推行同课异构 深化校本教研

第1篇一、活动背景为了进一步深化课程改革，提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了同课异构联合教研活动。

本次活动以“同课异构”为载体，通过教师之间的教学交流和研讨，探讨不同教学风格和方法，以期达到资源共享、优势互补、共同提高的目的。

二、活动目的1. 通过同课异构，展示教师不同的教学风格，促进教师之间的交流与合作。

2. 通过教研活动，帮助教师发现自身教学中的不足，提升教学能力。

3. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。

4. 促进教师专业成长，形成良好的教研氛围。

三、活动内容1. 同课异构教学展示本次活动选取了小学三年级语文《秋天》一课进行同课异构。

两位教师分别以不同的教学思路和方法进行教学展示，旨在为其他教师提供借鉴和参考。

2. 集体备课课后，两位教师分别就自己的教学设计进行阐述，其他教师针对教学设计进行讨论，共同优化教学方案。

3. 教学反思与研讨教师们结合自身教学实际，对同课异构教学进行反思，探讨如何将所学应用于自己的教学实践。

4. 教研总结活动结束后，教研组长对本次活动进行总结，提出改进意见和建议。

四、活动过程1. 教学展示首先，由教师A进行教学展示。

她以“感受秋天之美”为主题，引导学生通过观察、想象、表达等方式，感受秋天的美丽。

在教学过程中，教师A注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

接着，教师B进行教学展示。

他以“秋天里的故事”为主题，通过讲述秋天里的有趣故事，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师B注重培养学生的阅读能力和表达能力，让学生在阅读中学会思考，在表达中提升自我。

2. 集体备课课后，两位教师分别就自己的教学设计进行阐述。

教师A认为，在课堂教学中，应注重学生的情感体验，让学生在感受秋天之美的同时，学会珍惜当下。

教师B则认为，通过讲述秋天里的故事，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。

在集体备课环节，其他教师针对两位教师的教学设计进行讨论。

让“同课异构”走进校本教研------中宁县石空镇中心学校赵常胜“同课异构”是选用同一教学内容，不同的教师根据不同学生的学情、不同的教学条件、不同的教学风格以及教师对教材的不同解读、选择不同的教学方式，对教学环节进行的不同设计，呈现出不同教学态势的一种教研方式。

这种教研方式实效性很强，但也存有局限性，有哪些局限性？如何突破呢？一、同课异构的局限性局限一、受班级数目限制。

它多适合在一些大范围、大圈子里实行，比如全县、全市、全区等，而学校校本教研中组织“同课异构”活动却有困难，为什么呢？因为许多乡镇学校一个年级都只是单班，教师没有带同一个课头的，在这样的条件制约下，没有同伴，“同课”如何才能“异构”？局限二、参与面不广。

全县、全市、全区等范围的大型教研活动虽然人才济济，课堂教学异彩纷呈，但这种大规模的教研次数毕竟是有限的，一年内也就一两次，每次承担讲课的人数也是寥寥无几。

不但参与讲课的教师有限，就连听课教师的人数也是有限的，这样，参与面不广，该方式的教研活动虽好，效果却不能最大化，也不能满足大部分教师的需求。

局限三、常态研究淡化。

县级、市级、区级组织的“同课异构”研赛活动，因为是大场面，所以，无论是参赛者还是观摩者，无形中多了舞台表演的色彩和压倒对方的心态，忘了常态研赛的目的，多关注课的表面效果与评赛结果，失去了该研讨活动的意义。

而学校的校本教研周周都有，时间充足，教师参与面广，也不会因为人多、场子大而心态失常，可就是受单班限制无法组织“同课异构”。

以上就是“同课异构”教研活动的局限所在，那么，如何突破这些局限，使“同课异构”活动在单班状态的小规模学校开展起来，走进常态的校本教研中，使更多的教师参与该活动中呢？我校所辖八所小学每所都是单班，在破解这种疑难中进行了以下大胆的尝试。

二、单班校本“同课异构”的教研方式尝试一、“同课异案”。

虽然单班学校的教师没有同伴来相互“异构”课堂，但我们自己就是和自己合作的最好的“异构”伙伴。

“同课同构、同课异构”校本教研记录上周五接到组长通知，叫我在本周做一个教研的讲座。

于是，我在就同课同构与同课异构的概念，给他们做了一堂讲座，并与他们进行了深入的探讨，现记录如下：讲座内容：（一）同课异构：意思是同一节的内容（同课都是“WINDOWS画图软件”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。

