以引读带自学精练精讲促高效——简谈“引导自学精讲精练四步课堂教学模式”

四步教学法实施方案五篇第一篇：四步教学法实施方案“四步教学法”实施方案为了提高课堂教学效率，改革课堂教学模式，按照教育局全面实施“主体和谐高效教学模式”的总要求，我校借鉴了王敏勤《和谐教学法》理论和小组合作学习等经验，经学校研究决定，自本学期开始，在我校实施“激趣——质疑——探究——延伸”的“四步教学法”课堂教学模式。

为了保证教学模式的实施，特制订本方案如下：一、指导思想为了进一步落实新课程理念，全面实施素质教育，彻底转变教学方式，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学要质量，我校决定在全面学习兄弟学校教改成功经验的基础上，结合我校实际，在本学期进行教改实验，鼓励教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，发展我校的课堂教学模式，即“激趣——质疑——探究——延伸”的“四步教学法”教学模式，以创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，力争用一年左右的时间，初步形成具有我校特色的教学模式，将我校建设为科研型学校二、活动目标每位教师对“四步教学法”理论把握到位，人人能运用“四步教学法”上课，创造高效率、高质量的课堂。

通过对“四步教学法”的深入贯彻实施，在潜移默化中培养学生分析问题，思考问题，解决问题的能力，从而真正做到素质教育！三、遵循原则1、愉快学习原则兴趣是最好的老师。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教师要努力创设良好的课堂教学氛围，让学生在愉快和谐的氛围中学习，把学习当做享受。

只有这样，才能让学生的创造潜能充分发挥出来，实现学习的轻松、愉快、高效。

2、自主学习原则学习是学生的内心活动，自主学习是学生的内在学习动机、学习品质的彰显。

教学过程中教师要有目的有技巧地培养学生独立学习、自主学习的能力，让学生想学、能学、会学，充分尊重学生的主体地位，凡学生能说的教师不说，凡学生能做的教师不做，最大限度地调动学生的主观能动性。

3、探究学习原则探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的的学习方式；是以发现问题为中心的学习。

“读、议、讲、练”四环节教学法【教学模式】“读、议、讲、练”【操作环节】一：阅读数学教材在学生阅读开始之前，教师应当先给学生划定读书的范围。

一般按一个完整知识块或一个习题的内容来划分，不要拘泥于教材课时计划，甚至可以把几节课的内容整合起来，以一个知识模块的形式，让学生用一个完整的时间段来进行阅读。

如：一元二次方程的概念和一二次方程的解法为一块。

根与系数的关系为一块。

一元二次方程的应用为一块。

根据教学内容的多少，具体确定学生阅读教材的时间，可以是一节课，甚至可以是多节课的时间来读书，还可以让学生反复读书，最终达到阅读目标。

有时内容读不到一节课，但也要给足20分钟让学生反复读。

学生阅读教材前，教师要提出具体阅读要求，根据教材的内容提出具体的问题或给出读书提纲，让学生带着问题或提纲来读书，明确教材阅读的目标和任务。

学生开始读书时，老师要做示范、引导学生读书。

在这个阶段，教师不但要对课本内容逐句逐段领读，学生跟着读。

而且教师要边领读边解释、概括，对重要的教学术语、关键句、式子符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如“！”重点、“？”难点等、）,指导学生知识储备、思维习惯、记录方式、练习范式等。

学生可以通过阅读教材、查阅资料、重点分析，直到学生基本理解教材为止。

在学生阅读教材过程中，教师要根据提出的问题检查学生读书的效果。

实践证明大部分同学能读懂教材，关着书做得起书上的例题，能基本记住书上的概念、定理等，能做得起书上简单的练习题。

二：学生交流讨论这里的交流指的是在同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。

交流过程中，要让学生能够充分发表探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨沦；教师应引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，将所获得的结论纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。

新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。

一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。

让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。

在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。

2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。

在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。

并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

同时教师也要巡视并作好记录。

一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。

3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。

班内大展示：一要有展示，二要有点评。

展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。

教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。

对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

如何在语文教学中灵敏运用学导式四步教学法如何在语文教学中灵敏运用学导式四步教学法由于种种原因，在语文教学中，普遍存在着重视知识的传授而无视了能力的培养、学生知识面太窄、说话写作实践能力较差、缺少质疑问难的创新品质等诸多问题。

