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一、活动背景随着我国基础教育改革的不断深入，体育课程在提高学生身体素质、培养学生团队精神、促进学生全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
为了进一步提高体育课堂教学质量，我校于近日开展了体育课同课异构教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的相互学习、交流和研讨，探讨不同教学策略在体育课中的应用，为教师提供相互借鉴和共同提高的平台。
二、活动目标1. 提高教师对体育课程的理解和把握能力，促进教师专业成长。
2. 探讨和总结不同教学策略在体育课中的应用效果，为教师提供有益的教学参考。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高体育课堂教学质量，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 选取两节具有代表性的体育课程进行同课异构，分别由两位教师进行教学展示。
2. 参与教师观摩教学展示，认真记录课堂情况，对教学过程进行分析和评价。
3. 教师之间进行交流和研讨，共同探讨如何提高体育课堂教学质量。
4. 总结活动成果，形成书面材料，为今后教学工作提供参考。
四、活动过程1. 教学展示（1）第一节课：由教师A进行教学展示，课题为“篮球基本技术——运球”。
教师A通过多种教学方法，如讲解示范、分组练习、比赛等，让学生掌握篮球运球的基本技巧。
（2）第二节课：由教师B进行教学展示，课题为“篮球基本技术——运球”。
教师B采用情景教学法，将篮球运球融入到游戏中，激发学生的学习兴趣，提高学生的运球能力。
2. 观摩评价参与教师认真观摩两节课的教学展示，记录课堂情况，对教学过程进行分析和评价。
3. 交流和研讨教师们针对教学展示进行交流和研讨，分享自己的教学经验和感悟。
（1）教师A的教学展示：优点：教学目标明确，教学方法多样，注重学生的个体差异，关注学生的情感体验。
不足：课堂氛围略显紧张，部分学生参与度不高。
（2）教师B的教学展示：优点：教学设计新颖，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的运球能力。
不足：部分学生掌握技巧不够熟练，需要加强个别辅导。
第1篇一、活动背景为了提高体育教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日开展了体育教研同课异构活动。
本次活动以“小学四年级跳绳教学”为主题，旨在通过不同教师对同一教学内容的不同处理方式，探讨有效的教学策略，提升教师的专业素养。
二、活动目的1. 通过同课异构，促进教师之间的交流与合作，共同探讨小学四年级跳绳教学的有效方法。
2. 帮助教师发现自身教学中的不足，提升教学设计和实施能力。
3. 增强教师对体育学科教学规律的认识，提高课堂教学质量。
三、活动内容本次活动分为三个环节：课前准备、课堂教学展示和课后研讨。
1. 课前准备（1）确定教学内容：小学四年级跳绳教学。
（2）确定授课教师：由两位教师分别进行教学展示。
（3）制定教学目标：使学生掌握跳绳的基本动作，提高学生的协调性和灵活性。
2. 课堂教学展示（1）第一位教师的教学展示第一位教师采用情景教学法，以“小小跳绳手”为主题，通过创设有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师注重动作示范，引导学生逐步掌握跳绳的基本动作。
同时，教师运用游戏化教学，让学生在轻松愉快的氛围中练习跳绳。
（2）第二位教师的教学展示第二位教师采用分层教学法，根据学生的个体差异，将学生分为三个层次进行教学。
在教学过程中，教师注重培养学生的合作意识，鼓励学生互相帮助，共同进步。
此外，教师还通过设置不同的教学目标，让学生在挑战自我中提高跳绳技能。
3. 课后研讨（1）教师自评：两位教师分别对自己的教学过程进行反思，总结教学中的优点和不足。
（2）同行互评：其他教师对两位教师的教学进行评价，提出改进意见。
（3）总结发言：教研组长对本次活动进行总结，强调教学过程中的注意事项，并对今后的教学工作提出建议。
四、活动效果1. 教师们对小学四年级跳绳教学有了更深入的认识，明确了教学目标和方法。
2. 教师们在活动中相互学习，取长补短，提高了自身的教学水平。
3. 学生们在活动中积极参与，提高了跳绳技能，增强了体质。
对体育学科同课异构的思考作者：牛晓来源：《中国学校体育》2018年第02期一、同课异构的基本内涵通常所说的同课异构，是指同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，运用不同的模式和手段备课上课。
由于执教教师不同，对同一教学内容的理解不同，同一教学内容在课堂结构、教学策略和方法、教学风格诸方面各有不同，构成了同一内容教学中的“异构”。
从本质上讲，同课异构是教学内容的相对一致性和教学形式的多样性的统一，它给相同的教学内容带来了丰富多彩的呈现方式，使课堂教学更富有活力和张力。
在这里，内容的相对性，是因为同一教学内容会因教师主体和学生学情的差异而存在不同的理解。
