山西省课程设置标准

山西省义务教育课程标准年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(年版)》。

新修订的义务教育课程落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。

其中，《义务教育课程方案》将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(年版)》。

通过对《义务教育劳动课程标准(年版)》的学习，结合周菊芳名校长工作室的学习内容，我对劳动课程标准有了更好的理解，对劳动课程意义有了更深层次的认识。

陶行知先生所说“劳动即为教育”，劳动教育具备树德、增智、强体、嘏美的综合育人价值，它与德、智、体、美育环环紧贴，相辅相成，具体内容彰显在以下几个方面：一、劳动树德劳动教育与道德教育联系非常密切，两者就是你中有我、我中有你的关系，积极开展劳动教育的同时也在积极开展道德教育。

现行教育制度下，学校教育的核心仍是智育的培养，即学生的主要任务是学习，基于此目标，学校减少了或甚至没有劳动教育的安排。

在家庭教育中，多数家长过于注重孩子的学习成绩，把劳动视为孩子的额外负担，极少让孩子参与家务劳动，这些做法导致孩子丢失了基本生活自理能力。

在学校教育中，劳动也被等同于值日扫地，缺乏全方位的劳动教育。

在家长和教师眼中，劳动教育被视为了智育的阻碍，所以我们所培养的大多是“四体不勤、五谷不分”的学生，除了学习，没有劳动技能，什么都不会，什么都需要依赖别人。

所以，学校需开设多种形式的劳动教育课程，在劳动教育中深化德育教育，树立学生健康的劳动观。

《义务教育劳动课程标准(年版)》表示，义务教育劳动课程以多样对外开放的劳动项目为载体，重点就是存有目的、存有计划地非政府学生出席日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，使学生动手课堂教学、出力流汗，拒绝接受锻炼身体、磨练意志，培育学生恰当的劳动价值观和较好的劳动品质。

通过劳动教育，使学生体会到劳动的艰辛，懂得劳动成果来之不易的道理，从而获得一定的劳动成就感，使学生产生热爱劳动的情感。

山西省义务教育地方课程设置方案山西省义务教育地方课程设置方案（试行）为了进一步深化全省基础教育课程改革工作，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，按照《山西省农村义务教育经费保障机制改革实施方案》和《山西省基础教育地方课程建设指导意见（试行）》的要求，结合我省社会、经济和教育发展实际，制定本方案。

一、地方课程的主要目标１、地方课程开发与管理的目标全面贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》，实行国家、地方、学校三级课程管理，改变课程管理过于集中的状况，建立和完善我省地方课程体系和管理机制。

加强课程与地方社会经济发展、学生生活实际的联系，不断优化义务教育课程结构。

推动全省基础教育课程研究、课程管理和课程开发队伍的建设，提高地方课程管理与课程开发的能力。

2、地方课程的教育目标注重地方特色，增进学生对我省社会经济、自然、历史文化的认识和理解，培养和提高学生的人文精神，增强学生热爱生活、热爱家乡的情感，增强学生的社会责任感。

联系社会生活实际，增进学生对国情等方面的认识和理解；培养学生关注社会，关爱人类的意识和情感；增强学生明辨是非、善恶和美丑的能力；促进学生形成健康的生活态度和生活方式，养成良好的心理品质。

拓展学生知识领域，增进学生对适应我省经济社会发展需要的实用技能与技术的认识和理解，培养学生的探究和创新意识，提高探究和实践能力，增强学生的社会适应性。

二、地方课程设置的原则地方课程是基础教育课程体系的重要组成部分，要突出地方特色，面向全体学生，增强对地方的适应性和针对性，体现鲜明的时代性和现实性，为地方经济发展和社会进步服务。

