目前的教学模式存在的不足，结合工作岗位的能力需求和工作任务，提出基于工作过程的项目化教学改革的路径和内容。
abstract： according to the characteristics and requirements in construction project management course， the paper tries to find out the existing defects that in the current teaching mode， propose the reform path and contents for teaching mode based on the working process.
关键词：建筑工程项目管理；基于工作过程；教学改革；理论；实践
key words： construction project management；based on the working process；teaching reform；theory；practice 中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2012）31-0269-03
0 引言
根据我院工程管理专业培养计划，《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后，重点掌握本门课程的主要内容。从课程的设置与
开设可以看出，《建筑工程项目管理》课程几乎是前期所有课程的一个综合，要求学生既要掌握建筑类的专业知识，还要掌握经济与法规等的相关知识，即所谓的“全才”。因此，本门课程综合性强，专业性强，实践性更强，力图通过理论教学、案例分析、工程实践、计算机上机等教学环节，加强项目管理理论学习，在理论知识的指导下，完成工程项目管理的实践活动，再以实践充实理论，培养学生工程项目管理的综合能力及素质。
高职学生的培养模式为2.5+0.5，本门课程开设在第四学期，学生已经基本掌握了各门专业课程，而建筑工程项目管理就是对整个工程项目在实施过程中质量、进度、成本等各个目标的控制和管理，学生只有把实践能力和管理技能结合起来，才能有效地完成整个工作任务。但是，从我们目前的教学模式及学生生源等方面分析，存在一定的问题，理论教学与实践能力培养不能有机的结合起来。因此，进行《建筑工程项目管理》课程教学改革势在必行。
1 课程开设的现状分析
1.1 我系《建筑工程项目管理》课程开设的现状本课程的教学团队中的教师大多都是近几年从长安大学、西安建筑科技大学、西安科技大学等高校毕业的学生，大多都是从学校走出来又直接进入学校，教师队伍结构呈现出学历高、理论知识强，而实践相对薄弱的状态。对我系本课程教学过程以及教学效果的评价与分析后，发现本课程教学理念和教学方法已不能满足新形势下高职教育的
态度目标，即通过本门课程的学习，让学生认识本课程在实际工作
中的重要性，把“要我学”变成“我要学”。
目前我系对于本课程的教学、建设与改革的现状主要体现在以下几个方面：
①课堂教学为主，期末考试加平时成绩评价学生学习效果。②按照专业分类区别课程的重要程度，各专业课程的教学均以理论知识作为学习的起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视知识与实际工作任务的联系。③“2.5”的校内教学中（2.5是指学生在校学习时间），将理论知识作为课程内容的主题，重视理论基础知识的讲授，理论教学与实践课程并列进行。④“0.5”的顶岗实习中，把实践课程作为理论课程的延伸和补充。
1.2 存在的问题
1.2.1 教学模式目前的这种教学模式使得理论与工作任务联系的不够紧密，教师讲解的理论知识，学生不能全面转化为工作任务进行理解。而本门课程注重学生的实践能力，因此，对于我系《建筑工程项目管理》课程的教学改革，对于我院提高学生的理论知识、提高学生解决实际问题的能力、对于我系工程管理专业的发展都将起到很大的推动作用。
1.2.2 学生生源高职院校的学生虽同样是计划录取的学生，但却由于高职录取是普通高校招生录取的最后一个层次，所以，学生在行为上自控能力较差，学习基础相对较差，对知识的科学建构存在一定的难度，没有掌握正确的学习方法。
2 改革的思路
2.1 指导思想
2.1.1 改革的理论基础《建筑工程项目管理》课程教学改革的理论基础是基于工程过程的教学理论。基于工程过程的教学方法是将知识的能力需求在教学过程中融于每一个工作任务中，通过任务加以驱动。要求学生知识需求与工作过程联系起来，以缩小预期目标与能力水平之间的差距。
2.1.2 改革的实际意义《建筑工程项目管理》课程具有内容多、问题复杂、处理实际问题的思路多等特点。学生对于建筑工程项目管理中出现的实际问题缺乏想象与理解，因此，我们把建筑工程项目管理中的实际问题作为教学的载体，通过工作任务加以驱动，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。通过探索与实践，我们在本门课程的教学改革中，逐渐形成了一套独具特色的教学体系。
2.2 改革路径《建筑工程项目管理》过程化课程改革的路径：从本门课程内容开发入手，先重构基于工作过程的课程教学内容，然后再进行教学方法、学生学法、教学流程、考核方式等的重构，最后付诸于教学实践。
2.2.1 重构教学内容
①建筑工程项目管理工作任务及专业岗位能力分析。根据对建筑工程项目管理工作岗位的调查了解到，学生通常接触到的工作有项目管理规划及施工组织设计文件的编制、资料整编、合同制定与管理、质量控制、进度控制、成本控制等。其工作的核心是能够依
照施工图纸、根据现场的施工条件和事先确定的施工方案，组织人、材、机等，按照分部分项工程的工艺顺序，确保建筑工程项目保质保量保工期地完成，在整个过程中要同时进行合同、资料、信息、风险等的管理。
②重构教学内容。“理论+实践”的传统教学方法不能体现工作过程的特征。我们根据工作任务即岗位能力分析结果，以岗位工作过程为导向，以工作任务为载体重构课程内容。《建筑工程项目管理》课程主要设置三个学习领域。具体如表1所示。
2.2.2重构教学方法
①d- s教学法。d-s教学法，即do-start，从实践到理论的教学方法，即先做后学。我们要求教师对于每一个学习领域都要从从一定的项目管理实际情境出发，以实际工程项目为案例引入教学内容，整个教学围绕工作任务的解决而展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作业。
②diy教学法。diy教学法是指do it yourself，即自己做。教师承担引导者的角色，引导学生组成团队完成对应学习领域的工作任务，以学生实际操作为主体，教师加以适当的引导，精讲多练，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。
③o-o教学法。o-o教学法，即one-one，我们要求教师分层次逐一的设计实训教学内容。根据岗位工程过程，在教学中有层次地、由潜入深地完成各阶段单项能力实训，再进行全方位的综合能力实
