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《小苏打和白醋变化》科学说课稿work Information Technology Company.2020YEAR科学说课稿卢峰镇艾家冲小学周卫平各位评委各位老师，大家好！今天我将要说课的课题是《小苏打与白醋的变化产物验证实验增补与创新》一、说教材《小苏打与白醋的变化》是六年级下册第二单元第四课的内容。
本单元的第3—6课具体介绍一些化学变化的类型以及这些化学变化所伴随的现象。
学生通过观察现象、做出假设、寻找证据、得出结论的过程，研究各种化学变化，总结化学变化的主要特征：产生了新的物质。
在此之前，学生已学习了《M饭、淀粉和碘酒的变化》，对化学变化的本质——产生新的物质有了基本的认识，为本课的学习打下了基础。
学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后会产生什么现象知道得更少。
因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。
本课中，当学生混合醋和小苏打时，他们将会看到明显的化学反应现象，例如看到气泡的产生和嗤嗤声。
这一化学反应的发生是因为小苏打中包含有碳酸氢根，当醋酸与小苏打混合时，一种新的物质——二氧化碳就产生了。
本课分三部分，分别是“观察小苏打和白醋”“小苏打和白醋混合后的变化”“产生了什么气体”。
对教材内容的创新：由于教材中说“虽然我们的实验证据还不足以判明产生的是什么气体，但是，科学家经过大量的研究，已经确定这种气体是二氧化碳……我们喝的饮料中，就含有二氧化碳气体”，所以我就在教案设计中增加了“将雪碧中的二氧化碳气体通入石灰水中，会有什么现象呢？再设计实验进行验证，得出二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一特性。
再根据二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的性质进行小苏打和白醋反应产物的验证实验，得出产生的气体是二氧化碳的结论”这一环节。
让学生自己动手证明这种气体就是二氧化碳，而不是“科学家经过大量的研究，已经确定这种气体是二氧化碳”。
二、说教案目标根据上述教材结构与内容的分析，以及《教案大纲》的要求，在考虑到六年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教案目标：1、科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质；二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇）《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《小苏打和白醋的变化》说课稿（通用3篇），希望能够帮助到大家。
《小苏打和白醋的变化》说课稿1一、教材分析：本课是在前一课《黄豆和沙的混合》的背景下展开教学的，前一课是观察物质混合后，特征和性质没有发生变化，并可以通过一定的方法分离出原来的物质。
本课是观察物质混合后，特征和性质发生了变化，生成了新的物质。
探究活动的思维过程基本和前一课相似，也是由“观察物质变化前的特征—混合活动—观察物质变化的特征”构成。
有所不同的是，小苏打和醋在混合的时候，产生一些特殊的现象，本课教学中需要对这些特殊的现象进行观察和描述，并尝试进行合理的解释。
这些变化过程的观察活动在前一课中并没有作为观察的要求。
二、教学目标教学目标：知识与技能：1、小苏打和白醋会混合后会产生新的物质，是化学变化。
2、二氧化碳不支持燃烧，比空气重。
过程与方法：明确实验目的，通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
教学重点：小苏打和白醋的混合实验的过程以及产生气体的判断。
教学难点：对于实验的合理推想和论证。
三、教学设计：1、小苏打和白醋混合前的观察活动——解析观察活动的内容我并不满足于学生通过看的方式对小苏打和白醋进行观察，学生们在以前的观察活动中，已经学会了运用各种感官对事物进行观察的方法，例如：看。
闻。
摸。
尝等。
小苏打和白醋是厨房必备品，浅尝一下对身体并无妨碍，教师事先说明这一点。