L、系统性原则地方课程的设置要贯彻党的教育方针，符合学生的身心发展规律，注重学科知识的内在联系。

要立足地方特点，统筹规划，整体设定课程门类和安排教学内容。

2、独立性原则地方课程要与国家课程、学校课程相协调，形成相对完整的课程体系。

要与国家课程、学校课程相辅相成，达成三级课程管理体系授予的课程目标和任务，不能用国家课程和校本课程代替地方课程。

山焦中学初中教师工作量标准（讨论稿）1、我校制定工作量的依据、方法和理念以国家规定的课程计划与省课程标准为依据，参考教育部门的有关规定，结合我校多年惯例特制如下工作量标准。

1、教师工作量以周为单位计算，每月平均4周，年按十个月考核。

2、为便于操作考核，教师工作量按国家课程设置标准为据，以单班单科工作量为单位计算，最后都折合成“标准课时”来考核。

3、教师总教学工作量分为两大部分，即课表工作量（实际课堂教学）和课表外工作量（也就是隐性工作量，如：备课、批改、辅导、教研）。

4、课表工作量按实际课表设置课节数，每上一节计1个标准课时（45分钟）。

课表外工作量根据学科特性（如：理科作业多批改量大、文科备课量大、音体美没有作业等），按系数折合成标准课时计入总工作量。

5、跨年级、学科工作量：参加考试的九门课，每跨一个学科计0.2个标准课时；其它科目计0.1个标准课时。

6、考虑代多班个性差异因素，每多代一个班，计0.1个标准课时。

7、教师实际工作量按实际代班多少累加计算。

8、照顾老教师，退休前三年内可享受0.5--1个标准课时的补助。

9、我校教师周工作量标准，参考原“语文课教学工作量”暂定为“23个标准课时”。

以此标准进行考核计算。

10、不代课人员另行规定。

2、国家课程设置标准：语、数、英4节/周；政治、历史、地理、物理2节/周；生物、化学、体育、实践3/周；音乐、美术、电脑1节/周；地方课初二3节/周、初一初三5节/周。

3、山西省周课表课时工作量：语、数、英、物理、化学、生物10-12节。

政治、历史、地理12-14节。

其余科目14-16节。

4、我校课表课程设置办法：1、考试的九门课都配辅导课，根据学科特点，语文、数学每一节国标课配1.5节辅导课；英语每一节国标课配1.2个辅导课；其它科目每一节国标课配1节辅导课；体育每班配1节辅导课。

考查课不配辅导。

2、考试的九门科辅导课的设置应遵循科目特点，其中：文科（语、英、政、史、地）应该设早读；数学、物理、化学、生物只设自习和活动实验。

山西省义务教育学校教师工作量参考标准（试行）为适应基础教育课程改革的发展，全面推进素质教育，科学衡量中小学教师工作业绩，促进学校管理和绩效考核的规范化，根据《山西省人民政府办公厅转发省编办、省教育厅、省财政厅关于山西省中小学教职工编制标准及实施意见的通知》以及基础教育课程方案的相关规定，结合我省中小学实际，现就义务教育阶段学校教师教学工作量参考标准试行如下：专任教师课时工作量标准1、小学：语文、数学每周14-16节，英语、品德与生活（品德与社会）、科学、体育每周16-18节，其他学科每周18-20节。

2、初中：语文、数学、英语、物理、化学、生物每周10-12节，思想与品德、历史、地理每周12-14节，其他学科每周14-16节。

3、担任班主任工作的初中、小学教师的工作量，按照教育部《中小学班主任工作规定》执行，即：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”。

