关于“引导自学型”课堂五个环节

五步教学法在培养学生自学能力中的应用在21世纪的今天，我们面临着知识爆炸的时代，终身学习成为每个人必备的生存技能。

自学能力，作为获取新知识、提高技能的核心能力，显得尤为重要。

本文将通过五步教学法，探讨如何培养学生的自学能力。

一、设定明确的学习目标设定目标是任何学习过程的第一步。

教师应该帮助学生明确学习目标，使他们了解应该掌握哪些知识和技能。

此外，目标应该具有明确性和可衡量性，以便学生能够清楚地了解自己是否达到了预期的学习效果。

二、营造积极的学习环境积极的学习环境能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的学习参与度。

教师应该营造一个开放、包容、鼓励创新的学习氛围，让学生在轻松的状态下进行自主学习。

三、引导自主探究学习自主探究是培养学生自学能力的核心环节。

在这一环节中，教师应该鼓励学生主动探索新知识，通过问题解决、项目实践等方式，让学生在实践中学习、反思和成长。

同时，教师还应该提供必要的学习资源和指导，帮助学生解决学习中的困难。

四、倡导批判性思维批判性思维是自学能力的重要组成部分。

教师应该鼓励学生批判性地思考问题，提出自己的观点和解决方案。

通过开展课堂讨论和反思活动，引导学生发现自己在学习中的盲点和不足，从而进一步提高他们的自学能力。

五、建立及时的学习反馈机制学习反馈能够帮助学生了解自己的学习进度和效果，从而调整学习策略，提高学习效率。

教师应该建立及时的学习反馈机制，包括作业评价、课堂表现、阶段性测试等，让学生及时了解自己的学习状况。

同时，教师还应该给予学生正面的鼓励和建设性的意见，帮助他们建立自信心，提高自学能力。

通过以上五步教学法的实施，我们可以有效培养学生的自学能力。

在这个过程中，教师的作用至关重要。

他们需要转变传统的教学观念，从知识的传授者转变为引导者和学习伙伴，关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。

具体而言，教师可以采取以下措施：1. 了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，为每个学生制定个性化的学习计划和目标。

教师如何准备“引导自学”型课堂教案在现代教育中，教师不再是课堂中的唯一传授知识的角色，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的学习引导者和学习活动的设计者。

教师的作用不仅仅是在教室里给学生们讲授知识，更是要引导学生去发掘知识、自己去学习。

而“引导自学”型课堂教学是一种新型的教学方式，这种教学方式是以学生为中心的教学方式，它通过教师教学指导、学生自主学习、小组合作学习等多种方式，促进学生在学习过程中发挥自主性，提高学生的学习兴趣，加强学生之间的互动，提升学生的综合素质。

