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简析终身教育思想及其历史意义-“关键词：终身教育；闲暇教育；历史意义论及终身教育思想，追其根源，可以说自古有之。
如在我国就流传着“活到老，学到老”的古语，西方则盛行“Never too old to learn”的说法。
但那时的终身教育思想很零散，真正系统化具有现代意味的终身教育思想产生于20世纪50年代中期的法国，60年代后在世界上得到传播。
一、终身教育思想的形成过程（一）萌芽期（二十世纪前）：主张教育贯穿人的一生的思想，无论在国内还是在国外都是古已有之。
如我国终身教育的伟大先行者孔子通过对自己学习经验的总结，提出了完整的终身教育规划：五十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
又如古希腊的大教育家苏格拉底所言：“教育真正的本质在使人们经由一生的时间，达成真实的生活目的。
”柏拉图进一步表示：“教育是由出生到临终的一个历程，个人唯有终身不断的学习，才有可能成为健全的公民。
” （三）形成期（1960至1980年代）：自1960年代开始，在联合国教科文组织(UNESCO)、欧洲经济合作发展组织(OECD)、欧洲议会的数次重要会议及报告书提出以后，终身教育逐渐形成新的典范，被广泛推广至世界各国，成为若干国家制定教育政策的指标原理。
现代终身教育思想的实施由1956年开始，法国教育家保罗?朗格朗在巴黎召开的推进成人教育的国际会议中讨论并通过了联合国教科文组织终身教育科长保罗?朗格朗关于终身教育的提案。
1968年联合国教科文组织发布了《终身教育宣言》。
1972年联合国教科文组织出版了《学会生存：教育世界的今天和明天》，确认了朗格朗的终身教育理论。
二、关于朗格朗的终身教育思想“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的。
教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性的要求。
”在朗格朗看来，终身教育指人从出生到死亡为止的整个一生的教育，不能局限于青少年阶段，应该贯穿于人的一生。
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
略论朗格朗终身教育思想及《终身教育引论》略论朗格朗终身教育思想及《终身教育引论》导语：随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，传统教育体系越来越难以满足人们对知识和技能的需求。
终身教育作为一种全新的教育理念，强调人们在整个生命周期中持续学习和发展自己的能力。
朗格朗是中国著名钢琴家，他的终身教育思想及其著作《终身教育引论》对于推动终身教育的发展具有积极的意义和深远的影响。
一、朗格朗终身教育思想的形成朗格朗自幼在音乐领域展现出非凡的才华和天赋，然而他深知音乐只是人生的一部分，而不是全部。
在他的成长和发展过程中，他遇到了许多困难和挫折，但他从来都没有放弃自己的梦想和追求。
朗格朗深信终身学习的重要性，他认为学习不仅仅是为了取得成绩和荣誉，更重要的是通过学习来提升自己的能力和素养，以应对变化多样的社会和职业需求。
二、《终身教育引论》的主要观点《终身教育引论》是朗格朗关于终身教育的理论性著作，深入探讨了终身教育的意义、目标和方法。
其中，朗格朗强调个体对自己学习的主动性和规划性的重要性，提出要注重个体的学习动力和自我激励，构建个体发展的全方位、多元化的学习体系。
同时，朗格朗还对终身教育的内容进行了探讨，他认为终身教育的内容不仅包括专业技能的学习，还包括人文素养、实践能力和跨学科能力等多个维度。
他提醒人们要注重培养综合素质，以应对未来复杂多变的社会环境。
三、朗格朗终身教育思想的现实意义朗格朗的终身教育思想既具有理论深度，又有实践指导意义。
在现代社会，不断变化的技术和职业需求要求人们具备创新和适应能力。
而终身学习正是培养和提升这些能力的有效途径。
朗格朗的终身教育思想提醒人们要从传统的教育体系中抽离出来，摆脱“只学一行、做一行”的思维模式，以开放的心态和多元的方式投入到持续学习中去。
具体来说，朗格朗的终身教育思想对于个体的成长和发展具有以下几点重要启示：1. 打破学习的时间和空间限制。
终身学习的意义在于不受时间和空间的限制，每个人都可以通过网络等先进的学习平台随时随地进行学习。
