下载文档原格式
第二节课外活动的内容与形式一、课外活动的内容由于不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制，课外活动的范围十分广泛，内容也十分丰富。
学校现行的课外活动内容，基本上可以分为以下几类。
(一)科技活动在“科学技术是第一生产力”思想影响下，科学探索和科技发明活动在我国受到空前的重视，发展学生对科技的兴趣和科学探索精神，成为学校课外活动的重要内容之一。
与课堂上学习系统的学科知识相比较，在课外活动中，学生从事科技活动时，更强调动手过程，让学生在自己动手实践中综合利用已有知识、全面地认识事物和解决问题。
在实际操作过程中，增长学生对某一领域的知识经验和动手能力，是科技活动的主要特点。
例如，航模舰模小组、园艺小组、无线电小组、计算机小组等，都具有很强的操作性。
(二)学科活动由于课堂教学是以大纲为依据的，教学目标、内容、进度对全班所有的学生都是一样的，这种情况不能满足一些学生对某一学科的特殊兴趣和更高的学习要求。
而课外活动中的各种专门学习小组，则为学生们提供了一种机会去进一步钻研自己感兴趣、也更适合自己能力的学科知识，如数学小组、外语小组、绘画小组、声乐小组等等。
这些小组的活动，不是对课堂教学中相关学科知识的简单重复，而是对课堂教学内容的加深和扩大，并强调实际应用，具有自己的侧重点，如物理小组以实验能力提高为重点。
(三)文体活动学校的课外文体活动，包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容。
文学艺术类的活动内容主要围绕书法、歌咏、舞蹈、音乐、摄影和雕刻等展开。
许多学校都有自己的乐队和舞蹈队，以此来丰富学生们的精神生活。
组织文学艺术方面的课外活动，主要目的是培养学生对文学艺术的爱好与兴趣，提高他们的欣赏能力，并为创造能力的发展打好基础。
体育活动注重技能的训练、体能的提高和意志力的培养。
体育活动多以专项小组的形式进行，如各种棋类小组、体操、武术和田径小组等等。
喜欢运动是儿童的天性，除了专项活动小组外，学校还应该针对全体学生提供特定的体育活动时间和活动器材，使每个学生都能按自己的喜好选择一些活动项目进行经常性的锻炼。
第九章课外活动教学目标：1. 阐述课外活动的内涵及意义，引导学生归纳、理解课外活动的本质及特性;2. 通过对课外活动类型、组织形式及其设计过程的讲解分析，让学生了解课外活动设计的一般程序，并要求能够根据教育的实际需要设计简易而合适的课外活动。
教学重点：课外活动的含义、类型、组织形式及其设计程序教学方法：讲授、讨论教学时数：4学时教学内容：课外活动是整个教育活动中的有机组成部分，它以其丰富多彩的内容、灵活多样的形式、生动活泼的方法等，发挥它在学校教育教学过程中的作用。
本章主要介绍课外活动的意义、内容及设计等。
第一节课外活动概述一、课外活动的涵义所谓课外活动是指学校在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
它是学生课余良好生活的组织形式。
学生的活动不仅有课堂学习活动，而且有课余生活。
学校认真组织学生的课余活动，是学校教育的重要方法。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生“智力生活的策源地”，通过课外活动使“青少年迈上了科学思维的道路。
”他认定课外活动是学生“个性发展的一个重要条件”，“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5—7小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。
离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已。
”二、课外活动的特点课外活动与其他教育形式一样，都是为了实现教育目的，促进学生的身心发展，将他们培养成为全面发展的社会主义建设人才。
但是它有自身一些特点。
其特点主要是：1、灵活性。
课堂教学是根据教学计划、教学大纲、教科书和课程表进行的，有相对稳定的内容和形式。
课外活动则不同，它不拘一格灵活生动。
活动的项目众多，丰富多彩;形式十分活泼，讲求实效。
活动的参加人数可多可少，时间可长可短，方式可以集中也可以分散。
活动的指导者可以是教师，也可以是有专长的家长和社会人士，甚至是有一定特长的学生。
2、开放性。
课外活动不受教学计划和学校围墙的限制，凡是符合教育要求、有利于学生的身心发展的活动，都可以创造条件组织开展，活动的内容和形式也更接近现实，富有新鲜的信息。
小学教育学同步练习题：第九章班主任工作第九章班主任工作一、单项选择题1．下列不属于班主任的作用的是（）。
A．组织者B．领导者C．指导者D．教育者2．小学班主任工作的中心环节是（）。
A．了解学生B．班会活动C．成立学生档案D．组织和培育班集体3．班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为大体依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。
这项工作是（）。
A．成立学生档案B．班主任工作总结C．班主任工作计划D．操行评定4．班主任教师的常常性工作之一就是设计并展开（）。
A．小组活动B．少先队活动C．班级教育活动D．课外活动5．学生操行评定的主要负责人是（）。
A．科任教师B．班主任C．级任导师D．班委会6．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（）。
A．班主任B．兴趣小组C．少先队D．班集体二、多项选择题1．班会的特点主要有（）。
A．集体性B．开放性C．针对性D．时效性E．自主性2．主题班会的形式主要有（）。
A．演讲比赛B．诗歌朗诵会C．科技小制作功效展评会D．主题讨论会E．主题报告会及汇报会3．班集体形成的关键因素是（）。
A．有一路的奋斗目标B．成立班集体的核心队伍C．成立班集体的正常秩序D．组织形式多样的教育活动E．有正确的舆论和良好的班风三、填空题1．班主任了解学生一般可采取观察法、_________、_________及调查访问等方式。
