发展心理学

第一章1.青少年身体上的变化归纳起来主要有三类：1.体型外貌的变化2.脏器机能的健全3.性的成熟4.与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化2．顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。

3．额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂。

4．维果斯基认为应区分两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能二是作为文化历史发展结果的高级心理机能5.心理发展的特点：1.连续性和阶段性今天更多的心理学家认为心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃2.方向性和可塑性3.常态发展和个别差异4.发展的关键期孩子的发展有一些“黄金时期”，也就是心理学家所言的“关键期”。

5.历史和文化背景6.任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包括已有能力的丧失，但从整体上来说，发展是选择、最优化、补偿这三者的协调。

7.弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量。

8.埃里克森强调社会文化背景的作用。

提出“人生八个发展阶段”1、信任对怀疑（0-1岁）2、自主对羞怯（1-3岁）3、主动感对内疚感（3-6岁）4、勤奋感对自卑感（6-12岁）5、角色同一性对角色混乱（12-18岁）6、亲密感对孤独感（18-25岁）7、精力充沛对颓废感（25-50岁）8、完美感与沮丧感（50岁之后）9.华生也同样抛开了“遗传”，他不承认人天生下来机能上就有所差异10.维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”第二章1.认知活动：一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于认知活动。

2.认知发展：是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。

3.皮亚杰认为当已有的图式不能对应眼前的问题时，就产生了一种不平衡状态。

4.客体永恒性：即能意识到被移出视野的物体仍然存在并试图找它们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏。

5.认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域中寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。

6.维果茨基的理论强调了社会文化对于认知发展的影响，即学习先于发展，这个理论也因此被称作社会文化理论。

7.青少年时期个体能更好地进行有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。

8.如何认识青少年的认知发展特点与教学设计1.教学目标与认知发展2.认知发展与教学内容3.认知发展与学习环境第三章1.加德纳的多元智力理论的主要内容：1.言语智力2.逻辑-数学智力3.空间智力4.音乐智力5.身体-动觉智力6.人际智力7.内省智力8.关于自然的智力2.学校教育怎样促进智力发展1.科学应对智力发展的个体差异2.注重基础知识、经验和实践3.如何培养青少年的创造力1.培养创造性认知能力a、培养创造力的知识基础b、创造性思维的培养2.培养创造性人格3.创设有利的社会环境a、创造性的训练环境b、鼓励性的支持环境c、性别平等的社会文化环境d、评价体系完整的教育环境第四章1.个体的社会性发展包括了情绪发展、亲子依恋关系和同伴关系发展、道德发展、性心理和性别角色发展、自我的发展等。

2.个体的社会发展的特点：A.个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的。

B.个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行C.个体的社会性发展是一个毕生发展的过程3.鲍姆令特通过对儿童的行为观察以及对父母的专访，将母亲的教养方式分为：专断型、权威型和纵容型。

4.情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验，它是动物和人类共有的现象5.情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现三部分构成6.青少年同伴关系的特点A。

青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上。

B。

同时，青春期也是同伴群体普遍形成的时期。

C。

性意识开始广泛影响青少年的同伴关系。

7.青少年自我意识发展的特点：自我意识不是与生俱来的，它是随着个体的生理成熟，在个体与社会环境相互作用的过程中逐步发展起来的。

A。

青少年时期是自我意识发生飞跃的时期1。

生理上的原因：青春期是身体生长发育的第二高峰期,青少年的体型逐渐变的像成年人，这使他们意识到自己不再是个小孩子，出现了“成人感”。

2.心理上的原因：青少年的思维在改变，能对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定，具有了反省思维，即青少年可以把自己作为思考的对象，把自己的心理活动清晰的显现在思维的屏幕上，按照内化了的社会化标准审视自己的个性特点等。

3.社会的原因：进入中学，青少年在家庭和学校中的地位发生了变化，父母和教师不再把他们当作小孩了，向他们提出了更高的要求，如独立性上的要求，做事有自己的观点、不依赖别人等，同时他们自己也面临着许多抉择的社会问题，如选择专业、职业准备等。

B。

青少年自我意识的特点1.独立意识发展，产生“成人感”2.关注自己饿身体形象3.关注自己的内心世界和心理品质4.自我意识出现新的分化5.强烈的自尊需求6.自我评价趋于成熟，自我控制能力有所提高8.霍尔被誉为“青少年心理学之父”，霍尔深受达尔文进化论思想的影响，将生物学中“进化”的概念扩展为心理学的复演论，认为个体发展的各个阶段重复了人类进化的相应阶段：婴幼儿期复演了动物阶段，儿童期复演了渔猎时期，少年期复演了农业时代的稳定生活，而青年期则复演了人类历史中骚乱的过渡时期，霍尔用“暴风骤雨”来形容青春期，认为青春期在本质上是动荡的，充满了种种矛盾和冲突。

