浅谈引导自学
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浅谈“引导—自学”是实现课堂教学高效的有效途径
薛艳云
随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，教体局提出了“惜时增效、轻负高效”的课堂教学改革总目标，引导自学课题正是积极落实“惜时增效，轻负高效”的绿色通道。
这种方法在我市实验推广了十四年，我市学生教师获奖人次多，奖项之高，城乡校际间成绩差距日趋缩小，整体教育水平明显提高。
“引导—自学”理论经得起实践检验，是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，是我市小学小学数学推行“惜时增效，轻负高效”，统领学校教育教学改革打造高效课堂的动力车头。
下面我从三个实实在在，谈谈自己浅显的认识。
1、实实在在做到“教勿越位，学要到位，是打造高效课堂的保障。
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
然而有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。
但这种讲授应是教师的有效引导下，开展卓有成效的自主学习。
在小学数学教学实践中我们摸索出教勿越位，学要到位是对教和学辩证关系的生动概括，是深化课堂教学改革，切实推行素质教育，全面提高教育教学质量的重要保证。
教勿越位，即学生能读懂的不要教，学生能说的不要说，学生能做的不要做，学生能探索的不要代替。
例如人教版三年级数学平行四边形一节课，我们中心组老师在一起议课时，起初设计是先认识什么是对边，再猜想平行四边形有什么特点，接着在老师的引导下，用小棒摆一摆验证，再用钉子板围一围，得出平行四边形对边相等，最后通过画一画、剪一剪等多种形式加深对认识平行四边形的认识。
听课后我们发现起初设计是忽略的学生原有的认知结构。
学生对平行四边形来说并不陌生，在二年级图形拼摆一节已经认识了对边，而在教师一步一步精心引导，却没有发挥学生的主观能动性，学生是在我们的暗示下操作学习。
这样反思我们感觉到是把教师的思维强加给学生-------教学越位了。
随后我们进行了这样的教学设计调整，也是先让学生猜想，猜平行四边形4条边的有关系？(面向全体学生缩小了猜想的范围)，然后让学生想一个办法，验证自己的猜想。
这样设计学生可以按照自己的喜欢方式量一量、摆一摆，围一围、画一画的方法主动去操作验证，得出的平行四边形对边相等正是他们做出来的结果。
对比两种思路，第一种是学生围绕教师的问题转，教师代替了学生的思维，第二种是设计开放性的问题，引领学生自主建构，教师把握住了操作活动的关键，不是为了操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分的发挥，在这节课上，学生自始至终地进行自主学习，自主探索，自主感悟，自主解决问题。
教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。
两种思路反映是两种学生观，达到两种不同的效果。
学生学习要到位，即学生应做到“五个我能”：我能读，我能做，我能说，我能问，我能评。
五个我能” 是学生展示参与的方式，他们并不是互不联系孤立存在，而是你中有我、我中有你相互联系的。
例如轴对称图形，何倒数认识这两节课，都是要在在学生充分的感知、观察的过程中，再尝试叙述概念的意义。
做中有读，读中有问，问中有评，灵活运用恰到好处。
教要到位，又不越位，把五不要" 和"五个能"，作为教学一种自律意识，为学生的终身发展负责，实实在在的再现知识形成过程。
因此在教学中，只有扎扎实实实践教勿越位，才能正确摆正教与学的关系；我们的高效课堂才能有保障。
二、实实在在做到两角度两条线研读教材，生成高效课堂的必要前提。
教材是众多教学专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复提炼,是我们备课、上好课的指路“航标”，千重要万重要吃透教材最重要，这法那法吃不透教材就没法。
教师只有亲身经历“自学”体验，站在两种角度、把握两条线上钻研、驾驭教材，才能真正领会编者的思想，从而形成机智的教学策略和巧妙的教学方法。
例如平行四边形这节课明线是初步通过猜一猜、量一量、摆一摆、读一读、围一围、画一画、拉一拉、剪一剪使学生建立平行
四边形的表象，初步了解平行四边形边的特点。
暗线是从生活实
践抽象出空间图形，用数学角度观察的是事物的图形问题，首先，
张老师让孩子回忆四边形，从长方形、正方形是四边形入手引入
本节课我们将认识一种新的四边形，随后借助衣帽架画出两个不
同的平行四边形模型。
让孩子带着这种初步的感知，说一说生活
中那些地方见过平行四边形，而后老师又给孩子提供了一些丰富
的图片资料推拉门、楼梯扶手、篱笆、衣帽架、等等藏着我们要
研究的四边形，这些图形有些是木头做的，有些是铁做的、有些
是塑料做的、还有些泥巴做的。
我们学数学不管这样的图形都是
用什么材料做的，或者是干什么用的，我们只看它们的形状，脱
去这些图形的花外衣，留下的就是我们要研究的数学图形。
这样
的图形就是平行四边形，让孩子们学会了用数学的眼睛去观察生活，去感悟数学。
让数学课与生活实际衔接，从而拉大数学课的“长度”和“宽度”，这样抓住数学的本质教学，从生活实践抽象空间图形，让孩子建立空间图形的表象，为我们今后的空间图形课教学
指明研究方向。
只要教师在备课中，站在两种角度、把握两条线上吃透教材，熟悉“学情”，才能在动态的课堂中提高我们的创造才能和主导作用，针对课堂万变的信息，思维敏捷，反馈灵活，应变有方。
形成自己的教学风格，提高教学水平和教学质量
3、实实在在指导学生阅读教材，是开启高效课堂的金钥匙。
会读书是自学能力的核心，但它不是学生走上社会后再去自我培养的，而应着眼于未来需要，让学生在学校就养成终身学习的好习惯，
早早拿到生存和发展的唯一“通行证”。
因此教会学生阅读数学课本是开启高效课堂的金钥匙。
只有站在学生的角度，把课文看作是未涉猎的新知识思考问题，你就会发现小学数学课本内容对于学生讲，并不是那么浅显易懂；从学生的角度尝试、感受教材内容的难易程度，才能准确把握学生阅读时可能会有哪些困惑或问题，从而去调整自己的教学设计。
例如李艳君老师执教的《轴对称图形》，在概念教学这一环节，挖掘了两个重点即“对折”和“完全重合”。
老师深层挖掘教材，结合学生实际——难以辨别平行四边形是否为轴对称图形，设计问题：对折后，折痕两侧完全相同的图形是轴对称图形吗？从而把“完全相同”
与“完全重合”进行辨析，通过指导学生操作最终发现：完全重合的两部分一定完全相同，但是完全相同的两部分不一定能通过对折达到完全重合。
从而体会到“完全相同”不足以概括轴对称图形的特征。
从而体会到“完全重合”用词准确性。
这样采用去掉或改变文本叙述中个别词语的方法，看准时机、把握火候让学生在操作中感受、体会关键词的意义，品味其字字千金的作用。
再比如张艳芳老师在教学剪平行四边形时，学生知道先画一个平行四边形再剪的最基本方法。
还有没其他的剪法呢？学生明显有困惑，张老师在充分了解学情的基础上，及时打开课本清折—展—剪的方法。
这时读书成为学生的内在需要再进行操作。
恰当地挖掘教材的可读因素，准确把握住时机指导阅读，是开启高效课堂的金钥匙。
引导自学不是一阵风，而是实实在在的课改，走进引导自学是一种责任体验引导自学是一种人生，实践引导自学是一种创新，让学校与引导自学一起成长，！坚定不移动地走“惜时增效、轻负高效”之路，矢志不渝地探索和完善“引导自学”教学模式，让我们与引导自学一路前行开创高效课堂的新篇章！。