2．班会的类型主要有常规班会、生活会和_________。
3．主题班会的组织一般包括_________、精心准备、具体实施和_________等几个阶段。
4．班主任成立学生档案一般分四个环节：搜集、_________、_________和保管。
5．操行评定一般包括学生自评、小组评议、_________和_________等四个步骤。
6．对整个班主任工作进程、状况和结局做出的全面的、恰如其分的评估包括质的评议和量的估量。
>>一、德育的概念德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。
从形式说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等，从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。
学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。
二、德育的意义1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;2.德育是中学生健康成长的条件和保证;3.德育是实现教育目的的条件和保证。
三、德育目标(一)什么是德育目标德育目标是指通过德育活动使受教育在在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
(二)制定德育目标的主要依据1. 时代与社会发展需要;2. 国家的教育方针和教育目的3. 民族文化及道德传统;4. 受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。
(三) 我国中学德育目标1.我国中学阶段具体德育目标要求根据我国政府对中小学德育目标的调整，我国中小学德育的目标要求只要体现在情感、态度、价值观的教育、道德知识的传授和道德能力的培养。
2.情感、态度、价值观方面(1)热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。
(2)亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。
(3)孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。
(4)热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。
(5)尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。
(6)热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。
(7)热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。
3.能力方面(1)培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。
(2)发展观察、感受，体验、参与社会公共生活的能力，培养同他人交往与沟通的能力。
1、教育内容：广义：指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和狭义：指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想观点、行为习惯的总和2、课程：课堂教学、课外学习等活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程课程的基本类型有：学科课程、活动课程、潜在课程3、学科课程：分科课程，就是分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立地安排他们的顺序、学习时数和限期。
雏形是：礼、乐、射、御、书、数近带学科课程的奠基人：夸美纽斯学科课程的特点：注重知识的逻辑性、系统性、知识比较简约、有利于教师传授知识和学生学习、巩固知识、易于造成学科分离4、活动课程：相对于系统的学科知识而言，由一系列的活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程，如参观、实验等5、潜在课程：是与有计划的学习相对的，在教学计划所规定的各门学科之外给学生所带来的各种影响，如学风、校风、校园的文化环境等6、七艺：古罗马时代的文化课程，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，是西方学科课程的原始形态，7、学科基本结构：是一门学科的基本概念、原理和原则8、课程计划：教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件9教学大纲：根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
规定了某一学科的教学目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求教学大纲一般由说明部分、正文部分和其他或附录等几部分组成具体归定了某一学科的：教学目的、任务；内容范围、体系；教学进度；教学方法的基本要求10、教科书：课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，教科书是教学大纲的具体化11、德育：是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教育（包括政治教育、思想教育和品德教育）12、体育：是教育者以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育内容：主要体现在语文、数学、自然和社会文字中13、体育：是向学生传授体育知识和技能，发展学生的肌体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质和意志品质的教育。