保罗·朗格朗：终身教育之父作者：张颖来源：《教育与职业·综合版》2014年第10期保罗·朗格朗于1910年出生于法国加莱的康普兰，大学就读于巴黎大学。
毕业后，先后在巴黎、卡门博丽、格勒吉布尔等地从事教学工作，后来转入成人教育领域。
上世纪30年代，为了验证自己的教育观念，朗格朗加入了法国“公民服务组织”，主要负责该组织中的成人教育和体育教育事项。
1948年起，朗格朗在联合国教科文组织中任职，60年代下半期担任终身教育科科长。
1965年12月，在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育会议上，朗格朗在所作学术报告中，首次提出了“终身教育”的概念，并于同年出版了《终身教育引论》，系统阐述了他的终身教育思想，成为世界上终身教育最早的倡导者之一，被誉为“终身教育之父”，被业界认为能和哥白尼学说带来的革命相媲美。
独树一帜的终身教育思想上世纪六、七十年代，随着第三次产业革命在世界范围内的兴起，社会经济的发展突飞猛进。
在此影响下，人们对传统教育进行改革的呼声日益高涨。
对此，朗格朗曾大声疾呼：“教育已不能遵循它按照旧时代传统所走过的道路。
……教育必须被看做是贯穿人的一生和人的发展每个阶段的持续过程。
”这成为他所提出的终身教育思想的主线。
朗格朗认为，人一生都应由教育贯穿始终，最终目的是为了增进人类文明、促进社会发展。
在教育的内容上，朗格朗提出，终身教育的内容贯穿于男人与女人之间、父母与孩子之间的情感教育，贯穿于公民教育、体育教育、审美教育、职业教育等，最终使职业教育和普通教育之间的联系更加紧密，使人们意识到体育不是与文化隔绝的纯肌肉作用，等等，继而培养出对各种社会变化进行鉴赏和判断的能力。
在教育的目的上，朗格朗提出，终身教育的主要目的有：培养现实的人、培养现代人对于快速变革的世界的适应能力、改善人们的生活质量以及争取国家之间和平和谅解，使每个人都热爱和平等。
在教育的构成上，朗格朗提出，终身教育就是将学校教育和成人教育紧密地结合，使终身教育成为具有整体性和完备性的教育。
西方现代教育思想选讲智慧树知到期末考试答案章节题库2024年海南师范大学1.任钟印、黄学溥在《外国教育思想通史》（第一卷）中将教育思想界定为：教育思想是关于教育的意义、目的、内容、制度、方法和手段的理想、观点和理论的体系。
（）答案:对2.朗格朗指出：”终身教育原理之一就是强调发展的综合统一性。
“（）答案:对3.实验教育思想以教育实验为标志，其代表人物主张通过教育实验来研究教育问题。
（）答案:对4.教育思想具有开拓视野，丰富和提升人们对教育问题的理性认识的功能。
（）答案:对5.巴格莱主张加强公立学校中面向全体学生的普通教育。
（）答案:错6.苏霍姆林斯基认为，教育过程中起决定作用、主导成分的是道德教育。
（）答案:对7.终身教育思想认为各级各类教育的一个重要出发点就是培养人们学会如何学习，使他们掌握学习方法。
（）答案:对8.杜威的教学形式是班级授课。
（）答案:错9.传递优秀文化遗产，训练智力是要素主义主张的教育目的。
（）答案:对10.自由教育重视现成的现实材料的传递吸收，而不注重概念和理论的理解，以及具体技能技巧的发展。
（）答案:错11.终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期。
（）答案:对12.要素主义教育忽视多数学生能力的培养，编写教材脱离学校教育工作实际。
（）答案:对13.苏霍姆林斯基认为，丰富多彩的集体生活是使学生“个性全面和谐发展”的必要条件。
（）答案:对14.永恒主义作为现代的一种教育哲学流派，是在反对实用主义的过程中勃然兴起的。
（）答案:错15.梅伊曼认为：传统的教育学提出的原则或准则都是未经证实的东西，都缺乏精确的依据。
（）答案:对16.教育思想是一种随意的、即兴而发的，它不同于人们对教育问题的议论、感受和体验。
（）答案:错17.苏霍姆林斯基认为，美育的基础和关键是感知美和领会美。
（）答案:对18.罗杰斯认为学习目标应该由学生自己确定，对学生学习的评价由教师做出。
（）答案:错19.要素主义认为教学过程必须是一种训练智慧的过程。
教育知识与能力1．1970年，教育家保罗，朗格朗在其出版的著作中提出了（）思想。
D．终身教育3．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（）B．亚里士多德10．以“产婆术”著称的提倡启发式教学是古代先哲（）。
C．苏格拉底30．认知结构迁移理论的提出者是（）。
C．奥苏伯尔5．古罗马的昆体良在《论演说家的教育》中，提出了（）的学习过程理论。