本篇文章将从以下几个方面来讲述教师如何准备“引导自学”型课堂教案。

第一步：了解学生一个优秀的教师必须深入了解自己的学生，因为要想促进学生的自主学习，首先要了解学生的学习特点、学习方式以及学习兴趣。

比如，有些学生喜欢听讲，有些学生喜欢动手实践，有些学生喜欢通过交流学习，有些学生喜欢读书学习等等。

有了这些了解，教师才能更地针对学生的不同特点，设计出适合不同学生群体的教学指导。

第二步：确立学习目标教师在设计“引导自学”型课堂教案之前，必须清楚地确定学本次课堂的学习目标。

这个目标应该是具体、明确、可行的，学生通过学习可以实现具体的学习效果。

一般来说，目标的设立分为课程目标和学生目标两种，两者相辅相成，共同完成学习的效果。

第三步：选择合适的学习方式教师在设计“引导自学”型课堂教案之前，应该根据学生的不同情况选择适合的学习方式。

在选择学习方式时，教师可以采用多元化的方式，让学生选择自己喜欢的方式，如用视听学习、课堂小组活动等方式开展学习，以提高学生的兴趣。

第四步：设计个性化课堂教案教师在设计“引导自学”型课堂教案的过程中，可以根据学生的需求、特点，为学生打造个性化的教学成果。

这样可以更好地满足不同学生的学习要求。

个性化教学设计需要教师更多地从学生的角度出发，重视学生的差异性与个性化需求。

第五步：引导学生思考、探索与实践在“引导自学”型课堂教学中，教师应该充分发挥其引导作用，指导学生对学习内容进行思考、探索和实践。

打造高效“五学”课堂培养学生自学能力课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程。

“五学”课堂教学模式重点是关注学生“学”，倡导学生自主、合作、探究学习。

在教学过程中，以学生为主体，以自学为前提，变教为学，增强小组合作，师生互动，以切实提高课堂教学效率为目标的一种开放性的课堂教学模式。

课堂的组织流程为“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”五个环节。

一、目标导学，明晰课堂学习的导向性这是教学的起始环节。

教师简洁明了导入新课，准确展示学习目标。

激发学生学习动机，调动学生学习积极性，有必要时还要出示导学提纲，让学生明确本节课学习内容和目标要求，做到心中有数，变教师的教学目标为学生的学习目标。

如教学六年级上册《穷人》这一课，我把目标这样设定：①正确读写12个生字，16个词语，理解“忐忑不安”等词语。

②正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

③摘抄3句，读一读，背一背，品一品。

④通过描写环境和人物心理描写的句子感受桑娜和渔夫善良，助人为乐的美德。

⑤学习本文中的心理描写和环境描写的方法，试着写一段话。

”由此看来，教学目标的确定，一要导向明确，符合课标和课文内容的要求，体现教材的编写意图。

二要具体明了，能够帮助学生构建系统知识，培养学生阅读能力。

三要梯度适当，适合不同层次的学生，面向全体，关注差异。

二、自主探学，培养阅读思考的自觉性叶圣陶提出：“‘教’都是为了达到不‘教’。

学生在教师的指导及学案的引领下，从阅读开始进行自主学习。

一方面要求老师在学生明确学习目标后，必须提出几个与这一目标紧密关联的有价值的问题，让学生进行自主探学。

预设富有启发性和吸引力问题，还可以唤起学生的求知欲。

另一方面要求学生在自主学习时，应结合自己实际，选择不同的学习方式。

通过圈、点、勾、画等形式，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。

教师要走到学生身边或小组中去，关注学生的学习情况，进行个别点拨，引导学生对照学习目标思考、探究。

城西小学语文“以自学为主”的五步教学模式一、指导思想：坚持多元课程管理下的全课程理论，全面调动学生的学习兴趣，全面引发学生学习的内驱动力，变“要我学”为“我要学”，在愉悦、轻松、平等的课堂环境下，培养学生的创新意识、合作意识，使学生初步具有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

设计思路：五步教学法轻松起步—清障铺路—各抒己见—各显神通—成长手记【导入】【字词】【教学】【测评】【反思】二、预期目标：1．我们要培养学生的质疑解疑能力，教师要教给学生的不是“是这样”，而是让学生去发现“为什么”是这样，从而去拓展还可以“是什么样”。

