“同课异构”校本研修新亮点

让“同课异构”走进校本教研------中宁县石空镇中心学校赵常胜“同课异构”是选用同一教学内容，不同的教师根据不同学生的学情、不同的教学条件、不同的教学风格以及教师对教材的不同解读、选择不同的教学方式，对教学环节进行的不同设计，呈现出不同教学态势的一种教研方式。

这种教研方式实效性很强，但也存有局限性，有哪些局限性？如何突破呢？一、同课异构的局限性局限一、受班级数目限制。

它多适合在一些大范围、大圈子里实行，比如全县、全市、全区等，而学校校本教研中组织“同课异构”活动却有困难，为什么呢？因为许多乡镇学校一个年级都只是单班，教师没有带同一个课头的，在这样的条件制约下，没有同伴，“同课”如何才能“异构”？局限二、参与面不广。

全县、全市、全区等范围的大型教研活动虽然人才济济，课堂教学异彩纷呈，但这种大规模的教研次数毕竟是有限的，一年内也就一两次，每次承担讲课的人数也是寥寥无几。

不但参与讲课的教师有限，就连听课教师的人数也是有限的，这样，参与面不广，该方式的教研活动虽好，效果却不能最大化，也不能满足大部分教师的需求。

局限三、常态研究淡化。

县级、市级、区级组织的“同课异构”研赛活动，因为是大场面，所以，无论是参赛者还是观摩者，无形中多了舞台表演的色彩和压倒对方的心态，忘了常态研赛的目的，多关注课的表面效果与评赛结果，失去了该研讨活动的意义。

而学校的校本教研周周都有，时间充足，教师参与面广，也不会因为人多、场子大而心态失常，可就是受单班限制无法组织“同课异构”。

以上就是“同课异构”教研活动的局限所在，那么，如何突破这些局限，使“同课异构”活动在单班状态的小规模学校开展起来，走进常态的校本教研中，使更多的教师参与该活动中呢？我校所辖八所小学每所都是单班，在破解这种疑难中进行了以下大胆的尝试。

二、单班校本“同课异构”的教研方式尝试一、“同课异案”。

虽然单班学校的教师没有同伴来相互“异构”课堂，但我们自己就是和自己合作的最好的“异构”伙伴。

开展“同课异构”校本教研促进教师专业发展“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，优势互补，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

一．什么是“同课异构”“同课异构”是指不同教师针对同一教材内容，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种校本培训方式。

这种校本培训方式对推进教师专业化发展具有重要作用。

具体地说，“同课异构”教研模式就是指同一教学内容由几个教师，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，各自备课，以解决教材内容的处理、教法、学法等方面某一教学实际问题为目的，进行不同的教学设计。

“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。

它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

这种教研模式促进了教师积极参与意识，通过对比操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。

这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察，分析、比较，提出个性化的方案；找出并反思自己的优点和不足，提出今后改进的措施与努力方向，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。

因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到了积极的作用。

同课异构实质是一个不同教师面对同一教学内容，立足于各自教学经验，遵循教学的科学规律，在同伴的帮助之下，广泛占有各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。

开展以课例为基础的“同课异构”,提高校本教研的实效性摘要：新课程改革以来，在普及新课程理念、转变教学观念上，学校教研组开展了许多研讨活动，但反思我们的工作，发现存在备课形式化、研究个体化、研讨一味求异等问题，严重影响教研活动的实效性。

“同课异构”是对校本教研模式的探索，采取比较研究的教研方式解决本校教师教学中的实际问题，提升教师专业素质。

关键词：校本教研同课异构有效教研校本教研的基本特征是以校为本。

它是以本校教师为教学研究中的主体，以本校教学实践中存在教学困难和问题为研究对象，依托学校资源和优势进行教师合作性研究。

一、校本研究实施中存在的不足，严重影响了校本研究的实效性首先，过于注重对教材教法的文本教研，忽视人本教研。

文本研究即教研活动目的在于把握教材目标、内容、资源，忽视三维目标的实现和师生的共同发展。

其次，单方面注重发挥专家的指导性作用，忽轻视同伴互助。

教师需要有专家的专业引领，但是，同伴互助“有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究”，开发和利用差异资源，教师才可能成为真正的研究主体。