由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

内容相同，教学设计、教学理念、教学方法不同。

异构教研活动的基本流程：1、确定内容——2、个人准备——3、前集中研讨（集体备课，资源共享、思想碰撞）——4、教师设计教学过程并实施，同备课组成员进行教学观察（授课、听课）——5、后集中研讨（备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性）——6、自我反思，进入下一轮教研活动（二）同课同构：指同一教研组内的不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件、甚至是相同的板书进行执教，听课者对相同环节不同教师的课堂引用语言、启发的方式、采用的激励评价手段以及学生的课堂表现等情况进行记录，课后进行教学效果等的测试。

再组织教研组成员对相关的记录情况和测试成绩进行比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，并在新一个班级或新一课教学中进行推广实施。

基本特征：对比性：相同的内容和课前预设，但由于教师在课堂中采用了不同的语言、不同的教学机制，便产生了不同的教学效果。

而通过对这些不同的比较，能够使教师明白课堂上怎么做才能产生最佳效果。

反思性：实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，对于同课同构教学记录情况的分析、比较是一个最直接最有效的反思的过程。

合作性：同课同构的前提是集体备课，体现了教研组成员的集体智慧和合作能力。

开展以课例为基础的“同课异构”,提高校本教研的实效性摘要：新课程改革以来，在普及新课程理念、转变教学观念上，学校教研组开展了许多研讨活动，但反思我们的工作，发现存在备课形式化、研究个体化、研讨一味求异等问题，严重影响教研活动的实效性。

“同课异构”是对校本教研模式的探索，采取比较研究的教研方式解决本校教师教学中的实际问题，提升教师专业素质。

关键词：校本教研同课异构有效教研校本教研的基本特征是以校为本。

它是以本校教师为教学研究中的主体，以本校教学实践中存在教学困难和问题为研究对象，依托学校资源和优势进行教师合作性研究。

一、校本研究实施中存在的不足，严重影响了校本研究的实效性首先，过于注重对教材教法的文本教研，忽视人本教研。

文本研究即教研活动目的在于把握教材目标、内容、资源，忽视三维目标的实现和师生的共同发展。

其次，单方面注重发挥专家的指导性作用，忽轻视同伴互助。

教师需要有专家的专业引领，但是，同伴互助“有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究”，开发和利用差异资源，教师才可能成为真正的研究主体。

再次，以封闭的个人研究模式为主，缺少互动的群体研究。

个人反思是教研活动的基点，但“同学而无友，则孤陋而寡闻”。

二、以课例为基础的“同课异构”教研模式，能有效提高校本教研的实效性以课例为基础的“同课异构”是教师为了解决校本的教学问题，针对相同教材课题，依据不同学生、教师自身特点，采用不同的教学构思、教学方法、实施途径，建构差异性课堂，并在此基础上通过同伴的课堂观察与比较反思等研究活动综合而成的一种教研模式。

首先，具有教学反思功能。

它致力于“创造性用教材教，追寻自己的教学思想与风格”，通过教师互相观摩彼此的教学，详细记录并进行反思，将认识上的冲突转变成智慧碰撞和学习的机会。

其次，具有合作提升的功能。

将对话机制引入教研活动之中，促进学校教研常态化，形成平等、互动的教研群体和氛围。

再次，具有校本教研的功能。

一中“同课异构”教研活动实施方案实施方案：一中“同课异构”教研活动一、背景介绍“同课异构”教研活动是指在同一学科和同一年级的教师中，针对同一课时内容，通过不同的教学设计和教学方法，来丰富教学形式和提高教学质量，以促进教师之间的相互借鉴和学习。