说明1、各市、县（市、区）在具体执行上述义务教育学校教师教学工作量参考标准时，可结合实际情况适当调整各类学科专任教师工作量标准数，必要时可向下浮动2课时。

2、上述各学科周课时数是以标准班额（小学45人、初中50人）为基准确定的。

对于非标准班额教学班和单师校、复式教学班、教学点、单轨制学校、寄宿制学校等任课教师的标准工作量，各市、县（市、区）教育行政部门或学校可进行合理调整。

跨学科、跨年级教师的周课时数，也可由各校适当调整。

3、担任学校中层以上领导职务、年级组长、教研组长的教师，其周课时数可由各县（市、区）或学校适当调整。

4、参加校本课程开发的教师，学校可给予一定的工作量。

5、各学科教师除周课时工作量外，必须承担学校其他正常的教育、教学、管理工作及教科研工作。

6、学校管理、教辅及工勤人员的工作量按照国家和学校的有关规定执行。

山焦中学初中教师工作量标准（讨论稿）一、我校制定工作量的依据、方法和理念以国家规定的课程计划与省课程标准为依据，参考教育部门的有关规定，结合我校多年惯例特制如下工作量标准。

精品在线开放课程建设标准为全面推动我校精品在线开放课程建设与应用，加快促进信息技术与教育教学深度融合，现根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号）和《山西省高等学校精品共享课程立项建设与认定办法（试行）》(晋教高〔2019〕7号）等有关文件精神，特制定我校精品在线开放课程建设标准。

一、课程建设总体要求1.教学内容与资源。

根据课程特点、预设教学目标、学生认知规律及教学方式，围绕教学内容和资源间关系，颗粒化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。

每个短视频应针对各模块知识点或专题设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。

课程设置应与我校课堂教学的要求相当。

课程应能够覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到精品在线开放课程。

课程资源应力求丰富多样，在数量和类型上大大超出结构化课程所调用的资源范围，实现资源冗余，以方便教师自主搭建课程和学生拓展学习。

表现形式上，要合理使用文本、图形（图像）、音频、视频、动画和虚拟仿真等各类素材，充分发挥信息技术优化传统教学的优势，提高微课程、动画、虚拟仿真等资源比例。

应按照资源的内容和性质，科学全面地标注资源属性，方便资源的检索和智能重组。

资源的形式规格应遵循行业通行的网络教育技术标准。

2.教学设计与方法。

要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。

围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。

课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求，各教学环节充分有效，满足学生在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。

山西省义务教育阶段中小学办学标准-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN山西省义务教育阶段中小学办学标准（试行）为了进一步加强义务教育工作，科学合理配置义务教育资源，缩小我省义务教育地区之间、城乡之间和学校之间办学水平的差距，推进义务教育均衡发展，促进教育公平，全面提升我省义务教育的质量和水平，依据《中华人民共和国义务教育法》及有关法律、法规，结合我省经济社会及教育发展实际，制定《山西省义务教育阶段中小学办学标准（试行）》。

本标准是全省各级政府规划、设置、建设和管理义务教育阶段普通中小学校的基本依据。

一、学校设置、规模与规划(一)学校设置与规模1.学校设置应立足本地实际，根据城市、城镇和乡村建设规划的要求，结合城镇化推进程度和人口发展规划，尤其是学龄人口数量及其增减的发展趋势，综合考虑交通、环境等因素，要实事求是、科学合理地设置或调整学校布点，使学校设置适应现代教育特点，具有适宜规模和可持续发展空间。