仅靠课堂40分钟老师讲解学生接受，或者是老师提问学生答复，有时候课文学完了有些学生说我都不了解学这篇课文是要干啥的，这种偏重于认知领域的统一性教学，形成了以教师独占课堂教死书、学生读死书为特征的课堂教学，费时费力，教育效率还低。

要改变这种不合时宜的传统教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，就必须首先从改革课堂教学入手。

为此，学校派了很多骨干教师去洋思、北京等内地学习取经，并构建了合适我校开展的“学导式四步法〞高效课堂教学模式。

这段时间我边学习边实践，首先我学习了“学导式四步法〞的定义和原则。

从中我领悟到学导式四步法的特征其实就是先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学中求导，以导利学；过程简明，重点突出；互动交流，讲求效率；开发智能，加强适应。

一句话就是“以学为本〞，只要你想方法让学生动起来就行。

即“自学为主，导疑始终，精讲选练，读写结合〞。

本着这个理念我在课堂上是这样操作的：第—步自主复习、自主预习我认为自学就包含课前预习和课上自学。

学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发觉疑难，提出问题，为进一步学习做好打算。

第二步展标导学我把目标出示完之后，一般都给学生一分钟默看，然后擦掉，让一个学生复述这节课我们要到达的目标是什么，学生目标明确自学才能到达目的。

学生自学时，我肯定会提出明确具体的要求，出示自学提纲或自学思考题，组织学生独立自觉地学习，开始10分钟我是不同意商量的，怕打乱别人的思路。

后面我要专设商量题，并进行有针对性的指导，尽可能地为学生提供学习环境及参考资料，使学生在自觉学习的过程中能运用各种感官观察事物，获得知识，同时还注意培养学生正确的学习方法，使学生了解怎样读、怎样写、怎样说、怎样观察。

“导、学、析、练”四步教学法“导、学、析、练”四步教学法培训心得一、“导—学—析—练”四步教学模式解析1、“导”：即导入、引导和指导。

（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。

（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。

（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。

2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。

通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。

3. “析”。

就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。

“析”是“导学析练”教学模式的核心。

4. “练”。

就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。

二、实施“导学析练”的基本方法1. 导的过程中，要抓住四点：（1）检查预习，导入新课。

（2）明确目的，揭示目标。

（3）自主学习，出示指导。

（4）答疑解惑，适时引导。

2. 学的过程中，要抓住三点：（1）课前预习：a 独立预习（也可下发预习提纲） b 小组合作预习。

（2）课内学习：自主学习或合作学习。

（3）课外拓展：结合课内学习情况安排课外拓展内容。

3. 析的过程中，要抓住三点：（1）组内解疑：解决自主学习中的疑难问题。

（2）组间解疑：解决小组学习中提出的疑难问题。

（3）教师解疑：学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。

4. 练的过程中，要抓住三点：（1）基础知识检测。

全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。

（2）综合能力运用。

巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。

（3）创新能力培养。

根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。

三、运用“导学析练”教学模式应注意的问题1. 要充分理解“导学析练”是为贯彻课程标准、实现自主探究式学习方法提供了一个正确的方向，而不是一成不变的机械的教学步骤。

解读“问题引领，四步自学”学习模式“问题引领，四步自学”学习模式，是山东省乐陵市寨头堡学区的课堂教学改革模式。

学区主任王志勇是该模式的创始人。

所谓“问题引领”，就是把围绕一节课的总目标而设定的若干小的学习任务和目标都转化为一系列问题，课堂上学生在这些问题的引领下，经过“自学——合作——展示——质疑”四步来自主学习。

问题解决了，学习目标也就达成了。

有的学习任务不能转化成问题，那就用目标来引领，问题引领就变成了目标引领。

一节课设定的所有问题都解决了，这节课的总的学习目标就达成了。

设计问题时要注意，问题要设计在学生的最近发展区，即问题不能太简单，简单了，不能引领学生进行深入的探究和思考；也不能太难，太难了学生解决不了，会丧失信心，同时也不能达成学习目标。

在问题引领下的学习与单向接受知识的学习有着本质的区别，前者学习者是主动的，有挑战性的，而且思维异常活跃。

在解决问题的过程中，往往有不同的路径，也会有不尽相同的答案。

而后者的学习是被动的，思维是沉寂的。

在获取知识的过程中，路径单一，答案也多是固定的。

所谓“四步自学”，是相对于教师的讲授来说的，即学生在没有教师讲授的前提下，通过“个人独立自学、小队合作自学、全班同学展示和质疑的共同自学”这四种不同的学习方式，自己完成所有学习任务。