第九章、教学实施第一节教学方法一、教学方法概念教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。
P300识记二、教学方法的分类P301~307比较流行的教学分类方法有以下几种：（一）形态分类（按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点分类）1．以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法2．以直接感知为主的方法：演示法和参观法3．以实际训练为主的方法练习法、实验法和实习作业法4．以欣赏活动为主的方法5．以引导探究为主的方法发现法（二）行为主义分类1.呈现方法 2．实践方法 3．发现方法 4．强化方法（三）主体性分类1．提示型教学方法2．自主型教学方法3、共同解决型教学方法（四）层次分类 1．操作性教学方法2．原理性教学方法3．技术性教学方法第二节教学策略与学习方式一、教学策略概述（一）教学策略、教学模式以及教学方式的概念P308识记教学策略（广义的）是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。
教学模式，是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。
教学方式，指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系。
教学方式可以分为简单方式和混合方式。
（二）教学策略的类型P309识记学习策略、教授策略和教学策略。
二、学习策略（一）学习策略的内涵“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。
小学教师资格证考试小学教育学第九章班主任工作题库一、选择题1．班主任工作的中心环节是( )。
A．组织和培养班集体B．建立学生档案．C．了解学生D．操行评定2．学校行政体系中最基层的行政组织是( )。
A．共青团组织B．教导处C．总务处D．班级3．率先正式使用“班级”一词的是著名教育家( )。
A．埃拉斯莫斯B．夸美纽斯C．洛克D．卢梭4．班级管理的主要对象是( )。
A．班级公共财产B．班级信息C．学生D．班级资料5．班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则"为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生活、品行等方面进行小结与评价。
这项工作是( )。
A．建立学生档案B．班主任工作总结C．班主任工作计划D．操行评定6、班级建设设计以（）为最重要。
A．实现目标的途径B．实现目标的具体方法C．实现目标的工作程序D．班级建设目标的制定7、班级人际关系形成和发展的手段是（）A．交往B．学习C．课堂D．课外活动8、班集体在育人方面突出价值的实现是通过（）A．班主任B．班干部C．男女学生D．集体教育9．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是( )。
A．班主任B．兴趣小组C．少先队D．班集体10．班会的特点主要有集体性、针对性和( )。
A．自主性B．开放性C．时效性D．教育性11．在学生集体形成的初始阶段，主要任务是( )。
A．组织和团结集体B．建设学生干部队伍C．提出共同目标D．形成正确的集体舆论12．关于班集体的概念说法不正确的一项是( )。
A．班集体就是班群体B．集体是群体发展的高级阶段C．纪律松弛、涣散的群体算不了集体D．不是任何一个班都能称得上班集体二、填空题1．( )是学校中开展各类活动的最基本的基层组织。
2．在学校中，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师通常称之为( )。
3．班主任产生于( )。
4．班集体的正常秩序包括必要的规章制度，共同的( )以及一定的活动节律。
小学教育学各章的知识要点：第九章教学方法知人者智，自知者明。
《老子》棋辰学校陈慧兰识记与应用：1、小学常用的教学方法：（1）讲授法：识教师运用口头语言系统地向学生传授知识地方法。
是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。
其基本形式是教师讲、学生听，具体可以分为讲述、讲读、讲解。
运用讲授法要注意：a保证讲授内容的科学性和思想性；b讲授要作到条理清晰、重点分明；c语言讲究艺术；d注意与其他教学方法配合使用。
（2）谈话法：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
运用谈话法要注意：a作好充分的准备；b谈话要面向全体学生；c在谈话结束时进行总结。
（3）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
讨论法的基本形式是学生在老师引导下借助独立思考和交流学习。
运用要注意：A选好讨论内容；B、肯定学生各种意见的价值；C、善于引导；（4）试验法：是学生在教师知道下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。
试验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习。
运用要注意：a准备工作充分；b及时、具体的指导；c、帮助学生总结。
（5）实习作业法：是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法，其基本形式是在教师指导下学生运用书本知识解决实际问题。
运用要注意：a提出明确要求；b、选择恰当的方式；c、做好事后的检查。
（6）练习法：是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。