再次，以封闭的个人研究模式为主，缺少互动的群体研究。

个人反思是教研活动的基点，但“同学而无友，则孤陋而寡闻”。

二、以课例为基础的“同课异构”教研模式，能有效提高校本教研的实效性以课例为基础的“同课异构”是教师为了解决校本的教学问题，针对相同教材课题，依据不同学生、教师自身特点，采用不同的教学构思、教学方法、实施途径，建构差异性课堂，并在此基础上通过同伴的课堂观察与比较反思等研究活动综合而成的一种教研模式。

首先，具有教学反思功能。

它致力于“创造性用教材教，追寻自己的教学思想与风格”，通过教师互相观摩彼此的教学，详细记录并进行反思，将认识上的冲突转变成智慧碰撞和学习的机会。

其次，具有合作提升的功能。

将对话机制引入教研活动之中，促进学校教研常态化，形成平等、互动的教研群体和氛围。

再次，具有校本教研的功能。

第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。

近年来，我国各地各校积极开展教研活动，取得了丰硕的成果。

本文将结合我校教研活动的实际案例，分享一些亮点，以期为广大教育工作者提供借鉴。

二、教研活动亮点一：聚焦问题，精准发力1. 问题导向我校教研活动始终以问题为导向，关注教师在教育教学过程中遇到的困惑和难题。

通过开展专题研讨、案例剖析、经验交流等形式，引导教师深入思考，找到解决问题的有效途径。

2. 精准发力针对不同学科、不同年级的特点，我校教研活动注重精准发力。

如针对小学低年级语文教学，开展“如何提高学生阅读兴趣”的研讨；针对初中数学教学，开展“如何培养学生数学思维能力”的研讨。

通过精准发力，提高教研活动的实效性。

三、教研活动亮点二：搭建平台，促进交流1. 互动交流我校教研活动注重搭建平台，促进教师之间的互动交流。

通过开展同课异构、教学观摩、教学竞赛等活动，让教师在相互学习、相互借鉴中提升自身教育教学水平。

2. 跨学科交流为拓宽教师视野，我校教研活动鼓励跨学科交流。

如开展“语文与音乐、美术的融合教学”研讨，让教师在跨学科教学中找到新的切入点，提高教学质量。

四、教研活动亮点三：关注个体，尊重差异1. 尊重差异我校教研活动关注教师个体差异，尊重教师的专业特长和教学风格。

在活动中，鼓励教师展示自己的教学成果，分享自己的教学经验。

2. 个性化指导针对不同教师的需求，我校教研活动提供个性化指导。

如针对青年教师，开展“新教师成长沙龙”，帮助他们快速成长；针对资深教师，开展“教育教学经验分享会”，让他们在传承中创新。

五、教研活动亮点四：注重实践，成果转化1. 实践导向我校教研活动注重实践导向，将研究成果转化为实际教学行为。

通过开展教学设计、教学案例、教学论文等成果的征集和评选，鼓励教师将研究成果应用于教学实践。

2. 成果转化为促进教研成果的转化，我校建立了教研成果转化机制。

如将优秀教学案例编印成册，供教师参考；将优秀教学论文推荐至相关学术期刊发表。

第1篇一、活动背景同课异构教研活动是指同一课题，由不同教师在不同班级或不同时间段进行教学，通过比较、分析、反思，以达到提高教学质量、促进教师专业成长的目的。

近年来，同课异构教研活动在我国各地教育领域得到广泛应用，成为教师专业成长的重要途径。

本文将结合某次同课异构教研活动，分析其亮点。

二、活动亮点1. 教学内容的深度挖掘在同课异构教研活动中，各教师对同一课题进行深入挖掘，从不同角度、不同层次进行教学设计。

例如，在一次小学语文《草原》的同课异构活动中，一位教师从草原的美丽景色入手，引导学生感受大自然的魅力；另一位教师则从草原人民的勤劳智慧入手，引导学生体会草原文化的丰富内涵。