于是，课堂上就由学习观的转变，促发了师生关系的重建，并展开课堂教学结构的重组。

更重要的是，在这个过程中，学生的生命感、价值感被诱发出来，从而点亮、唤醒了他们心中的求知与探求的渴望和潜能。

所谓“学习模式”的说法也是相对于传统意义上教师的教来说的，这种模式是强调学生如何学习知识，不是教师如何教授知识，因此叫“学习模式”不叫“教学模式”。

在该模式中，教师的作用是备课时把学习任务和目标转化成一系列问题，课堂上用这些问题引领学生通过四种自学方式顺利自学完成学习任务，老师在课堂上成了旁观者。

如果学生在课堂上遇到难题，教师要随机生成问题引领学生自学，而不是给学生讲解。

如何构建“四步导学”高效课堂摘要：本文通过分析“学导式”四步教学模式在小学语文教学中的实施，对“学导式”四步教学模式基本环节进行了详细阐述，并对该教学模式在小学语文新课程教学中的应用作了较深入的探讨，旨在启示小学语文教师在今后的教学工作中，能科学、客观地利用多种教学模式指导教学实践，进一步提高教学质量。

关键词：目标展示；自学质疑；探究点拨；当堂训练随着基础教育课程改革的不断推进和新课程的实施，转变教师的教学方式和学生的学习方式已成为实现学生全面发展和提高学生素质的关键。

“先学后教，以学定教”的教学理念也受到越来越多教师的关注，“学导式”四步教学模式就是在此基础上产生的一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。

“学导式”四步教学模式颠覆了以往教学的顺序，根据“先学后教，因学论教”的基本理念，让学生学在前、教师指导在后，将整个课堂教学划分为四个环节：目标定向环节、先学环节、后教环节、当堂训练反馈环节，即“目标展示”、“自学质疑”、“探究点拨”、“当堂训练”四个环节。

一、目标展示该环节包括三项内容：板书课题、揭示目标、自学指导。

1.出示板书课题板书课题包括导入和板书课题两部分内容。

在讲课之前，教师通过创设有趣的学习情境，激发学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。

导入方式有多种，小学语文课堂教学还可以根据学科本身的特点，利用趣味小实验导入。

2.出示学习目标考虑到学生依据教学内容所学的知识要能在最后的检测环节直观的测量，在“学导式”教学模式中，教师帮助学生揭示教学目标主要涉及理解知识内容和培养运用知识的能力。

而情感态度与价值观的目标需要依靠教师的行为、情感渗透来达到。

教师出示学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示），无论采用哪一种方式来出示目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。

3.出示自学指导学贵得法，教师课堂教学的重要任务之一是教会学生学习，指导学生自学。

如何构建“四步导学”高效课堂一、转变观念是构建高效课堂的基础构建高效课堂，首要要转变教师的教学观念。

只有教师真正认识到规范办学行为是大势所趋，靠加班加点取得成绩的方式方法是不合时宜的，才能打破原有的思维定势，把建设高效课堂作为提高教育教学质量的重要手段。

推行“四步导学”课堂模式以来，学校多次召开课堂教学改革动员会，分析当前教育教学改革的形势，使我们充分认识了课堂教学改革的重要性和必要性。

通过学习洋思学校的“先学后教”和“兵教兵”理论，杜郎口中学“小组合作学习和展示”理论，我深入了解了高效课堂的先进理念和模式方法，并结合本校实际，积极投身于高效课堂的研究和实践中，探索出了一套行之有效的方法。

二、有效的课前准备是保障高效课堂的前提1.备内容。

在编写导学案时，要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重难点，同时又要不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。

要与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。

要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进，使导学案真正起到“导”的作用。

2.备学生。

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课，从而体现导学案的核心——“学”。

3.备训练。

依据教学内容和学生实际，设计不同的方案。

如精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合，精讲精练，当堂训练，快速反馈。

充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生学习的积极性。

三、课堂是实现“高效课堂”活动的主阵地1.提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，坚持从有利于学生的发展出发，从有利于学生能力的培养考虑，对课堂教学活动进行科学安排。

