发展心理学名词解释1

826儿童发展心理学名词解释1(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--826发展心理学儿童发展心理学【名词解释笔记整理】1、发展心理学：研究个体从受精卵到出生、成熟、衰老过程中发生发展的特点和规律。

有广义、狭义之分。

广义指研究种系和个体心理发生与发展的科学。

狭义指个体发展心理学。

2、年龄特征：个体发展像幼虫吐丝成茧，又变成蛹，最后蛹破茧而出成蝶。

经过一个又一个既连续又非连续的阶段，每个阶段与一定的年龄相对应，又不同于其他阶段的特征，表现出一般、典型、本质的特点。

3、社会化：个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程，并成为独立成员。

4、最近发展区：维果茨基提出，通过教学所获得的潜力与现有发展水平之间的差异，教师掌握了这种差异就能发挥更好的教学。

5、同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。

6、顺应：改变主体动作以适应客观变化。

7、图式（格式）：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

8、发展渐成说：埃里克森提出，他认为人的发展分为8个阶段，婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青春期、成年早期、成年中期、成年晚期。

每个阶段都有自己的特色，其发展过程不是一维而是多维的，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。

9、横断研究：在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试者进行比较的方法。

优点：短时间内发现同龄或者不同龄发展相似性和差异性，经济且费时短。

缺点：受代群效应干扰、混淆。

10、纵向研究：对同一研究对象在不同年龄或阶段进行的长期反复观察。

优点：系统详尽了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。

缺点：样本流失，反复测试影响被试者情绪，费时费钱。

11、聚合交叉设计：也叫序列设计。

将横断研究和纵向研究融合在一起的方法，选择不同年龄群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象，具有两者的优点。

第一次作业名词解释一、名词解释:答：1、消极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（阴性强化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种即为消极强化。

答：2. 发展心理学：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中，心理的发生、发展的特点和规律的学科，简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的学科。

3、社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

通过社会化，个体获得在社会中进行正常活动所必须的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式。

第二次作业单选题1B 2C 3B 4B 5A 6A 7A 8B 9A10C一、名词解释1、顺应和同化顺应是个体通过改变原有图式的结构或建立新图式以把接受新信息的过程。

同化是图式的量变，而顺应是图式的质变过程。

同化就是个体直接把外界信息纳入已有的图式中，而图式发生数量上的变化，并没有质的变化。

2、观察学习观察学习是美国心理学家班杜拉（Albert Bandura，1925—）在20世纪60年代提出的一个概念。

所谓观察学习（observational learning），是指个体不必直接参与学习活动，只凭对他人行为及其行为后果的观察，就可以学到类似的行为。

通过榜样的示范进行学习，即观察学习。

是人类社会行为学习的普遍方式。

3、正强化正强化又称"阳性强化"。

个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。

在强化的过程中，对个体反应产生正强化作用的事物称为正强化物。

这一原理是通过动物的学习研究得来的。

在心理学中，正强化的原理常常被用来激励人们努力地学习与工作，做对社会有意义的事情，也用来帮助病人消除不良的行为和症状。

4、最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

学前儿童发展心理学名词解释学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，旨在了解和探索儿童在心理上的成长和变化。