这种深度挖掘教学内容的方式，有助于提高学生对知识的理解和运用能力。

2. 教学方法的多样性同课异构教研活动中，教师们根据自身教学特点和班级实际情况，采用多种教学方法。

如案例中，一位教师运用情境教学法，通过图片、音乐、视频等多媒体手段，让学生身临其境地感受草原的美；另一位教师则采用启发式教学，引导学生主动思考、合作探究。

这种教学方法的多样性，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3. 教学评价的多元化同课异构教研活动中，教师们对教学效果的评价方式更加多元化。

不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的情感态度、价值观等方面的发展。

如案例中，一位教师通过课堂观察、学生自评、互评等方式，全面了解学生的学习情况；另一位教师则通过设置课堂小任务，让学生在完成任务的过程中展现自己的能力。

这种多元化的教学评价方式，有助于促进学生的全面发展。

4. 教师之间的交流与合作同课异构教研活动为教师提供了交流与合作的平台。

在活动中，教师们分享教学经验、探讨教学问题，共同提高教学水平。

如案例中，一位教师在教学过程中遇到困难，另一位教师主动提供帮助；还有教师在课后共同讨论教学设计，取长补短。

这种交流与合作，有助于促进教师的专业成长。

5. 家校共育的体现同课异构教研活动关注家校共育，将家庭教育与学校教育相结合。

千里之行，始于足下。

总结高中同课异构活动高中同课异构活动是一种创新的教育教学模式，通过不同班级或学校之间的交流合作，让学生在相同的教学内容上展开不同形式的活动，以提升他们的学习兴趣与能力。

这种活动的实施对于学生的综合素质发展具有积极的影响，同时也为他们的个性发展提供了更多的空间。

高中同课异构活动在很多方面都具有明显的优势。

首先，通过与不同班级或学校的合作，学生可以接触到不同的思维方式和学习方法，开拓了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。

这种交流合作的过程，不仅可以使学生了解到其他同学的特长和优势，还能够促进他们之间的相互学习和成长。

其次，高中同课异构活动能够激发学生的学习兴趣和积极性。

传统的教学模式容易使学生产生厌学情绪，而同课异构活动的设置可以让学生在不同的活动中体验到不同的乐趣，使他们对学习更加感兴趣。

例如，在物理课上进行实验活动，可以让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实践能力和动手能力，从而增强对物理的兴趣和理解。

此外，高中同课异构活动还能够培养学生的合作精神和团队意识。

由于活动需要学生之间的合作和协作，因此在活动中，学生需要相互配合，共同完成任务。

这样的合作过程能够培养学生的团队精神，增强他们的沟通能力和协作能力。

这对于学生的将来发展和工作有着积极的意义。

最后，高中同课异构活动对于学生的个性发展也具有重要的意义。

传统的教学模式往往忽视了学生的个性差异，使他们只能按照统一的标准进行学习。

而同课异构活动可以让学生选择适合自己的学习方式和活动形式，发挥自己的特长和优势，从而更好地发展自己的个性。

第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

总之，高中同课异构活动是一种创新的教育教学模式，通过不同班级或学校之间的交流合作，为学生提供了更广阔的学习平台和机会。

这种活动对学生的综合素质发展和个性发展都具有重要的意义，能够激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们的合作精神和团队意识。

因此，高中同课异构活动在教育教学中的推广应该得到更多的关注和支持。

第1篇一、引言同课异构教研活动是一种新型的教研模式，它以同一节课为载体，通过不同教师的教学设计和实施，探讨和比较不同教学方法、教学策略和教学理念，旨在提高教师的教学水平和教学质量。

这种教研活动在我国教育教学改革中逐渐受到重视，对于促进教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。