9.勒温形容青少年是跨立在童年期和成年期门槛之间的“边缘人”。

10.斯普兰格用“第二次诞生”来形容青少年阶段的心理特点。

11.何林渥斯把青少年期的意义称为“心理性断乳”。

12.亲子关系辅导：A。

从父母方面：1。

了解青春期的孩子2。

恰当合理的期望3。

良好的教养态度与教养方式B。

从子女方面：1。

理解父母、体谅父母2。

与父母进行良好的沟通交流第五章1.人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。

2.人格的涵义：A。

人格是一种动力组织B。

人格既是生理的又是心理的C。

人格是相对稳定的D。

人格是独特的3.人格的基本特征：A。

人格的独特性和共同性B。

人格的整体性C。

人格的稳定性和可塑性D。

人格的社会性和生物性4.双生子研究法是经常用来研究人格形成中遗传因素与环境因素作用的方法。

（高尔顿首创）5.人格理论的主要研究领域包括人格结构、人格动力、人格的发展、人格的适应、人格的研究与评鉴六个方面。

A。

人格结构：是人格心理系家用来形象地描述人格状态的假设性概念B。

人格动力：是推动个体差异性行为的内在因素，是人们从事各种活动的支持力量。

6.人格理论对人格现象的描述与解释均带有假设的性质，它们是否符合客观实际，唯有通过研究才能确定。

7.马斯洛把人们的需要分成三类：基础性需要（生理需要、安全需要）、心理性需要（归属与爱的需要、自尊需要）、成长需要（自我实现需要）。

8.人生观是个性心理结构中最高组成成分，它与兴趣是相关联的。

9.气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征10.性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。

11.社会性退宿：又称社交敏感性障碍，指个体对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为，达到了异常程度。

12.恐怖症：是指个体对某种物体或情境产生持续的和不必要的恐惧和紧张，并不得不采取回避行为。

13.强迫症：包括强迫观念和强迫行为，强迫观念表现为反复出现在患者脑海里的多种毫无意义的观念、思想、印象和冲动。

第六章学习理论1、学习的定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化2、学习的分类：（1）学习所得到的结果或形成的能力可以分成五类：1）言语信息2）智慧技能，即能力，是指使学生应用概念、符号与环境法相互作用的能力，的学习解决“怎么做”的问题3）认知策略，即学会如何学习4）态度5）动作技能，即技能（2）依据学习的意识水平将学习分为内隐学习和外显学习3、学习的特点（1）学生的学习具有计划性、目的性和组织性（2）学生的学习具有间接性（3）学生的学习具有自主性、策略性和风格性4、学习的意义有哪些？（1）生物适应意义（2）个体成长意义（3）社会发展意义5、早期行为主义代表人物有桑代克和华生，新行为主义的代表人物有斯金纳6、社会学习理论的主要观点是什么？（1）强调人的行为是内部过程和外部过程影响交互作用的产物（2）强调认知过程的重要性（3）强调观察学习的重要性（4）强调自我调节的作用，班杜拉除注意外部强化、替代强化（因观察别人的某种行为而强化自己的该种行为）对学校的影响外，特别重视利用自我强化或自我惩罚的方式来加强行为的自我控制7、认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程8、罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育和教学理论第七章学习动机1、动机的产生与两个因素有关：一是需要，二是诱因2、动机对长期有意义的学习是绝对必要的，动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系：动机强度适中，对学习有较适宜的促进作用；动机水平较弱或过强，学习效率也不高；就一般而言，最佳动机水平为中等强度。

但这种最佳水平并不是固定不变的，他与学习的复杂程度有关3、根据学习动机的动力来源划分，分为内部动机和外部动机。

内部动机是指共同内在兴趣、好奇心或成绩需要等引发的动机，它是由学习者本人自行产生的外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机，它是外界的要求或作用下产生的4、自我效能感的形成手哪些因素影响？（1）行为的成败经验（2）替代经验（3）言语说服（4）情绪和生理状态5、无助感产生后的三方面表现：（1）动机缺失（2）认知缺失（3）情绪缺失6、【德威克指出，由于对智力与能力概念的理解不同，在成就情境中，儿童主要追求的成就目标具体可分为学习目标和成就目标】追求学习目标的个体认为智力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己的能力；追求成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

7、奖励对个体具体有两方面的作用：信息性和控制性第八章学习策略1、学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效的学习的规则、方法、技能及调控方式。

学习策略不等于具体的学习方法2、迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略（其具体成分见课本351页）3、学生的学习主要是靠有意注意，有意注意是一种主动服从于当前任务的注意，是注意的高级发展形态注意广度是指在同一时间能清楚把握的对象数量4、心理学研究表明：多种感觉通道参与识记具有更好的识记效果心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线表明：遗忘的进程先快后慢，遗忘的内容先多后少大量的心理学研究都证实了分散复习的记忆效果均优于集中复习盖兹的实验结果表明：用20%时间阅读，80%的时间尝试回忆，回忆的正确率最高第九章学习风格1、学习丰股份具有以下三个特点：（1）独特性（2）稳定性（3）兼有活动和个性两种功能2、内控型和外控性：具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动（包括学习活动）及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态发展具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为3、场独立型者和场依存型者的学习特点：（1）从学科兴趣上，场独立型者对自然科学感兴趣，而场依存型者则对社会科学感兴趣（2）从学科成绩上，场独立型者自然学科成绩好，社会科学成绩差；场依存型者则相反（3）从学习策略上，场独立型者能独立自觉学习，学习由内部动机支配，而场依存型者易受暗示，学习欠主动，学习由外部动机支配（4）从教学偏好上，场独立型者比较易于适应结构不严密的教学；而场依存型者则喜欢有严密结构的教学（详细参见课本391-392页）4、学习风格在教学实践中的价值：首先，学习风格参与并调控学习活动的进行，对学习进程所起的作用更直接。