以下是学前儿童发展心理学中常用的一些名词解释：1. 早期经验：指儿童在出生后的头几年中所经历的各种感觉和经验，包括感官刺激、社交互动、语言学习等等。

早期经验对儿童的整体发展和学习能力有着重要的影响。

2. 睡眠发育：指儿童在早期发育阶段中睡眠模式和睡眠需求的变化。

随着年龄的增长，婴儿的睡眠时间逐渐减少，睡眠结构也逐渐成熟。

3. 意识的出现：指儿童意识逐渐从模糊到清晰地认识到自我和外界的存在。

婴儿时期，儿童意识主要是基于感觉和行为反应；随着年龄的增长，他们的意识逐渐发展出更高级的思维和认知能力。

4. 扮演角色：指儿童通过模仿和角色扮演的方式学习和理解社会角色和行为规范。

角色扮演对儿童的认知和社交发展具有重要影响，可以促进他们的情感表达和社会技能的提升。

5. 社会认知：指儿童对自己和他人的感受、想法和意图的理解。

社会认知能力的发展对儿童的社交交往和情绪调节具有重要作用，也是儿童发展中的关键阶段。

6. 玩耍行为：指儿童通过自由和有目的的游戏活动来探索和学习。

玩耍是儿童发展中的重要组成部分，可以促进他们的身体和认知发展，培养创造力和解决问题的能力。

7. 语言发展：指儿童在早期发展阶段中语言能力的成长和进步。

语言发展包括听力、发音、词汇和语法的学习和运用，是儿童认知和交流能力的重要基础。

8. 自我概念：指儿童对自己的身份、能力和价值的认识和理解。

自我概念的形成是儿童发展的重要里程碑，可以影响他们的自尊和自信心。

9. 情绪发展：指儿童在早期发展阶段中情绪体验和情绪表达的变化。

情绪发展包括认识和管理自己的情绪，理解和回应他人的情绪，是儿童社交和情感发展的关键因素。

10. 自我调节：指儿童学会控制和管理自己的行为和情绪。

自我调节能力的培养对儿童的学习和社交发展至关重要，可以帮助他们获得更好的学习成绩和适应能力。

发展心理学课后习题及答案作者：张贵一、名词解释1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。

发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。

具体地说，研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。

两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中最主要的一环。

为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。

2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

3、年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。

二|、简答与论述。

1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。

答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。

2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。

答：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。

德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。

诞生的标志是1882年出版的《儿童心理学》。

西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。

19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。

1.儿童发展心理学：是研究出生到青年前期（即0-17、18岁儿童）心理发生发展的规律。

2.发展心理学：狭义上说，就是人类个体发展心理学，广义上说，包括动物心理学或比较心理学。

3.关键期：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。

儿童发展的关键期问题：最早起源于动物学家劳伦兹对动物印刻行为的研究，他认为这种现象只发生在极其短暂的特定时期，一旦错过了这个时期就无法在学会，故又称“最佳学习期”，有人用“早期学习”来代替。

4.横向研究：横向研究：又称横断研究，是在同一时间里对不同年龄儿童进行观察实验或测量，探究心理发展的规律或特点。

5.纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察实验或测量，探究心理发展的规律。

6.跨文化研究：同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。

7.习惯化：同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失。

8．去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又发生了反射行为。

9.视敏度：眼睛区分对象大小，形状微小细节的能力。

10.空间知觉：是一种较复杂的知觉，是物体的形状，大小，远近，方位等空间性在人脑中的反映。

11.深度知觉（立体知觉）：对立体物体成两个物体前后相对距离的知觉。

12.方位知觉：对物体所处方向的知觉。

13.图式：一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。

14.映像：感觉印象心理上的再产生。

15.怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。

16.对抗性条件作用：把一些。

能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。

17.系统脱敏法：在身体放松的情况下，安排患者逐步的接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物的强度，让患者逐步减轻惧怕对象的敏感性。

18.模特塑造法：通过模特或榜样，使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。

发展心理学名词解释名词解释1.实验方法是在实验者控制的情况下系统地操作某一变量，并研究该变量对其他变量的影响变量产生的影响，从而探索心理活动规律的方法。

2.观察法是有计划地对研究对象进行系统的观察，以取得研究资料的方法。

3.测试法是运用标准化的量表考察，测定人的心理特征与行为特点以及心理差不同的方法。

4.感知：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。

5.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。

6.绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最少刺激较量7.有意识记：是有预定目的，经过一定意志努力的识记。