二、目标1. 提高教师的教学水平和教学创新能力。

2. 促进教师之间的互相借鉴和学习，形成良好的教研氛围。

3. 增强学生学习兴趣和参与度，提高学习效果。

三、实施步骤1.确定教研课题和内容根据教师自身的专业领域和教学需求，确定教研课题和内容。

可以选择教学难点、热点问题或教学改革的重点内容等作为教研课题。

2.组织教研组和分工根据教研课题和内容，组织相应的教研组，并确定教研组成员的分工，每个成员可以负责不同的教学设计和教学形式。

3.教学设计和实施每位教研组成员根据自己的分工和课题内容，进行教学设计。

设计应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。

在实施教学过程中，可以采用多种方式，如讲授、示范、讨论、实验等，以丰富教学形式。

4.教学观摩和评价每位教研组成员在完成教学后，组织相关的教学观摩活动，并进行评价和总结。

可以邀请其他教师、学生家长等参与观摩，并提供反馈意见和建议。

5.教学总结和交流教研组成员在教学观摩和评价后，进行教学总结和交流。

可以就教学目标的达成情况、教学方法的效果、学生学习兴趣的提高等方面进行讨论和分享经验。

6.教学改进和再设计根据教学观摩和交流的结果，教研组成员可以对自己的教学进行进一步改进和再设计。

可以根据观摩活动反馈的问题和建议，针对性地进行教学改进，以提高教学质量。

四、实施保障1. 领导支持：学校领导对“同课异构”教研活动的重要性进行宣传和鼓励，并提供必要的教学资源和支持。

2. 组织管理：学校设立教研组成员，并明确教研组的任务、职责和分工，制定教研活动的时间表和计划。

3. 资源保障：学校提供必要的教研资源，包括教材、教具、实验设备等，以支持教研活动的开展。

同课异构”教研项目实施方案为了提高教育教学质量，推动教师专业发展，本校决定实施“同课异构”教研项目。

该项目旨在利用不同教师的优势，通过资源共享和合作研究，提供多样化的教学方案，促进学生综合能力的提升。

1.提倡教师之间的协作合作，促进教学经验的交流与共享；2.推广优秀教师的优秀教学方案，提高整体教学质量；3.增加学生的学科研究兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力；4.建设学科教研团队，提高教师专业发展水平。

1.组建教研团队：根据各学科需要，组建教研团队，团队成员包括部分核心教师和相关学科的教研骨干。

2.设定研究主题：团队成员根据学科教育需求，共同确定研究主题，例如某个知识点的教学方法研究或教材解读等。

3.教学资源共享：团队成员共享各自的教学资源，在教学过程中进行交流和探讨，相互借鉴和研究。

4.教学方案设计：团队成员根据项目目标和教学研究结果，设计多样化的教学方案，鼓励创新和实践。

5.实施教学方案：各教研团队成员在自己的班级中实施教学方案，并记录教学过程和效果。

6.教学反思和总结：教研团队成员及时反思教学过程和效果，总结经验和教训，并进行经验分享。

1.教学观摩：教研团队成员之间进行教学观摩，互相研究和分享经验。

2.学生评价：学生对教学方案进行评价，反馈意见和建议，作为改进教学的参考。

3.教学效果评估：通过定期的教学效果评估，对教学方案进行综合评估，总结项目成果。

本项目将于2022年春季学期开始，为期一学年。

1.提供教研经费：学校将为教研团队提供必要的经费支持，用于项目实施和教学资源的开发。

2.提供技术支持：学校将提供必要的技术支持，包括教学设备和平台，以便教研团队顺利开展项目活动。

3.指导与评估：学校将安排专业教研指导老师，对教研团队的项目实施进行指导和评估。

通过“同课异构”教研项目的实施，我们预期能够提高教师的教学水平和专业素养，促进学校整体教学质量的提升，培养学生的综合能力和创新精神，建设学科教研团队，为学校的可持续发展奠定坚实基础。

第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了“同课异构”活动。

本次活动以“同课异构”为载体，旨在通过教师之间的相互听课、评课、议课，促进教师对教材的理解和把握，提高课堂教学效率，提升教师的专业素养。

二、活动目标1. 提高教师对教材的理解和把握，促进教师对教学目标的明确。

2. 培养教师的教学创新能力，丰富课堂教学方法。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提高课堂教学效率，提升学生的综合素质。