其基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
运用要注意：a、明确练习的目的和要求；b、指导正确的练习方法；c、合理安排练习步骤；d、科学掌握练习量；e、及时给予学生反馈；f、练习方式要多样化。
《小学教育学》第九章德育的基本理论第一节德育概述一、德育的内涵与本质（一）德育的内涵广义的德育是教育的重要组成部分，它是相对于智育、体育、美育和劳动教育而言的，主要包括思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面。
德育是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，对受教育者施加系统的影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，促进受教育者形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动。
（二）德育的本质德育在教育中的特殊职能是根据社会的要求培养受教育者的思想品德，它的特殊矛盾是教育者对受教育者提出的一定社会的道德要求与受教育者原有的思想品德之间的矛盾。
道德是一种社会意识，品德即道德品质，是个人的道德。
德育的本质就在于通过有目的、有计划、有组织的教育影响，把社会的道德转化为个体的品德并促使其得到进一步的发展。
二、德育的功能(两大基本功能：德育的个体性功能和社会性功能。
)（一）德育的个体性功能1、制约个体社会化和个性化的方向儿童从一个自然有机体转变为一个社会成员的过程是在学习、积累社会经验中形成、发展自己个性的过程，是儿童的社会化和个性化的统一过程。
而德育的核心作用就在于促进儿童习得社会角色和社会规范，形成良好的社会观念体系。
2、满足个体自我完善的需要3、激发和促进个体智能的发展4、促进个体的心理健康身体健康是心理健康的基础和前提；心理健康是身体健康的动力和重要条件。
德育则对心理健康起促进作用，具有心理保健的功能。
一方面，通过德育培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使学生保持良好的心理状态，避免认识上的片面性、绝对化，情感上的偏激、孤傲或软弱，从而促进学生的个性健康、和谐的发展。
另一方面，借助于德育进行思想疏导，是解决心理问题、治疗心理疾病的有效途径。
（二）德育的社会性功能(主要体现为政治功能、经济功能和文化功能。
)1、德育的政治功能（1）培养具有一定社会政治意识的人，在维护和巩固一定社会政治经济制度方面发挥作用。
（2）通过对政治领袖人物及其他政治人才的培养，直接为社会的政治经济制度服务。
（3）传播一定的思想观点、政治观点和道德准则，发挥舆论宣传作用，为社会的政治、经济制度服务。
2、德育的经济功能通过影响生产力中最积极、最活跃的因素——人而发挥重要作用。
3、德育的文化功能德育具有保存、传递、选择和活化文化的功能。
三、德育目标与内容（一）德育目标：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。
（二）小学德育的基本内容：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗和国徽、热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。
概括而言，我国当前小学德育的内容主要包括：爱国主义教育、集体主义教育、马克思主义常识和社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动和社会实践教育、民主与法制教育、良好个性心理品质的教育。
第二节德育过程一、德育过程概述（一）德育过程的界说德育过程是有目的的活动过程，其目的指向于德育对象品德能力的形成与发展；德育过程是一种教育活动过程，是思想品德教育活动的展开、运行、延续、发展的过程；德育过程是教育者与受教育者共同参与、交互作用的过程；德育过程是一个促进德育对象品德发展的过程。
（二）德育过程的结构“三要素说”，认为德育过程的结构包括教育者、受教育者、德育内容和方法三个要素。
（三）德育过程的基本矛盾（1）学校道德教育影响与一般社会德育影响之间的矛盾；（2）德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾；（主要矛盾）（3）学生的道德认知、道德理想与道德实践的矛盾。
（关键性矛盾）二、德育过程的规律与特点（一）德育过程是对学生知、情、意、行和谐统一的培养过程，具有统一性和多端性（二）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和广泛性（三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，是外部教育与自我教育的统一，具有主动性和自觉性（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有反复性和渐进性具体表述：(一)德育过程是教育者将一定的社会或阶级、民族的思想政治准则和法纪道德规范内化为受教育者个体品德并外化为行为的过程，是形成受教育者个体品德或完整品德结构体系的过程。
学生的品德是由思想、政治、法纪、道德等方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。
这几个因素简称为知、情、意、行。
学生的思想品德也就是在这些要素从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变，由不平衡到相对平衡，由不适应到相对适应的矛盾运动中形成和发展的。
构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的，即他们各有其特定的内容和作用。
知，即道德认识。
情，即道德情感。
意，即道德意志。
行，即道德行为。
在品德形成和发展的过程中，知、情、意、行几个因素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。