8.问题解决：从初始状态开始，通过认知操作逐步改变中间状态，最后达到目标状态的心理过程。

9.有意想象：又称为随意想象，是指有预定目的、自觉地进行的想象。

10.创造想象：是不依据现成的描述而独立地创造出事物新形象的过程。

11.心境：是一种微弱而持久的情绪状态，它构造了人的心理活动的背景。

12.应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

13.趋避冲突：当个体对同一事物产生两种相反的动机时的心理矛盾。

14.前摄抑制：指先学习的材料与后学习的材料所产生的干扰作用。

15.固定功能：指熟悉事物的共同使用占据了思维的核心地位，这在当下是很难想到的它的其他功能，从而干扰问题解决的心理现象。

16.注意：是人的心理活动或意识对一定对象的选择和集中。

17.意向后通知：意思是事先有一个预定的目的。

但它几乎不需要意志力和努力的关注。

18.成就动机：它是一种更高层次的社会动机，指个体积极参与某种自尊要或有价值的工作，并力求达到完善地步的内在推动力量。

19.需要：是个体的生理需要和社会需求在大脑中的反映。

20.动机：激励和维持个体活动，并始终引导活动达到某一目标的心理动机或倾向。

21.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺刺激物。

22.智力：是人的一种综合能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。

毕生发展心理学名词解释毕生发展心理学名词解释一、引言人类的成长和发展是一个终身的过程，涉及到身体、心理、情感和认知等多个方面。

而毕生发展心理学正是关注这个过程的一个重要领域。

本文将围绕毕生发展心理学，对其相关的名词进行解释和探讨，以帮助读者更好地理解这个领域的基本概念和理论。

二、名词解释1. 毕生发展心理学毕生发展心理学是一门研究人类个体在终身过程中的成长与变化的学科。

它主要关注个体从出生至死亡的全面发展，包括身体、认知、情感和社会等各个方面。

毕生发展心理学强调人类发展是一个动态、持续且多样化的过程，人的行为和思维受到内在和外在因素的共同影响。

2. 发展任务发展任务指在毕生发展过程中，个体需要完成的各种任务和挑战。

这些任务随着个体芳龄的增长而不断变化，包括身体发展、情感与社交能力的建立、职业选择等。

完成这些发展任务有助于促进个体的成熟和幸福感。

3. 生命事件生命事件是指个体在毕生发展过程中所经历的重要和有意义的事件。

这些事件可能是积极的，如婚姻、职业成功等，也可能是负面的，如丧失亲人、失业等。

生命事件对个体的发展有着重要的影响，可能引发个体认知和情感上的变化。

4. 社会网络社会网络指个体在日常生活中所建立的社会关系和交往圈子。

社会网络对个体的发展有着重要的影响，它提供了支持、创造了机会和资源，并影响着个体的身份认同和社交能力发展。

三、深度探讨毕生发展心理学的核心理论之一是埃里克森的发展阶段理论。

根据埃里克森的理论，人的生命可以分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和挑战。

婴儿期的任务是建立信任感，青少年期的任务是确立自我身份。

这个理论对于理解个体发展过程中的特点和需求有着重要的启示。

毕生发展心理学还研究了个体在不同发展阶段的关键事件和转折点。

青春期是一个重要的发展阶段，在这个阶段，个体面临身体和心理上的变化，并需要适应社会的期望和压力。

了解这些关键事件对于帮助个体顺利度过发展阶段具有重要意义。

第一章发展心理学（广义：动物和人类心理发展进程、狭义:个体毕生心理发展的特点和规律）个体心理的年龄特征（简答:如何理解….?：指心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征，它和年龄有联系：它是相当稳定的，但可能会因为外部一些条件的变换而有所改变；心理是复杂的，心理发展既指心理整体的综合发展，又指各个心理现象的发展。

）社会化(个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程。

）第二章自我同一感（个体在特定环境中的自我整合和适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对我是谁，我的发展方向等问题的主观感受和意识) 正强化与负强化（由于一种刺激的增加或排除增进了某种反应的发生概率）观察学习（通过观察他人或榜样的行为和其结果而进行的学习，包括注意，保持，运动复现和动机过程）直接强化（社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。

)、替代强化（替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化)、自我强化最近发展区（个体现有的发展水平和在他人指导下达到的发展水平的差异，表现个体发展潜力）学习的最佳时期(）适应（本质是机体与环境的平衡，有两种形式，同化和顺应)、同化（把环境因素纳入机体已有的结构或图式中，以丰富主体的动作，数量上）、顺应（改变主体动作以适应客观变化，质量上）、平衡（是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡,既是发展中的因素又是心理结构)、图式（就是动作的结构或组织，在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括）第三章纵向设计(长时间一人）横向设计（一时间多人）聚合交叉设计（纵加横）跨文化设计临床法第四章第五章大脑单侧化（在婴儿大脑某个半球建立特定的功能的过程）、定向反射的习惯化(当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射）、习惯化（指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。

发展心理学名词解释儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学.心理的种系发展，是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。

心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史.纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的研究结果,以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。

横向研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验,比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据。

矛盾性原则是指儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样,是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。

因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究.客观性原则要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。