教育教学是一项创造性的劳动，教师的价值不仅在于完成规定的教学任务，还在于在教学过程中所彰显出的教育教学理念和教学风格，以及富有创造性的课堂结构和教学手段。
优秀的课堂能让学生最大限度地获取知识，提高能力，并在受教育的过程中获得审美愉悦。
因此，同课异构的着力点是在“异构”上。
“异构”体现的是教师的专业素养和师范素养，彰显着教师的智慧和灵气，它包括了两个大的层面：其一，教师对教学内容的独特理解，对学情的精准把控；其二，教师对课堂结构和教学模式的创新程度，对教学策略和方法的灵活运用。
同一教学内容，教师的不同理解可分为合理与不合理两种情况。
所谓合理，是指某些教学内容可以做多种理解；所谓不合理，是指有些理解或偏离了教学内容的指向，或脱离了学生的实际。
无论怎么说，教师对教学内容的理解和对学情的把握体现的都是教师包括教育学、心理学等方面的专业素养。
教师对课堂结构和教学模式的创新程度，对教学策略和方法的灵活运用等，体现的则是教师的师范素养。
相对于教学内容，教学形式具有更大的灵活性和多样性，教师的教学智慧和创造性劳动，在教学设计、课堂结构、教学组织、教学手段诸方面更容易得到体现。
二、同课异构的学科特点不同学科对同课异构的理解不尽相同，这是由不同学科自身的特点所决定的。
体育同课异构教研活动体育同课异构教研活动是指在体育课堂上，教师通过不同的教学方式和教学内容，针对不同的学生个体，实施个性化教学，达到针对性教学的目的。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、同课异构的定义和原理同课异构即在同一节课上，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方式和教学内容，使每个学生都能得到适合自己的教育。
同课异构的原理是因材施教，根据学生的个性差异，提供个性化的学习环境和学习资源，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、体育同课异构的实施方式1. 分层教学法：通过对学生进行能力和水平的评估，将学生分为不同的层次，分别进行教学。
高水平的学生可以进行深入拓展学习，低水平的学生可以进行个性化的辅导。
2. 不同内容的教学：根据学生的兴趣和特长，设置不同的教学内容。
例如，对于喜欢足球的学生，可以安排足球比赛，对于喜欢篮球的学生，可以进行篮球技巧的训练。
3. 不同方式的教学：体育课可以采用多种教学方式，例如小组合作学习、游戏化学习、项目制学习等，根据学生的特点和需求，选择适合的教学方式。
三、体育同课异构的优点1. 提高学习效果：同课异构能够根据学生的不同需求，提供个性化的学习环境和学习资源，使每个学生都能够得到最大程度的发展，提高学习效果。
2. 激发学生兴趣：通过体育同课异构，学生可以选择自己感兴趣的运动项目和学习方式，使学习更加主动积极，激发学生的学习兴趣。
3. 促进学生全面发展：同课异构能够充分发挥学生的个性特点和潜能，促进学生在体育课上的全面发展，培养学生的各方面能力和素质。
四、体育同课异构的实施困难及解决办法1. 教师素质不足：体育同课异构需要教师具备较高的教学能力和管理能力，但目前一些教师的素质还比较低。
可以通过加强教师培训和提高教师的专业素养来解决这个问题。
2. 教学资源不足：体育同课异构需要提供个性化的学习资源，但目前学校的教学资源还比较匮乏。
体育课同课异构教研活动总结嘿，各位老师们！今天咱就来唠唠这体育课同课异构教研活动。
你们说这体育课是不是特别有意思呀！就像一场精彩的表演，不同的老师就是不同的演员，用着各自独特的方式来展现这堂课。
咱就拿跑步来说吧，有的老师可能会像那激昂的军号，让学生们充满了斗志，“蹭”地一下就冲出去了；而有的老师呢，就像那温柔的微风，慢慢引导着学生，让他们在不知不觉中就跑得飞快。
这像不像不同口味的糖果呀，各有各的甜呢！同课异构不就是让我们看到各种可能性嘛。
有的老师会设计特别有趣的游戏环节，让学生们在玩中锻炼身体，那场面，简直比游乐园还热闹呢！有的老师则更注重技巧的传授，一步一步，细致得像个老工匠在雕琢艺术品。
再看看那些学生们，在不同老师的课堂上表现也不一样呢。
有的课堂上他们像欢快的小鸟，叽叽喳喳充满活力；有的课堂上又像沉稳的小鹿，专注认真地学习着。
这就是同课异构的魅力呀，能让我们看到学生们多样的一面。
咱可别小看了这同课异构，这可是个大宝藏呢！通过观察其他老师的课，我们能学到好多新招儿呢。
比如说，怎么让那些调皮的学生乖乖听话，怎么让害羞的学生大胆参与进来。
这就好比我们在一个大宝藏里淘宝，总能找到让自己惊喜的宝贝。
而且呀，这同课异构还能让我们反思自己的教学呢。
看到别人的好点子，咱就想，哎呀，我怎么就没想到呢！然后赶紧拿小本本记下来，下次用到自己的课堂上。
这不就像给自己的教学技能升级嘛！你们想想，要是一直都是自己那一套方法，那多无聊呀！同课异构就像是给我们的教学打开了一扇新窗户，让我们看到了不一样的风景。
这风景里有新奇，有挑战，更有成长。
我觉得吧，这体育课同课异构教研活动就像是一场武林大会，老师们就是各路英雄豪杰，各自亮出自己的绝招，互相切磋，共同进步。
那场面，多带劲呀！咱可不能错过这样的好机会，得多多参与，多多学习，让我们的体育课变得更加精彩，让学生们更加爱上体育课！这不就是我们作为体育老师最大的心愿嘛！你们说是不是呢！。