新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。

并联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用导学案是教师根据学生认知规律精心编制的、学生藉此并依托教材便可以有效自主学习的过程性方案，是体现教学活动本质、师生共用的“教学合一”的结果性文本。

导学案精当与否直接影响学生自学能力的培养、教师主导作用的体现、课堂教学效能的高低。

一、精心设计语文导学案导学案内容的设计一定要优化，出现在导学案中的问题一定要符合学情。

我校使用的语文导学案必须包含“学习目标、学习重难点、预习交流、研读共赏、拓展提升、总结归纳、课后反思”等方面的内容。

目标设计要从语文学科本身的特点出发，力求课内完成，做到简洁明了、切合学情，切忌大而空。

比如朱自清的《春》第一课时笔者设计的教学目标是：1.朗读课文，体会作者对春景的喜爱之情。

2.学习多角度综合运用描写春景的方法。

预习交流环节包括作者简介、背景介绍、文体写法介绍、注音释义以及预习中出现的困惑等。

要求学生课前完成，学生必须认认真真地去做，对有疑问的地方应在导学案上做一些记录，久而久之学生便能把预习当成学习中一个很重要的环节，从而养成预习习惯，提高效率。

研读共赏环节包括整体感知和合作探究。

此环节教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题链。

问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，有一定的层次和梯度，循循善诱，拾级而上。

凡是学生通过自学能掌握的内容一定不要设计成问题，简单问题过多课堂效率就会变低。

从很大程度上来说，问题的质量决定了教学的质量。

《春》第一课时笔者预设了两个问题供学生讨论交流：1.说说你喜欢作者笔下的哪一幅图画，并说出理由。

2.比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。

学生有话可说，讨论热烈，畅所欲言。

在拓展提升环节，教师可以精心设计拓展练习，促进学生能力的整体提升。

语文课堂上的拓展应该立足于文本，为文本服务;拓展内容的设计应紧扣教学目标，使目标得到充分落实。

“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。

一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。

训练操作---围绕主题合作学习。

反馈矫正---巩固教学合一的成果。

延伸迁移---合作学习的升华。

五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。

（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。

教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。

突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。

（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。

编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。

编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。

“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。

课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。

“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。

高效课堂四步曲有效教学理念的核心是教学中的效益问题。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所以每一个教师在教学中都要认真做好以下四个环节。

一、教学准备在走进课堂之前，教师需要清楚：我为什么走进课堂？学生对我有什么样的期待？这节课我准备教什么？我准备如何将学年目标与教学标准整合进入我的课程里？我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源？这节课结束后，我期待我的学生学到什么？我和我的学生将会开展什么活动？我怎样知道我的课获得成功？1、关注需求全面关心学生的成长，深入了解学生的生活习性、心理特征、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；研究学生知识背景、认知结构，根据至少90％学生都能掌握为标准，实事求是确立教学起点，同时选择有一定挑战性的问题，引导学生积极参与问题解决，最大限度地满足学生的认知需求；研究学生有效的学习方式，在学科教学过程中对学生进行阅读、听讲、探究、思考、解题、概括、记笔记等方法指导，满足学生掌握学习策略的需求；研究高考改革，不随意超纲，不随意拔高教学难度，使教学更有针对性和实效性，最大限度地满足学生的升学需求。

2、明晰目标深入研究并精确把握学科课程标准、教学要求和考试说明，根据学期目标—单元目标—课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位。

提倡设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量、可评价的行为动词加以陈述，如列出、写出、认出、辩别、比较、解决、设计……同时，还应该用体验性、过程性的目标表述情感、态度和价值感，反对有内容无目标的做法；提倡让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法；提倡教师对学生学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，主动考虑具有不同知识和能力结构学生的实际情况，反对统一标准、统一要求的做法。

“四段六步式”⾼效课堂教学模式解读⼀、问题提出的背景在认真借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，紧密结合本校实际，我校认真实施了以“精讲精练，少讲多练，有讲必练”课堂教学⼗⼆字要求为教学原则、以学案导学为载体的课堂教学对半讲练法，并收到了很好的效果经过实践，我们初步形成了较为实⽤、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式，但新形势下随着上课时间进⼀步减少，学⽣⾃主学习时间相对延长，对打造优质⾼效课堂以及如何实现教学向课前、课后延伸，探索更加适合新课程教学的有效教学策略，成为当前亟需解决⼜必须下⼤⼒⽓解决的问题。