在研究儿童心理发展时，要确立客观的指标。

教育心理实验是自然实验的一种特殊形式。

指在教育教学过程中，采用或改变某种或某些条件来研究儿童心理、行为变化的方法。

教育性原则是指在进行研究时所选择的方法应对儿童身心发展有利,应该是道德的。

皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授,主要研究儿童的思维发展，研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识,创立了日内瓦学派.复演说是由霍尔提出的,具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程;而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。

成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理发展的因素有两个:成熟与学习。

通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。

林崇德发展心理学课后题答案1.2 课后习题详解一、名词解释1．发展心理学答：发展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。

广义的发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。

种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。

狭义的发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律的科学。

通常所说的发展心理学指狭义的发展心理学。

它研究各种心理活动的年龄特征。

具体地说，研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。

两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，二是社会性发展的年龄特征。

为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。

2．社会化答：社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。

社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。

社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程，也是个体与社会环境交互作用的过程。

3．年龄特征答：年龄特征是指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。

人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。

就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。

发展心理学的纵向研究名词解释
1. 纵向研究（longitudinal study）：一种研究方法，通过跟踪、记录和比较同一群体的不同时间点的数据来研究变化和发展趋势。

2. 发展心理学（developmental psychology）：研究人类在生命周期内发生的心理变化和发展的学科领域。

3. 发展阶段（developmental stage）：指在特定的发展时期，人类特有的认知、行为、情感和身体特点，通常有明显的起点和终点。

4. 发展任务（developmental task）：随着发展阶段的变化，需要完成的具体任务和要求，这些任务对于促进健康和成熟非常重要。

5. 发展风格（developmental style）：人类在不同发展阶段的特有行为方式和思维方式，通常是受到遗传、环境和社会文化因素共同影响的结果。

幼儿发展心里学的名词解释幼儿发展心理学的名词解释幼儿发展心理学是研究儿童人类学、心理学和社会学的一个分支学科，旨在探索儿童在生理、智力、情感和社会发展方面的变化过程。

通过观察、实证研究和理论构建，幼儿发展心理学提供了一系列关于儿童生活阶段、认知发展、情绪调控、社交行为等方面的理论和概念。

1. 儿童生活阶段的解释儿童生活阶段是幼儿发展心理学中重要的概念之一，它指的是儿童从出生到成年的不同发展阶段。

在幼儿发展心理学中，常用的划分方式是根据年龄范围，如婴幼儿期、幼儿期、学前儿童期和中儿童期等。

每个阶段都有着不同的特征和任务，儿童在不同的阶段中会经历身体、认知、情感、社交等多个方面的变化和成长。

2. 认知发展的解释认知发展是指儿童对于世界的认知能力和思维方式的逐步成熟和提高。

根据幼儿发展心理学的理论，儿童从出生开始就具备了一定的认知能力，随着年龄的增长，他们会逐渐发展出更为复杂和高级的认知能力。

例如，婴儿期的认知主要集中在感知、运动和基本的情境认知上，而学前儿童时期的认知则逐渐表现出符号运算、以及抽象思维的能力。

3. 情绪调控的解释情绪调控是指儿童在面对不同情绪体验时如何调节、表达和管理情绪的能力。

在幼儿发展心理学中，情绪调控被认为是儿童发展的重要组成部分，它与儿童的自我控制、社交互动以及心理健康等方面密切相关。

儿童在情绪调控方面的能力会随着年龄的增长而逐渐发展，他们会学会识别和理解自己的情绪，寻求适当的方式来应对和表达情绪。

4. 社交行为的解释社交行为是指儿童在与他人交往过程中表现出的行为和互动方式。

幼儿发展心理学将社交行为视为儿童社交能力的重要组成部分，它涉及儿童与他人建立联系、合作、分享和解决冲突等诸多方面。

在幼儿期，儿童经常通过模仿和观察他人的方式来学习社交行为，随着发展，他们也会逐渐学会适应不同社交环境和需求。

总结：幼儿发展心理学是研究儿童发展的一门学科，它运用科学的方法和理论来解释儿童生活阶段、认知发展、情绪调控和社交行为等方面的变化和成长。

名词解释1。

图式参考答案：图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中有雨不断重复而得到迁移或概括【参考范围:P51页】2．发展心理学参考答案：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life—span）中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。

【参考范围:P3页】3。

直觉行动思维4.纵向研究的设计参考答案：纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法,故也叫做追踪研究设计。