本文将从以下几个方面阐述同课异构教研活动的好处。

二、促进教师专业发展1. 提高教师教学设计能力同课异构教研活动要求教师在深入理解教材、分析学情的基础上，进行教学设计。

在这个过程中，教师需要不断学习、借鉴他人的教学经验，从而提高自己的教学设计能力。

2. 培养教师创新意识同课异构教研活动鼓励教师打破传统教学模式，尝试新的教学方法。

这种创新意识有助于教师在教学中勇于探索，不断提高教学质量。

3. 提升教师教育教学素养通过观摩、讨论、反思等环节，教师可以深入了解不同教学方法、教学策略和教学理念，从而提升自己的教育教学素养。

三、提高教育教学质量1. 优化教学方法同课异构教研活动有助于教师发现和总结不同教学方法的优劣，从而优化教学方法，提高教学质量。

2. 丰富教学内容通过不同教师的教学设计和实施，同课异构教研活动可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3. 促进学生全面发展同课异构教研活动关注学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力，有助于学生全面发展。

四、加强教师交流与合作1. 增进教师之间的了解与信任同课异构教研活动为教师提供了一个相互交流、学习的平台，有助于增进教师之间的了解与信任。

2. 促进教师共同成长在教研活动中，教师可以相互借鉴、取长补短，共同提高教育教学水平。

3. 加强校际交流与合作同课异构教研活动有助于推动校际之间的交流与合作，促进教育资源共享。

五、提升学校教育教学管理水平1. 优化学校教研工作同课异构教研活动有助于学校优化教研工作，提高教研工作的针对性和实效性。

2. 提升学校教育教学质量通过同课异构教研活动，学校可以及时发现和解决教育教学中的问题，从而提升学校教育教学质量。

同课异彩——校本教研暨国培研课磨课活动总结本学期我校的校本教研活动与国培送教下乡培训有机结合，在研课磨课阶段采取同年级同学科教师同课异构、异课同构的形式开展，教研活动在“构建自主互助学习型课堂”教研专题的引领下，各学科结合诊断示范时确定的研修主题进行研课磨课。

通过同课异构这种教研形式，不但让同课教师在各自的课堂教学中发挥个性特长，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补，互相切磋与共同提高的目的。

而作为其他听课者，不但能从不同讲课教师对教学内容的不同演绎中，有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进教师专业化成长。

下面就对本次教研活动具体总结：一、总体情况本次活动共展示30节课，其中4节校级展示课，3位老师进行成果分享交流。

活动中有几点值得肯定：1、各教研组组长的工作态度和能力值得肯定。

可以说教研活动能够按计划有序开展，各组长发挥了重要作用，从会议内容的传达到集体备课、评课议课的组织，再到材料的收集整理等，这些琐碎的工作各组长都能认真对待及时完成，在整个教研活动过程中，各组在组长的带领下团队精神逐渐展现，教研组的互助作用不断增强。

2、讲课教师对待活动的态度值得肯定。

虽然我们的课堂教学还存在一些不足，但通过听课可以感受到每堂课都是精心设计，充分准备，从课堂教学来看，教学结构日趋合理，对新课改的理念也有体现，可以明显地感觉到我校的教师在成长，在提高。

3、评课议课的氛围值得肯定。

按照研课磨课活动方案的要求，本次活动我们组织了多次的评课议课，其中语文组和数学组的评课，得到了进修校领导的好评，“研讨氛围浓厚，气氛融洽，既能指出存在的主要问题，还能提出合理化的建议。

”通过评课议课促进了教师之间的相互学习和交流，为我校课堂教学水平的提升创造了良好的条件和契机，达到了展示、交流、促进的目的。

二、显著优点这次教研的主要形式是同课异构，所以在整理优点的时候我也从同和异两个方面来总结：（一）优点之“同”1、教学环节清晰合理。

“同课异构”教学的优势分析“同课异构”教学的优势分析同课异构是指同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。