三、活动内容本次“同课异构”活动以小学语文《桂林山水》为例，选取了三位教师进行教学展示。

以下是三位教师的教学设计和教学过程：（一）教师A的教学设计1. 教学目标：（1）理解课文内容，体会桂林山水的美丽。

（2）培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。

（3）提高学生的朗读能力和写作能力。

2. 教学方法：（1）情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造优美的教学氛围。

（2）讨论法：引导学生对课文内容进行讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

3. 教学过程：（1）导入：播放桂林山水的图片和音乐，激发学生的学习兴趣。

（2）新课导入：介绍课文背景，引导学生初步感知课文内容。

（3）课文朗读：教师范读，学生跟读，培养学生良好的朗读习惯。

（4）课文讲解：教师引导学生分段朗读，分析课文内容，体会桂林山水的美丽。

（5）讨论交流：学生分组讨论，交流对课文的理解和感受。

（6）总结拓展：教师总结课文内容，拓展学生的写作思路。

（二）教师B的教学设计1. 教学目标：（1）理解课文内容，感受桂林山水的美丽。

（2）培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。

（3）提高学生的写作能力。

2. 教学方法：（1）情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造优美的教学氛围。

（2）游戏法：设计趣味游戏，提高学生的学习兴趣。

（3）小组合作学习法：培养学生团队协作精神。

3. 教学过程：（1）导入：播放桂林山水的图片和音乐，激发学生的学习兴趣。

“同课异构”教研活动实施方案目标与范围“同课异构”教研活动的宗旨在于提升教师的教学能力，同时也希望促进大家在教学资源上的共享与交流。

想象一下，老师们围坐在一起，围绕同一个课题，各自发挥创意，设计出不同的教学方案。

这不仅能让教师们相互学习，还能在反思中找到解决教学难题的新方法，最终提升学生的学习效果。

这次活动的参与范围非常广泛，涵盖了小学、初中和高中各个学科，具体的课程内容可以根据每所学校的实际情况灵活调整。

我们希望参与的教师来自不同年级和学科，这样才能让活动的形式更加多样，大家的体验也更丰富。

现状与需求分析如今，教师的专业发展面临着不少挑战，传统的教研活动往往像是一潭死水，缺乏新意和灵活性。

教师们在课堂上需要应对许多问题，比如如何满足每个学生的个性需求，怎样利用科技工具让课堂更加活跃。

开展“同课异构”教研活动，能够给这些问题一个积极的回应，帮助大家形成一个学习共同体。

而且，教师们对专业发展的渴望也在不断增强，他们希望能有更多的机会去学习和交流。

根据对500名教师的问卷调查，差不多80%的教师想通过教研活动提升自己的教学技能，40%的教师希望能探索一些更具创意的教学方法。

因此，开展这样的活动绝对是个值得尝试的好主意。

实施步骤与操作指南选题与准备在每个学期开始时，各校可以组织一次全校范围的选题会议，让教师们根据自己的经验和学生的需求，提出想要探讨的课题。

在选题时，我们可以考虑以下几点：- 课题的相关性：要和当前的教学内容紧密相连。

- 课题的可操作性：确保教师在教学中能够实际运用。

- 课题的创新性：鼓励大家尝试新的教学方法和手段。

确定课题后，可以组建专门的备课小组，教师们可以根据各自的特长与经验，进行分组研究与设计。

教学展示每个学期，可以安排一次全校范围的教学展示活动。

参与的教师们围绕同一课题，展现不同的教学设计和授课方式。

活动的形式可以包括：- 面对面授课：老师们在课堂上实际授课，学生们积极参与。

- 录像展示：提前录制好的授课视频，在教研活动中播放，便于讨论。

第1篇一、活动背景为了进一步提升教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，本教研活动计划以“同课异构”的形式开展。

通过不同教师对同一教学内容的不同解读和教学设计，探讨不同教学策略和方法，以促进教师专业成长和教学质量的提高。

二、活动主题同课异构——基于核心素养的教学设计与实施三、活动目标1. 通过同课异构，促进教师对同一教学内容的不同理解，丰富教学思路。

2. 提高教师对教材的解读能力和教学设计的创新能力。

3. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨有效的教学策略。

4. 提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。

四、活动时间2023年10月15日（星期日）上午8:00-12:00五、活动地点XX学校多功能厅六、参与人员1. 学校全体语文教师2. 邀请相关学科专家进行指导七、活动流程1. 准备阶段（2023年9月15日-9月30日）a. 确定同课异构的教材内容，如《义务教育语文课程标准》中规定的某篇课文。

b. 分组讨论，确定各小组的教学设计思路和教学目标。

c. 各组教师进行教学设计，包括教学环节、教学方法、教学资源等。

2. 实施阶段（2023年10月15日）a. 第一节课：由第一位教师按照自己的教学设计进行授课。

b. 第二节课：由第二位教师按照自己的教学设计进行授课。

c. 第三节课：由第三位教师按照自己的教学设计进行授课。

3. 研讨阶段（2023年10月15日-10月20日）a. 各组教师对三节课进行评课，交流教学心得。

b. 专家对教学活动进行点评，提出改进建议。

c. 教师根据专家意见和同伴反馈，修改和完善自己的教学设计。

4. 总结阶段（2023年10月21日）a. 各组教师总结活动收获，撰写活动反思。

b. 学校对本次活动进行总结，表彰优秀个人和团队。

八、活动内容1. 教学设计展示各组教师展示自己的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。

2. 课堂教学展示三位教师分别进行课堂教学展示，每位教师授课时间为40分钟。