纵向研究设计是发展心理学在研究方法上的一个特色。

【参考范围：P67页】5．强化参考答案：从其最基本的形式来说，指的是对一种行为的肯定或否定的后果 .【P42】6．依恋参考答案:依恋是婴儿与主要抚养着(通常是母亲)之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

【P174】7. 自我概念参考答案：自我概念主要是指一个人对自身的连续性、同一性的认识,这个认识包括三个相互联系的成分：认识成分，情感成分,品行成分。

【P344】8.横向研究设计参考答案：横向研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。

【参考范围：P66】9．依恋同上10．性别角色认同参考答案:性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的直觉和信念。

【参考范围:P240】11。

亲社会行为参考答案：亲社会行为指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，深知包括赞扬他人,使他人愉快。

亲社会行为又称向社会行为、利他行为。

【参考范围：P234】12.剩余精力说参考答案：席勒-斯宾塞（Schiller—Spencer）的剩余精力说，把游戏看做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。

【参考范围:P189—P190】13．心理的种系发展参考答案:所谓种系发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。

这个过程包括两个过程：一个是动物心里的进化过程;一个是人类心理的进化过程。

1、心理年龄特征-同一年龄段儿童共同具有的，与其他年龄段儿童区别开来的心理发展的本质特征。

2、白板说-洛克反对天赋观念提出白板说，将儿童的心灵比喻为一块白板，后天的经验决定这块白板上出现的画面。

3、比率智商-比内、西蒙提出智商的概念IQ，指儿童智力的相对发展水平，通过它可以方便对不同年龄和不同智力发展水平的儿童进行比较，由于IQ是MA和CA 之间的比率，所以称为比率智商。

4、发展心理学-研究个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学。

5、心理发展-个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理的发展变化。

6、复演说-霍尔受达尔文进化论的影响，认为儿童心理发展是对人类种族历史发展的重演。

7、发生认识论-研究儿童关于现实、因果、时间和空间、集合各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论，是从个体发生的角度来研究认识论中的问题，所以称为发生认识论。

8、格式-皮亚杰发生认识论中的术语，他将认识结构称作格式，格式是一种动态的心理结构，有一连串的动作组成。

9、同化-当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能纳入现有的格式中去，这个过程称作同化。

10、顺应-由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变易适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。

11、平衡过程-先天的平衡过程是发展的最高原则，平衡过程保证了在同化与顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展，它是所有影响发展因素中最关键的因素。

12、客体永存-由于象征性机能的产生，儿童认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方，这种认识叫客体永存。

13、守恒-儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。

14、象征性机能-儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象和语言来进行思维。

《发展心理学》复习资料1一、名词解释1. 最近发展区2. 客观性原则3. 气质4. 反抗型依恋5. 角色采择二、简答题1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。

2. 简述小学儿童思维发展的基本特点。

3. 简述胎儿生理-心理发展的影响因素。

4. 简述成年晚期情绪情感的一般特点。

5. 简述青少年心理发展的一般特点。

答案一、名词解释1. 最近发展区：是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成年人指导下或与有能力的同伴合作解决问题的发展水平之间的差距。

2. 客观性原则：要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。

在研究儿童心理发展时，要确立客观指标。

3. 气质：是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。

4. 反抗型依恋：是指一类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时，表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫，但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的。

既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会生气的拒绝推开，但是要他重新回去做游戏，似乎又不太容易，不时的朝母亲这里看。

所以，这类这种类型又常被称为矛盾型依恋。

5. 角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。

二、简答题1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。

塞尔曼(Selman, 1980) 认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。

阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。

儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应。

阶段1:社会信息角色采择(6~8岁)。

儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。

认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。

代阶段2: 自我反省角色采择(8~10 岁)。

儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。

发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。

它是研究个体心理发展以及为了客观性原则：在研究的过程中，研究人员必须实事求是地反应客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。

发展性原则：坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。

教育性原则：发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。

理论联系实际原则：发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。

1、研究的课题应是我国当前学生教育、卫生保健和心理健康等领域中所提出的重大问题。

2、在研究设计和进行过程中，既要紧密联系当前学生的实际，又要有理论指导。

伦理性原则：在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。

促进个体心理发展的人类学习与教育横断研究设计：在同一评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察获实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。

纵向研究设计：对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年的发展变化依据。

聚合式交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。

观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的方法。

的实质与规律的科学。

调查法：根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。

生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。

实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。

生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。

调查法：根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。