下面是小编收集整理的“同课异构”教学的优势分析，希望能够帮助到大家。

“同课异构”教学的优势分析文/常晋珉摘要：同课异构是教师合作研究的一种教研手段，不同的教师根据相同的教学内容会采取不同的教学方法，通过相互探讨，就可以得出更为优秀的教学模式，使多种教学方法的优点得到整合。

同课异构对于教学效率的提升意义重大。

关键词：同课异构；数学教学；优势作为一种全新的教研方式，“同课异构”现在已经受到了广大教师的认可。

同课异构的含义在于，对于相同的教学课程，不同的教师做出不同的教学设计，教师之间进行教学设计的探讨，并研发出更好的教学设计以及教学方法。

同课异构的出现，可以良好地解决在教学过程中出现的诸多问题，因此，加深对于同课异构的认识，可以构建更为高效的高中数学课堂。

一、形成模式框架在教学过程中，由于学生的个体之间存在着差异，而教师与教师之间也存在着差异，所以，往往是“教无定法”,教学方式方法十分多样。

但如果是针对一节具体的课程，或者是要解决某一个问题的时候，那么能起到最佳作用的方法往往只有一两个，同课异构就是通过对于课堂的研究，来选择最佳的教学模式，以此提高课堂的效率。

1.同课异构的流程在同课异构的过程中，教师应从课本入手，找出即将讲解的课程中的重点问题。

随后，在实际的教学过程中，以引导的方式将学生与教材紧密联系起来，围绕重点问题进行教学。

在此期间，学生的思维能力会得到训练，并且还会通过说话的形式进行语言能力的提升。

教师应明确地认识到，在利用同课异构的教研方法来进行教学时，应注重方法的递升，而学生对于知识的理解也是不断攀升的。

在学生对知识理解之后，教师应在教材的基础上进行拓展训练，提高学生的综合运用能力，最后再将知识的运用延伸到课外，鼓励学生在生活实践中大胆运用自己理解的数学知识。

同课异构的亮点兴趣点怎么写第一、用情境去吸引学生，用激情去感染学生。

其中，顾志能老师使我印象深刻，幽默的语言不仅让学生融进课堂，也让在座的每一位老师走进课堂。

第二、同学们动手摆、用眼看、动脑想、用口说等一系列的活动中掌握了三角形的面积的计算公式。

在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。

课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。

充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！
第三、抓实效，不走形式。

重在让学生自己去感悟，去领会方法，去学会思考，学会学习。

讲一个花费很长时间却不知道与本节课内容有何关系的故事不如不讲，抛掉学生年龄以及个性特点再去设计所谓吸引学生眼球的情境不如不要。

每堂课都有很多闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴。

我会把他们的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。

这也是我参加这次同课异构活动最大的收获。

总之，在今后的教学中，我一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听其他任教师的课，取人之长，补己之短，结合自己
的教学特点，设计出最大限度高效的课堂，争取在以后的教学中取得好成绩。

同课异构活动总结美篇摘要：一、同课异构活动概述二、活动亮点与收获三、活动反思与建议正文：同课异构活动总结美篇近日，我们举办了一场别开生面的同课异构活动，旨在促进教师间的交流与合作，提高教学质量。