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，体育教学也面临着前所未有的挑战。
为了提高体育教学质量，推动教师专业发展，各地纷纷开展体育教研活动。
其中，同课异构作为一种有效的教研方式，越来越受到重视。
本文以某市一所小学体育教研活动为例，探讨体育教研同课异构的实施过程及成效。
二、活动目的1. 提高教师教学水平，促进教师专业成长。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨体育教学中的问题。
3. 优化教学设计，提高课堂教学效果。
4. 推动学校体育教学改革，提高学校体育教学质量。
三、活动内容本次教研活动以“跳绳”为主题，要求参与教师围绕跳绳这一教学内容，设计不同的教学方案，进行同课异构。
具体内容包括：1. 教学设计：教师根据教材内容和学生实际情况，设计符合教学目标的教学方案。
2. 教学实施：教师按照自己设计的教学方案进行课堂教学。
3. 教学反思：教师对课堂教学进行反思，总结经验教训。
4. 同课异构展示：各教师展示自己的教学成果，其他教师进行点评。
四、活动过程1. 教学设计阶段教师根据教材内容和学生实际情况，设计教学方案。
在设计过程中，教师注重以下几个方面：（1）教学目标：明确教学目标，使教学过程具有针对性。
（2）教学内容：合理选择教学内容，确保教学内容的科学性和趣味性。
（3）教学方法：根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
（4）教学评价：设计科学合理的评价方式，及时了解学生的学习效果。
2. 教学实施阶段教师按照自己设计的教学方案进行课堂教学。
在教学过程中，教师注重以下几点：（1）激发学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围。
（2）关注学生个体差异，实施分层教学。
（3）注重教学过程，培养学生自主学习能力。
（4）运用多种教学手段，提高课堂教学效果。
3. 教学反思阶段教师对课堂教学进行反思，总结经验教训。
反思内容包括：（1）教学目标达成情况。
（2）教学内容是否合理。
（3）教学方法是否得当。
（4）教学效果如何。
4. 同课异构展示阶段各教师展示自己的教学成果，其他教师进行点评。
小学教学案例——开展有效教学，打造高效课堂——记镇小学体育“同课异构”教研活动的感想为了更好地促进学校体育课堂教学有效性的研究，提升体育教师课堂教学的技能，加强同行之间相互学习和交流，推进体育新课程改革进程，立足于一线体育教学，以“健康第一”为指导思想，搭建年轻教师快速成长的平台。
在2011年5月10—11日厚街镇宣教办举行了小学体育“同课异构”现场教学评比活动。
所谓“同课异构”是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟。
这次活动的教学内容规定为加速跑，地点分别设在厚街镇桥头小学和中心小学，共有来自不同学校的9位年轻教师参加了这次角逐，另有20多位小学体育老师观摩了这次活动。
活动首日，有五个老师通过抽签（抽学校、抽班级）的形式首先在桥头小学进行了展示，评委由镇宣教办2人和厚街中学1人、湖景中学1、竹溪中学1人均为体育科组长等5人组成，分别对活动者的教学设计、现场驾驭课堂能力等方面进行评价，教学对象为均为四年级学生；另四位老师被抽签到中心小学进行展示，活动形式一样。
活动过程中，他们在同一教学内容上，体现了不同的教学风格、方法以及课堂组织能力，引发了参与者教学智慧的碰撞，收到了比较好的练习效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了教学资源共享，优势得到互补。
活动结束后，我们全体参与活动的老师集中在中心小学会议室进行评课总结，首先由三位年轻的活动者代表9位执教者在会上作了发言，阐述他们的教学思路、教学理念以及课中的教学效果；然后由评委代表曾庆涛老师对这9位老师的上课能力进行了评价，总结了这次活动优点和缺点，指出了今后努力的方向；最后对这次活动表现突出的老师进行了颁奖。
为期两天的教研活动虽然结束了，参加活动的老师们都感到身心疲倦，但是都能坚持下来，而且收到了不错的效果，使自身的教学水平得到了提升，都希望这样的活动争取每年都进行一次。
小学体育“同课异构”校本教研的实践与思考江西省赣州市安远县欣山中心小学张彬摘要：“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师能力合作，从而推进教师专业成长的一种有效的校本教研方式。
本文在分析现阶段体育学科教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。
关键词同课异构校本教研实践思考随着基础教育课程改革的全面推进，教师的专业发展越来越受到公众的重视，而校本教研将会成为教师专业发展的有效途径，许多学科都开展具有本学科特色的校本教研活动，促进了教师的专业成长。
但我们也不难发现，小学体育教师由于工作涉及的范围较广，在完成体育学科教学之外，还有大量的体育课余训练、群体工作任务，致使体育校本教研活动形式单一、缺乏主题性、实效性不强，从而制约体育教师专业成长。