2．学生将学会的思维方法去解决一些类似的问题。

3．我们要改教师的满堂问为学生的各抒己见、自我展示。

4．学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

5．学生以兴趣为导师，以疑点为中心，以合作为媒介，实现思维方式与综合素质上的双赢。

三、模块设计：1．轻松起步这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入等。

教师要善于创造性地将不同学科中的导入引进到语文课堂，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。

导入的目的是激发兴趣，要杜绝为导入而导入。

一切要顺其自然，最大限度地满足原生态教育，以提神、调动、活跃为目标都可视为导入。

2．清障铺路这个环节就是字词教学。

具体实施因不同年级的词汇量可以分别布置于课前、或课中解决。

如某课的字词量大，就安排学生提前预习，课堂落实掌握情况；如某课的字词量小，随堂解决。

没有字词的落实，就没有词汇量的积累，就没有对课文的深刻解读。

当然，这也是抓学生书写的教学环节。

操作范式：①学生速读课文，画出不认识的生字、生词。

②学生自学生字，并正确书写两遍，注拼音，检查。

第一遍，对照字表二，注拼音，之后根据拼音写汉字，自己检查，订正修改错误，第二遍同桌互相提问书写、订正。

③小组合作学习生词。

为提高效率，可采用小组间比赛形式。

五环节课堂教学模式引言随着科技的快速发展，教育领域也正迎来了变革。

传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。

为解决这一问题，五环节课堂教学模式应运而生。

本文将介绍五环节课堂教学模式的定义、特点及其在教育中的应用。

一、五环节课堂教学模式的定义五环节课堂教学模式是一种以学生主导、教师为指导的教学模式。

它将课堂教学划分为五个环节，分别是导入、探究、总结、拓展和归纳。

通过这五个环节，学生可以主动参与，探索知识，培养自主学习的能力。

二、五环节课堂教学模式的特点1.学生主导：五环节课堂教学模式强调学生的主动参与和探索，通过激发学生的兴趣和思考能力，使学生成为学习的主体。

2.教师指导：虽然学生是主导者，但教师仍扮演重要的角色。

教师在这个过程中充当指导者的角色，引导学生的学习方向，提供必要的支持和帮助。

3.五个环节：五环节分别是导入、探究、总结、拓展和归纳。

每个环节都有特定的目标和任务，让学生在不同的阶段运用所学知识和技能。

4.培养自主学习能力：五环节课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力。

学生在探究和拓展环节中能够独立思考和解决问题，提高解决问题的能力和创新思维。

三、五环节课堂教学模式的应用五环节课堂教学模式适用于各个学科和年级的教学。

下面将分别介绍该模式在语文、数学和英语教学中的应用。

1. 语文教学在语文教学中，导入环节可以通过讲述故事、展示图片等方式激发学生的兴趣。

探究环节可以引导学生阅读课文，提出问题并积极参与讨论，从而深入理解和分析文本。

总结环节可以让学生归纳重点知识和一些学习心得，形成思维导图或总结报告。

拓展环节可以设置作文或阅读拓展的任务，让学生运用所学知识扩展思维，提高写作和阅读能力。

归纳环节让学生再次回顾所学的知识，巩固学习成果。

2. 数学教学在数学教学中，导入环节可以通过提出实际问题或故事情境引起学生的思考。

探究环节可以让学生自主探索数学概念和解题方法，通过小组合作和讨论共同解决问题。

“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式第一篇：“五环节”教学模式和“引导-探究”教学模式“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式“五环节”教学模式和“引导－探究”教学模式，都是培养学生自主学习和创新能力的教学模式。

这两种教学模式都是以布鲁纳认知心理学学习理论和郭思乐教授的生本教育理论为基础的探究式学习模式。

下面我介绍一下这两个教学模式的操作程序，操作程序就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。

（一）“五环节”教学模式教学过程的“五个环节” 1.明确目标，设置问题教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体，大部分学生通过努力能够达标。

结合本节课的重点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。

2.自主学习，问题质疑学生明确学习目标后，结合导学案上的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等）。

自主完成导学案上的问题。

对于自主学习不能解决、产生质疑的问题，要作出标志，提交小组讨论解决。

这样能够培养学生独立自主的学习能力，培养学生学会鉴别、阅读、分析、整理材料的能力，体现了以“生”为本的教育思想。

3.小组探究，展示交流小组（小组的建立争取做到同组异质，异组同质，教师安排好小组的组长，组长负责组内同学的学习、活动、检查等任务，保证本组学习活动的顺利进行。

）探究的问题来源于本小组学生自主学习中产生的质疑问题，小组成员要积极讨论、分析、探究，通过小组内同学间的互助合作、探究学习，使问题在本小组内解决。

对于小组内不能解决的问题直接提交到班内（或写在黑板上或口头提出）其他小组研讨，能解决问题的小组进行展示交流，展示本小组探究的问题以及解决问题的思路，达到全班同学理解，通过各小组合作探究学习及展示交流，使学生在获得知识的同时，体验了知识的获得过程，提升了探究学习的能力。

合作学习可以使学习能力较弱的学生主动向学习能力较强的学生学习，学习能力较强的学生在原有基础上得到提高。

如何更有效地践行“引导自学型”课堂的五大教学环节对于安徽省教育学会副会长何炳章先生的“自育自学”相关理论其实很多教育同仁们已经不陌生了。

如何激发学生的学习兴趣，引导学生自学，使我们的课堂教学效果落到实处是当今所有教育同仁们探讨和研究的课题。

现就如何更有效地践行“引导自学型”课堂结构略谈几点看法。

一、明确自学重点以条款形式用大屏幕出示一课学习重点是“引导自学型”课堂的首要环节。

这些教学重点的设计直接决定着本课教学内容的科学性，教学重点不仅要求教师在授课前了如指掌，而且还要求学生将学习重点贯穿于整个学习过程中，这样才能提高教学效率。

在这我想强调的是教学重点设计不能过于繁杂，条条框框需要精辟易懂、一目了然，正如何老先生所说：“既然是重点，就要少而精，多了就谈不上重点了。

”二、围绕重点自学“引导自学型”课堂结构的灵魂是将教师的“讲堂”转变为学生自学的“学堂”，学生每节课的自学时间不少于课堂时间的80%，这就意味着围绕重点自学环节的落实到位与否直接决定了一堂“引导自学型”课堂的成败与否。

在接到自己为践行“引导自学型”课堂课题研究实验教师的通知时，我就在平时教育教学工作中有意识地培养学生的自学能力及自我管理能力。

在尝试型的教学实践中，此环节设计上我摸索出些许注意要点：首先在自学前视具体自学重点难易程度，在全班学生面前宣布自学时间，确定好自学时间学生才会马不停蹄、心中有数地直奔自学要点，进行思考问题、解决问题的自学环节；其次提倡学生“不动笔墨不读书”。