本次活动共有五位教师参与，他们分别来自不同学科，但围绕同一主题展开了精彩的教学展示。

活动取得了圆满成功，不仅展现了教师们的教学风采，还给在场的观摩教师们带来了诸多启示。

一、同课异构活动概述本次活动共有五个环节，分别是：说课、授课、评课、反思和交流。

五位教师在说课环节中，清晰地阐述了教学目标、教学方法和教学过程。

在授课环节，教师们各展所长，以生动的语言、丰富的教学手段激发了学生的学习兴趣。

评课环节，评委们对五位教师的教学进行了全面、客观的评价。

反思和交流环节，教师们纷纷表示受益匪浅，对今后的教学工作充满信心。

二、活动亮点与收获1.教学手段丰富：本次活动中的教师们充分运用了现代教育技术，如多媒体、网络资源等，提高了教学效果。

2.学生参与度高：教师们注重启发学生思考，引导他们参与课堂讨论，使学生在互动中提高学习能力。

3.教学个性鲜明：五位教师在授课过程中，充分发挥了自己的教学特色，使课堂充满活力。

4.团队合作：本次活动不仅展示了教师个人的教学水平，还体现了团队合作的力量。

教师们相互学习、取长补短，共同提高。

5.反思与成长：活动结束后，教师们认真进行了反思，分析了自己的优点和不足，并表示将在今后的教学中不断改进，提高教学质量。

三、活动反思与建议1.加强教学研究：教师们应加强教学研究，不断探索教学方法，提高教学水平。

2.注重学生需求：在教学过程中，教师要关注学生的需求，因材施教，激发学生的学习兴趣。

3.提高自身素质：教师要不断提高自身素质，以丰富的知识、严谨的治学态度赢得学生的尊重。

4.加强校际交流：学校间应加强交流与合作，共享优质教育资源，促进教师队伍整体水平的提高。

总之，本次同课异构活动为我们提供了一个很好的交流平台，使教师们得以取长补短，共同进步。

同课异构校本研修方案一、方案背景提高教师的专业素养和教学水平是学校提高教育教学质量的关键。

而校本研修是一种以学校作为研究和实践基地，以教师为主体，旨在提高教师专业能力的研修模式。

针对同一科目的教师来说，同课异构校本研修方案可以提供更加精细化、针对性强的教学研修内容，进一步提高教师的专业化水平。

二、方案目标同课异构校本研修方案旨在通过针对同一科目的教师进行教学研修，帮助教师提升教学能力和教学质量，进而提高学生学习效果。

具体目标包括：1.提高教师对所教科目教学内容的深入理解和把握能力；2.增强教师对教学方法和策略的认识和应用能力；3.提升教师教学设计和教学资源的开发能力；4.加强教师之间的合作和交流，促进共同成长。