体育学科如何结合学科与教师特点，开展具有学科特色的校本教研活动，需要我们体育教师，特别是体育教研组长去研究和探索。
本文在分析现阶段小学学科体育校本教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。
1.分析现阶段体育学科教研活动1.1备课应付检查。
体育教师为了应付学校、教研室等检查，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。
然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的，再仔细一深究，很多课堂只是把网上的教案复制加以演绎，至于学情、教材的研究变得非常肤浅，备课在这里失去了实质的内涵。
1.2团队意识不强。
长期以来，教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。
“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。
这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。
1.3教研活动实效性不强。
当教师要上研讨课或公开课时，为了获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容时避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题。
于是，体育教师会在选教学内容上花大量精力，从而减缩了分析学生特点、学习方法以及学生真正需求上的时间，一味的求新求异，会变得不务实，也无法真正让自己得到提高，缺失了很多挑战的机会。
2.对实施体育学科“同课异构”校本教研的认识“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。
它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。
在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。
选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。
教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。
能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。
3.实施“同课异构”校本教研活动主要方法实施“同课异构”校本教研活动，一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。
构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为：确定主题→设计教案→加工教案→试探式实践→践行冷思考→理想化设计。
3.1确立主题。
校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成校本教研活动的主题。
校本教研主题确立主要有两类，第一类是体育教研组根据体育学科的特点，确立跑、跳、投掷、球类、技巧类五大教学内容作为教学内容。
第二类在课堂教学中教师存在的部分薄弱环节进行生成性主题，比如当教师在组织调动环节存在较大问题时，后面一次教研活动就可以开展以体育课堂组织调动形式的主题活动，从而做到发现问题，解决问题，不断地改进教学方法。
一学年同课异构活动可以作如下安排：小学体育“同课异构“校本教研活动安排表说明：1.每次活动的具体时间，请在每月1日后通知，请上课教师提前准备。
2.生成性主题是在活动后确定，上课年级需要另行通知。
3.2活动的流程安排第一阶段：聊天式备课。
在布置本轮主题教学内容后，课余时间大家在一起谈论、展望可能会出现的种种情况等，这时的思路还是有一些模糊，有一些零碎的，是称不上完整的点滴灵感。
第二阶段：加工式备课。
上课教师完成备课以后，请每位教师针对课堂设计谈谈各自想法，这种想法可以是教学目标定位、教学方法的选择、组织调动的形式、主教材时间安排、练习次数调整等，使上课教师的备课质量进一步提高。
第三阶段：试探式实践。
课堂中的许多事件往往稍纵即逝，传统的现场观摩难以把握教学全貌，在听课过程中，要求教师在听完全部的同时，进行有针对性的分工，可以分为负责课堂语言教师、负责课堂组织调动教师、负责时间调控的教师、负责课堂教学生成的教师，这样有利于全方面分析课堂教学中的点点滴滴，使活动的实效性更加明显。
第四阶段：践行冷思考。
教师围坐一起，在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，汇集各路想法，明晰问题；同时针对教学环节、课堂提问、教学语言等深入分析质疑，走进教师的“真实世界”。
全方位收集学生参与、练习、合作等课堂表现，深入分析背后的根源，总结教学中成功之处，提出存在问题的解决方法。
第五阶段：理想化设计。
结合教师的课堂教学，综合同伴意见，修改上课教师的方案，集大家的智慧扬长避短，优化方案，形式教学的最佳方案。