对照自学重点，学生自己所学的成果在哪以及还有哪些疑难困惑都可以建议他们在课文中画一画、圈一圈，甚至可以注上眉批、旁批。

三、交流自学情况交流自学情况形式有两种：一是小组讨论交流，二是全班面前交流。

若说上一环节安排充分体现了语文新课标理念中“自主”学习精神，那么这一环节安排就充分体现出语文新课标理念中的“合作、探究”学习精神了。

1.在小组讨论学习中要清晰明了并严格贯彻何老先生就讨论常规提出的“十要”“十不要”建议以前没有很好地把握小组讨论环节时，我的“引导自学型”课堂常出现师有令生不行、师有禁生不止的现象，从而偶有课堂失控尴尬境地。

“四个过渡”“五个环节”培养学生自学能力陶行知先生有句话“教,是为了不教”。

有道曰:“授人以鱼,不如授人以渔。

”把知识机械地传授给学生,不如教给学生学习方法,培养学生的自学能力,让学生自己积极主动地去观察、实验、分析,自己探索知识,发现知识,掌握知识,形成一定的数学技能,从而达到“不教”的目的。

数学学科,自身的逻辑严密性,知识的系统性、抽象性、逻辑性、科学性都比较强,数学知识必须在学生的头脑中经过学生周密细致的思考,与已有的数学知识紧密联系起来,同化到已有的知识结构中去,学生才能较好地掌握数学知识,形成数学能力。

离开了学生的自学、思考,教师传授的知识是死板的,零星的,学生不会应用。

这与没学没什么两样。

所以在数学教学中,培养学生的自学能力十分必要。

多年来,在培养学生的自学能力方面,我做了不少的尝试和探索,具体做法如下:一、解决好四个过渡1.从小学到初中的过渡。

学生从小学升入初中,学习环境、学习内容、学习方法等方面都有一个适应过程。

初一学生是儿童向青年的过渡阶段,他们有依赖性,不善于独立思考,机械记忆大大强于理解记忆,习惯于具体形象的思维,习惯于照老师讲的,书上写的去模仿套用解题,而不善于分析思考。

针对这一特点,教学中注意逐步过渡:(1)用比较生动、形象的儿童语言,通过具体事例、实物演示,加强教学的直观性,逐步引导学生掌握教材,培养兴趣。

(2)开始阶段,讲得多一点,注意引导,逐步放手。

(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。

2.由算术到代数的过渡。

初中代数的开头课,在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。

初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科,抽象性也逐渐增大。

因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作,还应特别注意教学内容上的衔接,即从算术到代数的过渡。

3.由教师讲为主到学生自学为主的过渡。

小学生学习是以听讲为主,现在要从有兴趣自学到习惯自学,需要一段时间,不能操之过急。

引导自学课堂环节苏霍姆林斯基说，对于跟不上的学生，教师不应当多给他补课，而应当鼓舞他自己深化思索以前的问题，通过自己的努力，把问题真正弄明白。

以增加他的自信念和自尊心，自然就会跟上来了。

新的课程改革实践证明，激活学生自觉学习的爱好是造就学生的创新意识和实践实力、开展学生智力的重要条件之一。

同时，也是深化课堂教学改革的突破口，使学生由被动学习转向主动学习，从“要我学”转变为“我要学”，起到了事半功倍的学习效应。

从限制老师单向讲授时间入手，实现了老师从注入式、“满堂灌”到以学生为主体、老师为主导的启发式教学，极大地调动了学生主动学习的踊跃性，大幅度削减了无效的劳动。

许多教师也意识到教会学生学习比纯粹地传授学问更为重要。

有许多学生只是外表觉得自己学会了，一做题就又什么都不会。

让学生自己学会学习，自己驾驭学习的方法，能够受益终生。

如何有打算地按部就班地传授学生学习的方法呢？下面就谈谈笔者在数学教学工作中的收获：一、引导学生自学，交给他们自学的方法。

我校实施“洋思”教学时，刚起先我怕学生不会自学，耽搁课堂时间，不敢完全放手让学生自学，只是带着学生去自学，有许多学生觉得课堂比拟枯燥，不能完全进入自学的状态，我发觉后，每次自学完，就会让学困生或不谨慎自学的同学作板演，他们就都很自觉的拿起课本，在自学指导的引导下，很快就惊慌有序的完成我交于他们的任务。

交给他们自学的方法，让他们进展有效、谨慎的自学。

学生学完后，立刻让他们效仿自学的内容，完成与例题相仿的试题，效果很好。

学生能独立完成的，就让他们自己动手动脑独立完成，并在他们独立探究的过程中，赐予确定，坚信他们可以学会新知。

学生在自学过程中能深化理解新知，驾驭规律，到达既长学问又长才智的目的。

只要给孩子一个确定的眼神，孩子就会很努力的完成你布置的任务。

二、引导学生“领悟”，从实践中发觉理论。

学生是学习的主子。

学习，不仅要知其然，还要知其所以然。

即，学习不仅要知道得到什么结论，更重要的是要知道这个结论是怎样得来的。