A．“模仿、理论、练习”’8．提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（）。
D．波斯纳13．遗忘曲线的首先提出者是（）。
B．艾宾浩斯14．“如果给我一打婴儿。
我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼”。
说这句话的人是（）。
A．华生16．提出“要尽量多地要求一个人．也要尽可能地尊重一个人”的观点的是前苏联教育家（）。
B．马卡连柯17．全身松驰法由（）在20世纪20年代首创。
C．雅各布松2．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（）。
B．蔡元培3．环境决定论的代表人物是（）。
C．华生4．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（）。
C．梅依曼5．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。
依此而建立的课程理论为（）。
D．结构主义课程理论14．奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）。
D．可利用性、可辨别性和稳定性16．皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时。
是（）。
A．从客观责任向主观责任发展20．最早提出“行动研究”这一概念的是（）。
D．勒温27．德育的体谅模式形成于20世纪70年代，为学校德育学家（）所创，风靡于英国和北美。
D．彼得•麦克费尔29．人力资本论是由美国经济学家（）提出的。
B．舒尔茨1．教育学成为一门独立学科是以（）的《大教学论》为标志的。
B．夸美纽斯14．提出情绪辅导方法的心理学家是（）。
D．埃利斯26．结构主义课程理论的代表是（）。
终身教育的意义一、终身教育思想的产生及其现实基础终身教育思想产生于20世纪20年代，其创始人是保尔·朗格朗。
终身教育思想的产生适应了科学技术迅猛发展的需要，使人能紧跟时代的步伐，实现人与社会的和协发展。
1.适应了科学技术的进步与发展的需要蒸汽机和电的发明，把人类带入了一个电气化和机械化的时代，使人类生产力得到了空前的发展和提高，经济的发展和积累也比以往任何时候都迅速。
这种科学技术上的进步，使人类的经济、社会、生产力实现了第一次最为重大的飞跃。
至20世纪40年代，原子弹的成功制造与爆炸、第一台电子计算机的产生，50年代苏联第一颗人造地球卫星上天，60年代前后集成电路的研制成功和应用，更使人类开始进入原子能、计算机、电子集成电路和空间科学技术的时代。
此一时期也使科学技术的发展空前繁荣，不断地从旧有的学科体系中派生和分化出新的学科或边缘学科，如从物理学中派生出“核物理”、“电子学”、“电机学”、“空间动力学”等。
学科的分化与演绎，使学科越分越细，边缘学科层出不穷。
科学技术的应用研究也越来越综合，需要不同学科的人员参与才能完成，科研的设备越来越复杂，制造技术也越来越精细。
如原子弹和人造卫星的研制成功，几乎集中了人类当时已知的各个学科的科学技术和各路精英参与。
据统计，从20世纪40年代第一颗原子弹和第一台电子计算机的研制成功，到20世纪60年代初期的近20年间，人类科学技术的成果和文献总量比在此之前200年间的总和还要多。
据美国有关部门的统计，一个大学毕业生在大学期间所学的知识，在第一次世界大战之前至少可用30～40年；到第二次世界大战时，只能使用15～20年；到60年代中期，只能使用8～10年，个别领域则缩短到5年左右，而其它知识都老化、陈旧或无用了。
从20世纪80年代开始，科学技术的发展进一步加快，知识的积累、老化和陈旧更为快速，特别是进入90年代至今，新知识、新技术每年都在大量地产生和积累，并在积累中大量地除旧出新，如在计算机技术、电子技术、网络及通信技术等信息科学领域，更是以空前的速度发展，新的知识每年都在大量地产生、大量地陈旧无用，其变化之快使人目不暇接。
保罗·朗格朗的终身教育思想及影响保罗·朗格朗，当代法国成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者，被誉为“终身教育之父”。
他于1910年12月出生在法国加来的康普兰。
曾就读于巴黎大学，毕业后在中小学从教多年，并长期活跃在法国成人教育战线上，由于参加各级教育工作所积累的经验丰富，加上他对现实社会的深刻体验，促使他以批判的眼光对当时的教育状况进行了全面的反思，从而形成了改革旧教育、建立新教育的设想。