4.实施“同课异构”校本教研的策略4.1建立制度策略。
“同课异构”的校本教研要真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设，使教研组内形成一种崇尚学习，崇尚研究，崇尚合作的氛围，它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。
为此，必须建立不必要的制定，如三定制度（定活动时间、定备课时间、定活动主题）、三有制度（有活动计划、有活动记录、有活动反思）。
4.2活动形式策略。
“同课异构”的校本教研真正具有实效性，必须采用形式多样的教研活动，促进教师深入地的研究。
活动的形式主要有以下几种：第一种是一人同课异构，“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课。
即使是同一个老师，也会因为学生的变化，阅历的加深，时代的变化，对教材会有不同的理解，选择的方式也会不同。
但是这种形式异构的时间需要拉得很长，所以只能是一年或几年进行一次。
第二种是多人同课异构，这种形式是最常用的。
就是选用同一教学内容，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
第三种是师徒两人异构，学校教研组肯定有个不成文的传统，每个新教师都要拜师学艺，由第二、三层次骨干教师担任师傅。
这样师傅丰富的教学经验，徒弟饱满的教学热情，这些都是难得的教学资源，两者异构定能擦出火花，对两者都会有借鉴，从而得到提高。
进行“师徒同课异构”，也可以增加师傅的压力，徒弟的动力。
“压力产生动力”，“动力催发能力”，最后收到的效果肯定会比较好。
第四种是校际异构，这种形式不要局限在校内进行，有时需要跨校区的异构，校际交流展示的是教师个人风采，而比拼的是整个教研组的团结协作精神。
4.3活动设计策略。
“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。
因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。
而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。
5.实施体育学科“同课异构”校本教研活动的几点思考。
“同课异构”校本教研主要以提高教师教学能力为目标，围绕“教师的专业发展””和“课堂教学的改进”这两个核心展开，在实施的过程中注意以下几点：5.1 以同一主题为核心。
“同课异构”的基础是“同课”，即同一教学内容。
只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。
共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。
5.2以行动研究为基础。
行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题。
它关注的是特定情境中的特定问题，无须重视研究结果是否可以推广到其他不同情境；无须关注研究变量的控制与操作。
行动研究的主要目的就在于解决特定的问题，强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断对教学行为进行反思，不断提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平。
5.3以比较研究为方法。
“同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。
“比较研究法”是常用的教育教学研究法，它是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
在同课异构中，我们要充分的应用比较研究的方法，明确比较的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题……这样，才能拿到一手的资料进行比较研究，得出科学的结论。
5.4 以同伴互助为桥梁。
同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，当我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反映，因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。
《学记》说”同学而无友，则孤陋而寡闻”，没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。
所以，我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。
5.5以解决问题为目标。
“同课异构”中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。
所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径；最后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。