鉴于此，我们在课堂教学对半讲练法的基础上，将之总结提升为“四段六步式”⾼效课堂教学模式。

⼆、“四段六步式”教学流程的内涵“四段六步式”是指课堂教学中的“⾃主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学⽣⾃学→⼩组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂⼩结，完善提⾼等“六步教学流其具体内容是：程”。

其1、发放学案，学⽣⾃学。

、发放学案，学⽣⾃学。

课堂上，教师⾸先发放预先编印的学案，组织学⽣⾃学。

学⽣根据学案中设计的预习思考题结合课本进⾏⾃学。

在⾃学的过程中，学⽣对所学知识能⾃⼰解决的⾃⼰解决，有疑问的地⽅做好标记。

教师要同时进⾏巡回指导，及时发现学⽣存在的普遍性问题，⼤体做到⼼中有数。

、⼩组讨论，提出问题。

在⾃学过程中，有些问题学⽣已经⾃⾏解决，不能解决的在学习⼩组内讨论解决。

教师将全班同2、⼩组讨论，提出问题。

学搭配分成若⼲个固定的学习⼩组，⼩组内部经过互相交流、研讨，共同解决学⽣个⼈不能解决的⼀部分问题。

⼩组内解决不了的问题，由⼩组成员推选⼀名同学担任⼩组发⾔⼈，将问题提交到全班解决。

3、班内交流，确定重点。

、班内交流，确定重点。

在教师主导下，各⼩组推出的发⾔⼈在班内进⾏交流发⾔，由全班同学共同努⼒，解决掉⼤部分问题。

语文课新授课“四步教学”法的教学模式旬邑中学高一语文备课组从心理学角度看，“良好的方法可以增进学生的效能，及至加速他们的心理成长而无所损害。

”也就是说，良好的教学方法，要以教学对象的认知规律和个性心理发展特点为依据，这样，它可以最大限度地调动起他们的主体参与学习的意识，从而获得良好的学习效果。

因而，在教学中教学内容从确立教学方法和策略、恰当变化教学手段入手，采取“检查预习、设纲导学（导: 导入新课出示目标）——自主性探究、自主学习（读: 自主学习朗读感知）——研讨合作（品: 细研文本精析品鉴）——展示交流、综合评价（练: 课外拓展迁移知识）”这四个环节，在教学活动中既各有侧重，又相互依存，它们是互为联系的一个整体，共同构成了整个课堂的教学活动。

它以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，力求实现新的课程理念，充分挖掘学生潜能，而达到课堂教学的有效、高效。

一、导 : 导入新课出示目标根据教学课程和学生的特点设计导语，出示目标，进入教学。

引起学生的兴趣，吸引更多的学生参与到活动中来。

而且，学生在活动中获得的成功与胜利的喜悦，也能使学生对学习产生兴趣。

二、读 : 自主学习朗读感知教材中所选的篇目，多以结构严谨、内容充实、思想深刻见长；但相对而言，篇幅较长，学生觉得比较枯燥。

难以引起学习的兴趣。

因此，在教学中，我们改变常规的教学方式，在学习前，让学生分组确定主攻方向，查找资料自选题目充分自读，分析；课堂上，由学生代表当主持、做评判，其他学生以组为单位利用课件、文字、演讲、辩论等形式汇报成果，然后展开竞赛，相互提问检测；最后教师总结。

三、品: 细研文本精析品鉴这个过程，完全由学生自主学习，充分发挥学生主体作用，学生对课文产生了浓厚的兴趣，发言积极踊跃，课堂气氛活跃，取得了良好效果，促进了学生主动学习。

同时，这种方式，对处于主导地位的教师提出了更高要求，教师既要充分考虑学生可能出现的问题，备课时必须吃透教材；在学生活动时，又要认真听取学生的发言及其质疑，以便在总结评价时有的放矢，把知识融会贯通，真正起到主导作用。

初探语文课堂教学优化模式——精讲精练在当今教育环境下，语文教学一直是备受关注的焦点。

传统的语文课堂教学模式往往以灌输式教学为主，学生缺乏参与性和体验性。

为了提高学生的语文素养和语文能力，教师们需要不断探索和优化语文课堂教学模式。

本文将围绕“精讲精练”这一教学优化模式展开初探，探讨如何通过“精讲精练”优化语文课堂教学，从而促进学生的语文学习。

一、解读“精讲精练”教学模式“精讲精练”教学模式是指在课堂教学中，教师精心设计教学内容，精心组织教学过程，注重在有限的时间内集中精力讲解和练习重点知识和能力，以提高学生的学习效率和学习动力。