一般说来，人的品德是在活动和交往的基础上沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。
因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
德育过程的步骤总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话，这是符合德育过程规律的。
然而，实际上，德育过程既具有统一性，又具有多端性。
所谓统一性，即在实际教育过程中，对知、情、意、行的培养往往是同时进行的，单纯地从某一方面施加教育或影响，效果并不佳。
应该在提高学生道德认识的同时，陶冶情感，锻炼意志，养成应有的道德行为习惯。
知、情、意、行的培养是统一的，密不可分的。
它们互相渗透，相互制约。
“知”是基础，“行”是关键。
通过“行”可以扩大、加深和提高认识，增强情感，锻炼意志。
培养学生形成良好思想品德的过程，就是培养知、情、意、行的过程，是促使各种因素在发展方向上、发展水平上由不平衡到相对平衡的过程。
所谓多端性，即从整个社会来看，由于社会生活的复杂性，人们的道德构成也呈现出纷繁复杂的状况；从学生个人来看，由于所处的环境、所受的影响、所具有的生活经验各不相同，他们的身心发展是不平衡的，表现的道德面貌也是多种多样的。
学生的品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性。
因此，道德教育的开端就不能拘泥于一格，可根据学生品德发展的具体情况来灵活确定以哪一种要素即薄弱环节作为教育的开端和突破口，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后到达学生品德的知、情、意、行全面和谐发展。
（二）（1）活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。
首先，从哲学观点看，人的品德是在积极的活动和交往中，在改造客观世界和主观世界及其相互关系中形成的。
其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。
最后，从教育学观点看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大，教育的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。
（2）德育过程中的活动与交往是教育者有目的、有计划地按照受教育者思想品德形成和发展的规律来组织和指导的，是一种教育性活动与交往。
一是，德育过程的活动与交往是在教育者的指导下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性，而不是盲目的、自发的；二是，德育过程中的活动与交往的内容和形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往；三是，学校德育过程中的活动与交往是依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的，因而具有很强的科学性。
（3）德育过程具有社会性和广泛性。
德育过程的社会性：一是德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求；二是德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务；三是学生是否形成良好的道德品质，只有在社会实践中才能进行衡量和检验。
德育过程的广泛性：指客观世界对受教育者品德的影响是无处不在的，除了学校有目的、有计划地施加的影响之外，还有家庭、社会的自发影响。
学校教育应该与社会生活紧密联系起来，使学生认识社会，增强识别能力，提高思想觉悟，形成良好的思想品德。
（三）德育过程并不是把社会道德简单地转化为受教育者个体思想品德的过程。
完成这种转化，必须通过受教育者心理内部矛盾运动。
学生思想内部矛盾斗争是思想品德形成和发展的根本动力。
因此，教育者的任务是要自觉地运用主体品德内部矛盾运动的规律，根据受教育者已有的品德状况和内部矛盾，根据受教育者的社会生活经验、兴趣、爱好、能力、气质、性格，有目的、有计划地提出系统的德育要求，以引起受教育者主体品德内部系列化的、不断深入的矛盾运动，并充分发挥受教育者的积极性和主动性，同时对其进行启发引导、说理教育，掌握其矛盾转化的时机和条件，从而促进、加速受教育者品德内部矛盾斗争及其顺利转化，使其向着德育要求的方向发展。
要促使学生思想矛盾的转化，必须重视学生的主观能动作用，处理好教育与自我教育的关系。
在中小学德育过程中，教育与自我教育始终相互联系、相互制约，构成矛盾的统一体。
因此，对他们进行教育，一方面要尊重、爱护、依赖他们，发挥他们的积极性，尊重他们的独立自主精神；另一方面，要严格要求，帮助他们逐步树立科学的世界观和革命的人生观，逐步形成自我教育的能力。
（四）任何一种良好品德的形成和不良品德的克服，都必然要经历一个长期反复的培养教育或矫正训练的过程。
只有经过长期的、反复的培养教育或矫正训练，才能使学生形成某种稳定的品德认识和情感。
应该特别指出的是，学生不良品德的矫正往往需要经过醒悟、转变、反复到完全改正这样一个复杂的矛盾斗争过程，矫正过程中更需要进行长期、反复的培养教育，决不能企求经过一两次说理教育或练习就能使之改正过来。
至于优良品德行为习惯的培养或不良品德行为习惯的矫正，那更是需要经过一个长期的、反复的逐步深入进行教育的转化过程。
学生思想品德的形成是点滴积累、由量变到质变的渐变过程。
社会本身在不断发展变化，因此，品德的培养和提高是长期的、反复的、不间断的过程，不可能一劳永逸，一次完成。
所以，教育者要根据社会的要求、德育的要求和学生品德发展的要求，不断组织学生的活动和交往，并不断用社会思想政治准则和法纪道德规范影响他们，以引起学生主体品德内部系列化的和不断深化的矛盾斗争，并促进、加速其顺利解决，从而使其品德不断向前发展。