在1965年联合国教科文组织第三届成人教育促进国际会议上的提案中，朗格朗提出“终身教育”的观点：“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心及研究方法”亦即“人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的流合”。
同样在《终身教育引论中》，他也这样阐释终身教育的概念，“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系”。
从以上引文我们可以看出朗格朗的终身教育的重点是贯穿于人一生的绐终，从生命的孕育开始，一直到进入坟墓，都要接受教育，所以要使教育和生活密切地结合起来，接受教育的目的就是为了更好生活，要更好地生活就必须终生接受教育。
终身教育没有固定的内容，其重点就是要养成学习的习惯和获得继续学习所需要的各种能力，即所谓“学会学习”。
因而它没有固定的方法，而是提倡动用多种方法，并注重吸收校外环境中形成的经验。
终身教育贯穿于个性发展的始终，注重个性发展的统一性、全面性和连续性。
它是由各个相互联系、相互依存的校内外教育组成的统一的有机体。
朗格朗终身教育思想的意义1、朗格朗开闯了世界教育领域的一场思想革命2、朗格朗的终身教育思想具有重大的理论价值3、朗格朗的终身教育思想改变了人们的观念朗格朗的终身学习的教育思想与以前人们认为的先上学读书，后工作的观念是背道而驰的。
教育二班xx终身教育，教育终生－－《终身教育引论》读书报告如我们所了解，终身教育是一个正在激发很多人思考的问题。
很多谈话和争论都围绕着这个问题进行。
当今社会，若要说到何种教育思潮最令世界震动，无疑就是终身教育。
终身教育这一术语虽然已经流传了近半个世纪，但迄今为止也没有统一的权威性定论。
而作为终身教育这一概念的提出者的朗格朗，在他的著作《终身教育引论》中，介绍了终身教育的发展、意义、目标及活动战略的相关内容。
保尔'朗格朗，法国著名教育家，终身教育的理论家、实践家，1910年12月出生于法国成人教育领域，还协助创立了法国民众教育运动的团体“民众与文化”，并担任会长。
1948年进入联合国教科文组织，1965年发表个人研究成果，把终身教育上升到新的教育原理高度。
1965年12月在教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上，以终身教育为题作了学术报告，这是在国际会议上讨论终身教育的开端。
朗格朗是最早提出终身教育概念的代表人物，长期以来通过个人的研究阐明了终身教育思想，并积极从事这一教育思想的宣传工作。
在《终身教育引论》一书中，朗格朗分两个部分阐述了终身教育的有关内容。
在第一部分，作者试图说明终身教育在各个阶段中逻辑的和有机的发展。
开头部分提出了现代人类面临的若干挑战，如果人们不愿意成为人生舞台上的失败者，那他们就应该在智力、体力和情感诸方面作好准备去迎接挑战。
而这其间起作用的力量就是教育，但事实又是当时的教育领域在各方面都存在着缺陷，需要革新，需要在具体目标、内容和方法上不断完善和更新，从而逐渐出现了有关终身教育的基本思想和建议。
随后，朗格朗又就终身教育特有的意义、内容和目标作了若干分析。
本书中写到，当前教育的责任一方面在于“组织适当的结构和方法，帮助人在一生中保持他学习和训练的连续性”，其次也在于“培养每个人通过多种形式的自我教育在真正的意义和充分的程度上成为自己发展的对象和手段”。
这也就是终身教育的意义。
保罗·朗格朗的终身教育思想一、论现代人面临的挑战与终身教育终身教育理论、思潮的形成与发展，不仅有它本身的历史渊源，而且有着急剧变化着的 ___和政治等背景，也是现代社会发展的产物。
第二次世界大战以后，特别是50年代下半期以后，一些发达资本主义国家经济增长，国际竞争加剧，因此，普遍采用现代科学技术提高劳动生产率，同时大力发展教育，开发智力。
但传统的教育体系不包括学前阶段，而这个阶段是人才开发的重要时期；也不包括学生毕业后的成人教育，而这些现实的劳动力必须通过再教育才能跟上迅速发展和大量增加的科学知识和技术，才能适应社会需要。
朗格朗看到，传统教育体系的缺陷在急剧变化的社会中暴露无遗。
他主张建立一体化的终身教育体系来取而代之。
朗格朗在《终身教育引论》中分析认为，现代社会需要终身教育。
他说，“对于人，对于所有的人来说，生存从来就意味着一连串的挑战。