三、方案内容同课异构校本研修方案的内容包括以下几个方面：1. 教学内容研修通过组织教师参与教学内容的研修活动，提高教师对所教科目教学内容的深入理解和掌握能力。

教师可以通过集体备课、学术讲座、教学研讨等形式，共同研究和讨论教学内容的要点和难点，寻求有效的教学策略和方法。

2. 教学方法研修针对不同教学方法和策略的研修，帮助教师增强对教学方法的认识和应用能力。

通过观摩课堂、教学互访、教学评课等形式，教师们可以学习和借鉴其他教师的优秀教学方法，同时也可以分享自己在教学实践中的经验和心得。

3. 教学设计和资源开发教学设计和教学资源的开发是教师提高教学效果的关键。

同课异构校本研修方案可以组织教师共同制定教案、教材和教学资源，分享和交流各自的优秀教学设计和教学资源。

通过学习和借鉴他人的经验，教师可以提升自己的教学设计和资源开发能力。

4. 合作交流同课异构校本研修方案强调教师之间的合作和交流。

通过组织教师交流会议、教学观摩和合作研究等形式，促进教师之间的交流和合作，增进彼此之间的互信和认同。

教师之间可以共同探讨教学问题、分享教学经验，共同成长，提高教学水平。

四、方案实施步骤同课异构校本研修方案的实施步骤如下：1.确定研修主题和目标：根据教师的需求和学校的教学实际情况，确定研修的主题和目标。

第1篇一、引言语文校本教研活动是学校教育的重要组成部分，它旨在通过教师之间的合作、交流、研讨，提高教师的业务水平，提升教学质量。

本文将重点介绍我校语文校本教研活动的亮点，以期为其他学校提供借鉴和参考。

二、活动背景随着新课程改革的不断深入，学校教育越来越注重培养学生的综合素质。

语文作为基础学科，其教学质量对学生的全面发展具有重要意义。

为了提高我校语文教学质量，学校积极开展语文校本教研活动，旨在为教师提供交流、学习、提升的平台。

三、活动亮点1. 明确教研主题，聚焦教学难点我校语文校本教研活动以解决教学中的实际问题为出发点，围绕教学难点和热点问题开展研讨。

例如，针对新课程改革背景下的语文教学，我们开展了“如何提高学生的阅读理解能力”的教研活动。

通过研讨，教师们对阅读理解教学的方法和策略有了更深入的认识，提高了课堂教学效果。

2. 创新教研形式，激发教师参与热情我校语文校本教研活动采用了多种形式，如讲座、研讨、观摩、实践等，以满足不同教师的需求。

以下为几种创新教研形式：（1）专家讲座：邀请知名专家进行专题讲座，帮助教师了解最新的教育理念和教学方法。

（2）同课异构：组织教师针对同一教学内容进行教学设计，展示不同的教学风格，促进教师之间的交流与学习。

（3）教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学经验和技巧。

（4）课题研究：鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，提升教学研究能力。

3. 注重教师专业成长，搭建成长平台我校语文校本教研活动注重教师的专业成长，为教师搭建成长平台。

以下为几种具体措施：（1）开展教师培训：定期组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。

（2）建立教师成长档案：记录教师的教学经历、研究成果、获奖情况等，为教师提供成长路径。

（3）举办教师论坛：邀请优秀教师分享教学心得，促进教师之间的交流与合作。

（4）开展教师比赛：举办各类教学比赛，激发教师的教学热情，提高教学质量。

4. 加强校际交流，拓展教研视野我校语文校本教研活动注重与兄弟学校的交流与合作，拓展教研视野。

“同课异构”在校本研修中的作用原来的备课大部分是照着教案抄写，没有自己的见解。

有了"同课异构"的教学模式，我们开始集体备课，每个教师都有自己的教学思想和教学风格。

俗话说："三人行，必有我师焉"。

"三个臭皮匠，赛过诸葛亮。

"面对统编"三科"教材，老师们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。

以集体备课的形式开展校本研修，进行同课异构，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。

记得前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。

一位教师的一堂课上得精彩之至，所有听课者都为之赞叹。

下课后，大家围住这个老师，问其这节课上得如此好，花了多少时间备课？用了多少时间写教案？结果那位历史老师说："我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。

"这个故事告诉我们备课的重要性，也告诉我们，最高境界的备课是用一生用心去备课。

而作为校本研修的一种形式--同课异构，集体备课是开展这项活动的重要前提。

教师根据自身特点和学生实际，因班制宜，因生制宜地设计教学的每一个环节。

真正实现了资源共享，可以帮助教师更深入地钻研教材，更准确地把握教学目标和教学重难点，是集体智慧、同伴互助，在教学中具有十分重要的作用。

例如在对语文综合性活动的备课中，由于学校提供的教学参考书和教案对这部分内容备写也只是寥寥数语，我也是闭门造车、管中窥豹，一筹莫展，只能从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动"教案"。