在语文教学中，精讲即是指对语文知识点、语文规律、语文技巧进行深入浅出的阐述和讲解，引导学生理解，指导学生掌握，使学生形成对语文知识的系统掌握和正确应用能力；精练即是指通过大量的练习，让学生巩固和运用所学的语文知识和能力，在实践中提高语文素养和语文技能。

二、优化语文教学的重要性语文作为学生的主干学科，直接关系到学生的综合素质和终身发展。

优化语文教学是提高学生语文素养和语文能力的需要，也是实现语文课程目标的重要途径。

针对传统语文教学模式存在的问题，如教学内容重复、学习兴趣不高、师生互动少等，通过“精讲精练”教学模式的优化，可以有效提高语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生喜欢上语文，乐于学习语文。

1. 精讲（1）梳理教学内容，提炼重点知识。

教师应当根据教学大纲和学生实际情况，梳理出本节课的教学内容，提炼出重点知识和难点，将重点知识和难点进行整合，形成教学重心，用有限的时间，集中精力对这些知识点进行深入阐述和讲解。

（2）讲解通俗易懂，注重生动形象。

在讲解过程中，教师要注重用通俗易懂的语言，生动形象的案例，引导学生理解，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

（3）设计多样化的教学手段。

在精讲环节中，教师可以结合多样化的教学手段，如利用多媒体技术、引用真实生活案例和教学游戏等形式，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解和积极应用。

“自学——引导式”教学模式
孙昌均
【期刊名称】《天府数学》
【年(卷),期】1999(000)006
【摘要】素质，是指个体在先天禀赋的基础上，通过环境和教育的影响所形成和
发展起来的相对稳定的身心组织要素，结构及质量水平．既指人的个体素质，又指群体素质，具有内在性，稳定性，发展性，潜在性，整体效益性．全民的素质教育，着重于提高全民群体素质，注重于其整体效益性．一个人的数学素质，是指在先天的基础上，主要通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称是一种稳定的心态．数学素质教育是指在数学教育中，充分尊重学生的主体性，注意挖掘其才能，培养学生具有上述数学素质，形成一个良好的数学头脑，学生学习主要在课堂，课堂引进素质教育是全面推进素质教育的关键．课堂进行数学素质教学必须具有以下两个特征：一是保障学生的主体
【总页数】3页(P103-105)
【作者】孙昌均
【作者单位】四川盐亭县盐亭中学
【正文语种】中文
【中图分类】O1
【相关文献】
1.以引读带自学精练精讲促高效——简谈“引导自学精讲精练四步课堂教学模式”
2.引导式自学法应用于五官科护理理论教学的效果分析
3.高学段"自学引导式"课堂教学策略的探究
4.“引导式自学”教学模式探索
5.引导式自学法在金属工艺学课程中的应用
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实验中学高效课堂四步教学模式解读
我校高效课堂四步教学模式包括四个环节，即引导自学、质疑点拨、课堂展示、反馈提高。

1 、引导自学环节（5-7分钟）
即课前预习环节，此环节在早读、作业自习或晚上进行，
教师出示学习目标，出示自学内容，自学时间及学法指导，分发指导学案，学生按自学指导的要求和方法进行自学。

教师巡回指导，准备调整自己的预设教案。

2、质疑点拨环节（15分钟）
此环节在课堂前十五分钟进行，采取小组互动、全班交流解决的形式，学生根据预习情况提出质疑，交由小组讨论解决，教师适时点拨。

3、课堂展示环节（15分钟）
此环节由学生演板、讲解、表演、对话等形式进行，教师适时点评，典例精讲，补充指导。

4 、反馈提高环节（7-10分钟）
通过多媒体展示达标测评题，也可口头检测，或者测试卷等形式进行试题分为必做题和拔高题。

达标检测习题要以基础知识、重点内容为主。

强化训练以基础知识、基本技能为主。

上述各个环节采取小组互动式，可以调整顺序或增减环节，也可以几个环节穿插进行。

教师要充分发动学生，通过讨论空间、点将台、今日我主讲等多种形式进行，让学生自己完成。

二四步教学模式图。