”教育和教育工作者也面临着各种各样的挑战，需要解决如下问题。
1当今世界的变化速度加快，从而破坏了人们对现实生活的认识和现实生活之间的平衡，也使教育必须寻求新的道路。
2人口增长，不仅要求教育在数量上有所发展，并在教育的职能上以至性质上也需要有所改变。
3科学知识和技术的迅速进步，要求并迫使各行各业的各类人员不断更新自身的知识技能，从而要求发展成人教育。
4政治舞台上的频繁变化改变着个人在社会中的作用和职能，政治基础和政治结构方面的变更则导致社会日益要求公民承担只有经过适当的训练才有能力承担的任务和责任，并要求国家的各级 ___只有通过不断学习才能以必要的权威和能力履行职责。
5信息增长促成了全球性文明的产生和发展，增进了国际间的合作与了解，同时要求人们不断接受教育训练，培养吸收和利用信息的能力，特别是养成批判能力和选择能力，以真正使日益增多的信息发挥建设性作用。
6闲暇时间增多，使得个人和社会要求运用多种认识。
多种思维和表达手段来恰当而充分地利用这部分时间。
7生活方式与人际关系出现危机，传统的各安其位、各行其道的生活方式已被动摇。
终身教育思潮是二十世纪六十年代朗格朗提出的有关于教育制度变革的一种思想潮流。
因为符合世界发展潮流的趋势，所以刚刚开始推行就受到了世界各国国的亲赖和追捧。
半个世纪过去以后，当我们来回顾伟人们的过去创举时，不同的反思和进一步追寻也在不断的进展和深入。
潮流有起有落，我们习惯称潮流的这种属性为自然规律。
而终身教育作为思想上的一种潮流，是否也遵循这样的规律呢？所谓成事在天，某事在人，因此这股思想潮流很大程度上是由人的因素所决定的。
教育是社会化的东西，他应该由社会来共同承担和解决。
因此国家应该站在人民长远利益的基础上来面对教育思潮的这股潮流对我们的洗礼。
在终身教育问世以后，能够得到后继的发展，那么结果很清楚是继续不断上升的。
如果没有很好的接受到这股潮流的巨大作用，那么后果会很可悲，结局将会是国家和民族的衰落，此话并非空穴来风。
在历史和现实的实践中就有证明；我们深知：德国能够发动第一次世界大战和第二次世界大战，我们所看到的不仅仅是在国家军事以及综合实力上的领先导致了德国甘冒这个风险，还看到了德国在整个国家建设中对教育的重视程度。
不用怀疑教育的长期投资是否会有足够的收益。
对德国来说，给他们的回报是马克思，是爱因斯坦。
而他们一个是近代科学巅峰早就的人物，一个是近代社会学研究泰斗。
教育的回报也让德国能够在第二次世界大战后在废墟上短短的二三十年的时间重新恢复了昔日的实力，赶超在许多大国的前例。
对整个国际关系上分析的成就来说，给出的是德国能够在十九二十世界大国之利举足轻重就可以影响半个地球的强大的教育体的推动力。
因此教育才这么神秘而后人如此的顶礼膜拜，推崇至极，因此终身教育这个思潮在许多大国崛起后是如此的致观重要，因而世界都强力地需要用教育，用知识来武装每一个人的头脑，用教育和知识来伴随人的一生。
这是谈到教育思潮为何在提出能够得到长期的支持和拥护。
我们简单地把它称为：教育思潮的“起”。
这个起包括了全球意义上学习终身教育的这个“起”和我们国家对终身教育模式学习的“起”。
朗格朗的教育思想
法国成人教育家朗格朗(1910- )是终身教育的积极倡导者和奠基者，终身教育思想的代表人物。
主要著作有:《终身教育引论》(1970)等。
1、终身教百的涵义
终身教育是指人从出生到死亡为止整个一生的教育，教育并不限于青少年阶段，而应贯穿人的一生，并且人一生的教育是相互联系、相互作用的，即在某年龄阶段的教育是由先前的教育所决定或影响的，又将对未来的教育起决定或影响作用;教育并
不限于在学校中进行，应该使学校以外的社会机构也承担教育的功能，把教育扩展到社会整体中，并寻求各种教育形式的综合统一。
2、终身教育的目标
在朗格朗看来，终身教育的主要目标在于"实现更美好的生活厂或者是从中吸取一切有益的东西，使人过一种更和谐、更充实、符合生命真谛的生活。
具体来讲，朗格朗认为，终身教育的目标主要有以下两个方面: (1)培养新人。
朗格朗指出，教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人，简言之，是具体的人。
(2)实现教育民主化。
朗格朗将实现教育民主化作为终身教育的另一重要目标。
在他看来，教育民主化的核心内容是教育机会均等。
他主张学校教育的重点一定要放在"为民主而教育人"这一点上，并认为终身教育是"实现真正平等的手段。
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