拿着这样的"教案"，冠冕堂皇地站在讲台上"传道、授业、解惑"，总感觉有点不自然。

这表面上看起来忙忙碌碌，殊不知这些都是"舶来品"，确是歧路亡羊之举，忙活了一阵，却无功而返。

开展"同课异构"研修活动以来，我们语文组分工明确、协调合作、各抒己见、交流碰撞、思想升华、臻于完美。

同课异构在地方校本课程中的应用同课异构是指将某门课程的教学过程、教学资源等进行统一整合，并在不同学校之间进行共享和应用的一种教学模式。

在地方校本课程中，同课异构的应用可以带来许多优势和益处。

同课异构可以提高地方校本课程的实施质量。

同一门课程在不同学校之间共享经验和资源，有利于相互借鉴、相互促进，提高教学的质量和水平。

教师可以通过学习其他学校的教学案例和经验，借鉴其他学校的优秀教学资源和方法，将其应用到自己的教学中，提升教学效果。

同课异构可以加强地方校本课程的教研合作。

同一门课程的教师可以通过同课异构模式进行交流和合作，共同制定教学目标、教学内容和教学方法，并共享教学资源。

教师可以通过交流和合作，互相取长补短，提高教学水平和教研能力。

通过教师之间的合作，还可以形成共同的教学标准和评价体系，提高教学质量的一致性和可比性。

同课异构可以丰富地方校本课程的资源和内容。

不同学校之间的教师可以共享和交流各自的教学资源和教学资料，使得地方校本课程的内容更加丰富多样。

教师可以通过借鉴其他学校的教学资源和教学资料，丰富自己的教学内容，使其更加贴近学生的需求和实际。

同课异构还可以引入其他学校的优秀课程内容和资源，充实地方校本课程的教学内容。

同课异构可以促进地方校本课程的创新和发展。

通过同课异构，不同学校之间可以进行教学经验和教学模式的交流和分享，从而促进地方校本课程的创新和发展。

教师可以通过借鉴其他学校的教学经验和教学模式，创造性地运用到自己的教学中，提高自己的教学水平和教学效果。

同课异构还可以激发教师的教学创新意识和创新能力，推动地方校本课程的不断创新和发展。

同课异构在地方校本课程中的应用具有许多优势和益处，可以提高教学质量，加强教研合作，丰富教学资源和内容，促进课程的创新和发展。

我们应该积极推广和应用同课异构模式，进一步提高地方校本课程的教学质量和水平。

语文同课异构教研活动分析改进措施聆听语文学科的阅读教学，让我们感受到语文教学真的是一门艺术，他们用精美的板书描摹母语的魅力，用优美的朗读播洒传统的感动，用真心的交流对话滋养孩子的心灵，用精辟警策的点拨涵养学生的思维。

他们用深厚的文化底蕴，将语文艺术浸染得醇香四溢。

“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，学生的学力差异，也彰显了文本价值的丰富性。

本次活动营造了良好的研讨氛围，为教师提供了沟通、交流、互相学习的平台，达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的，有力的促进了教师专业成长。

学无止境，教艺无涯，希望广大教师不断虚心学习，不断充实自己，积极进取，团结合作，以扎实的业务功底，逐渐形成自己特有的教育教学风格，在蛟龙五星这片教育沃土上，不断追求教育的幸福和快乐，共享知识，共享理想，共享情趣，共同书写教育的精美华章！。

校本教研中同课异构作者：温州实验中学蔡永来源：摘自：《四川省教育科学研究所》“同课异构”教研模式就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。

这种教研模式促进了教师积极参与意识，通过对比操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的掌握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。

这种模式也迫使每位老师在教研中必需去深入地观察，分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。

因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到了积极的作用，但是还是存在一些问题和误读。

一、同课为什么要异构？有多教师认为“同课异构”是为了教学研究，也有的教师认为“同课异构”就是要强调“异”。

其实不然，首先“同课异构”是由同学学习的基本特点决定的。

《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注同学的经验，各学科的课程规范也都对关注和丰富同学的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进同学的发展有着重要的意义。

对于同学而言，一次完整的课堂学习是同学从自身的认知起点动身，向课堂学习目标不时渐进与迫近的认知发展过程。

就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是同学开展课堂学习所必需的。

其实，有的时候，同学在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。

可实际上，很多老师在备课和上课的时候，往往忽略同学已有的经验，将同学作为零起点进行课堂预设。

鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充沛的考虑，并从中开始。

例如：在七年级历史与社会课程中有关于理财的内容，结果发现在住校同学比较多的班级对合理布置个人的消费就比较有见解，而在生活在国家机关工作人员家庭的同学较多的班级则在关于国家的投资、预算等内容了解的比较多，这就要求我们有不同的优秀教案。

其次，教师的个体差别。

教师的优秀教案其实就是教师根据自身对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。