2.农村中小学根据适龄就学人口、地理特点和交通条件因地制宜设置。

按照方便学生就学、优化资源配置、注重教学效益的原则合理规划。

农村边远山区、交通不便的地区要保留必要的小学和教学点。

支持在山区、偏远地区建设标准化寄宿制小学。

农村初中原则上以乡镇为单位设置，1.5-2万人口的乡镇设置一所,3万人口以上的乡(镇)可以设置两所，人口不足1.5万的乡镇由各县（市、区）统筹设置初中。

3.城市中小学校布点必须与城市扩建和住宅小区建设同步规划。

同时，应充分考虑外来务工人员子女（暂住人口）和流动人口子女入学问题，新建住宅区或者居民点应根据规划的居住人口和人口出生率进行测算，配套建设规模适宜的中小学校。

原则上 1.5-2万人口左右设置一所全日制小学，2-3万人口左右设置一所全日制初中。

学校规模小学以不超过6轨为宜，初中以不超过10轨为宜。

班额小学一般不超过45人，初中一般不超过50人。

山西省中小学课程设置及标准表小学年级初中年级高中年级课程门类一二三四五六一二三一（上、下学期）二（上、下学期）三（上、下学期）品德与生活3品德与生活3品德与社会2品德与社会2品德与社会2品德与社会2思想品德2思想品德2思想品德2思想政治2思想政治2思想政治4语文9语文9语文7语文7语文7语文6语文4语文4语文4语文4语文4语文4数学4数学4数学4数学4数学4数学4数学4数学4数学4数学4数学4数学4外语2外语2外语2外语2外语4外语4外语4英语4英语4英语4物理2物理2物理2物理2、4（理科）物理4（理科）化学3化学2化学2、4（理科）化学4（理科）生物3生物3生物2生物2生物4科学2科学2科学2科学2历史2历史2历史2历史2历史2、4（文科）历史4（文科）地理2地理2地理2地理2、4（文科）地理4（文科）音乐2音乐2音乐2音乐2音乐1.5音乐1.5音乐1音乐1音乐1音乐1音乐1音乐1体育4体育4体育3体育3体育3体育3体育与健康3体育与健康3体育与健康3体育与健康2体育与健康2体育与健康2美术2美术2美术2美术2美术1.5美术1.5美术1美术1美术1美术1美术1美术1综合实践2-3综合实践2-3综合实践2-3综合实践2-3综合实践3综合实践3综合实践3信息技术2、0信息技术0、2信息技术2、0地方与学校编制的课程通用技术0、2通用技术2、0通用技术2、02 2 3-4 3-4 3-4 3-4 53 5 研究性学习活动3研究性学习活动3研究性学习活动3社区服务（全学年不少于5个工作日）社会实践（全学年参加一周社会实践活动）周课时数不超过26 26 30 30 30 30 34 34 34 35 35 35计算机：初一初二每周2节，小学3-6年级每周1节。

安全教育、法制教育：1-9年级间周1节，以上均占综合实践课。

《山西省初级中学信息技术课程教学指导意见》解读一、课程定位与目标初级中学信息技术课隶属于综合实践活动课程范畴。

国家规定——必修课地方管理——省级管理（指导意见、教材编写、学业水平考核）学校组织实施1. 三个学段的特点能达到激发动机，形成感性理解的课程要求；高中：将信息技术课程归入技术模块，单独开设。

必修“信息技术基础”模块义教段相衔接。

初中：承上启下（小学与高中衔接），分科实施；2. 教学启示联系学生学习、生活；重视学生的实践体验与实际应用；突出对学生创新精神与实践水平的培养。

（二）课程目标培养学生的信息素养信息素养的表现利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的水平；对信息活动的过程、方法、结果实行评价的水平；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、展开合作与解决学习和生活中实际问题的水平；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适合的价值观和责任感。

信息素养的进一步理解（三）具体目标二、课程内容及模块分析课程内容结构：高中模块一：信息与信息技术本模块以学习和理解“信息”和“信息技术”基础知识为主线，以信息的概念与特征、信息的安全与防护、信息技术的应用与发展为线索来组织学习内容。

本单元的学习有助于学生形成对信息技术课程的内容、价值及学习方式等较全面的理解，为整个课程的学习奠定基础。

知识结构：重点：1.信息的特征2.信息技术发展历程及主要标志3.信息安全与防护常识，健康地使用信息技术难点：对信息含义的理解教学建议：1.上好“绪论”课，让学生全面理解课程的内容、特点和要求，同时通过调查问卷、交流等方式理解学生已有信息技术基础及学习条件。

2. 学生理解“信息及其特征”有一定难度，教师能够结合现实生活，精选、补充典型案例，并参考教材“议一议”中的内容，组织学生实行讨论交流，在活动与体验中加深理解。

3.通过实例分析引导学生区分信息与其载体，从有内容、借助于载体、能被感知三个方面解释教材中关于信息含义的描绘。