让学生全方位地对小苏打和醋进行观察，了解它们混合前各自的一些特征，同时为后续的对比观察活动提供更多的内容，也更能理解产生新物质的过程。
2、小苏打和白醋混合后会怎样？——解析对变化的预测小苏打和白醋作为日用品，对于北方地区的学生应该是非常熟悉的，可能有学生无意中进行过这样的混合活动，并观察到产生气泡的特殊现象。
《小苏打和白醋的变化》说课稿（省级获奖实验说课案例）《小苏打和白醋的变化》说课稿一、使用教材教科版科学六年级下册第二单元第4课。
二、实验器材自制教具：带吸管的塑料瓶（1个），透明软管，30ml注射器（1个）。
小苏打，白醋，烧杯若干，药匙（1个），蜡烛（3根）,火柴。
三、实验改进要点创新实验一原来的装置中，存在玻璃仪器易碎、玻璃片使用不当容易滑落、白醋的取用、燃着的小木条火焰时大时小，现象不明显的问题，所以我对实验装置进行了创新：1、实验装置改用塑料瓶，更安全，长吸管插入液面以下，起到液封的作用，防止产生的气体通过管口逸出；2、用注射器吸取白醋，用量准确，且好控制。
3、改用蜡烛，火焰大，熄灭现象更明显；将蜡烛放置在瓶盖中，可以避免蜡油滴落到实验桌上和烫伤问题，安全可靠、环保。
4、将课本中的实验一和实验二整合到一个实验中完成，减少操作。
创新实验二在证明新产生气体具有的第二个特点时，原实验采用倾倒法，存在的问题是：1、倾倒时，容易出现学生操作不当致使液体流出。
2、学生操作过慢，会出现蜡烛火焰没有熄灭的情况。
所以我改用一长一短两根蜡烛，用透明软管将产生的气体导入烧杯中，通过短蜡烛先灭、长蜡烛后灭的现象对比，学生更容易理解和得出实验结论。
实验结论的得出通过实验得出新产生气体的两个特点后，我没有选择直接告诉学生它就是二氧化碳气体，而是出示二氧化碳、氧气、氮气三种气体的表格，根据表格并结合实验结果，学生自己思考得到新产生气体是二氧化碳气体。
四、实验设计思路从实际生活入手，利用自制教具探究小苏打和白醋混合后会有什么变化以及二氧化碳气体的性质和用途。
五、实验教学目标科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有一定特殊性质的气体。
过程与方法：通过观察、实验、分析、查阅资料，得出结论。
情感态度与价值观：。
教科版科学六年级下册2.4《小苏打和白醋的变化》说课稿一. 教材分析《小苏打和白醋的变化》这一节内容，是教科版科学六年级下册第二单元《物质的化学变化》中的一个重要课题。
本节课通过让学生自己动手进行实验，观察小苏打和白醋混合后的变化，引导学生认识和理解化学反应中的放热现象，以及酸碱中和反应的原理。
教材以实验为主线，注重学生实践能力的培养，同时也强调了学生在实验过程中的观察、思考和交流能力的提升。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力，对于化学实验有一定的兴趣和好奇心。
但是，学生在实验过程中的观察能力和思考能力还有待提高，对于化学反应中的热量变化和酸碱中和反应的理解还有困难。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生进行观察和思考，通过实验和讨论，帮助学生理解和掌握相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过实验，使学生了解小苏打和白醋混合后的变化，认识化学反应中的放热现象，理解酸碱中和反应的原理。
2.过程与方法：培养学生观察、思考和交流的能力，提高学生的实验操作技能。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，使学生感受到化学的魅力，培养学生的创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：小苏打和白醋混合后的变化，化学反应中的放热现象，酸碱中和反应的原理。
2.教学难点：化学反应中的热量变化的观察和理解，酸碱中和反应的原理的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、问题驱动法、讨论法等，以学生为主体，教师为指导，引导学生进行观察、思考和交流。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个小苏打和白醋混合的实验现象，引发学生的兴趣和好奇心，引入新课。
2.实验观察：学生分组进行实验，观察小苏打和白醋混合后的变化，记录实验现象。
3.分析与讨论：引导学生思考实验现象背后的原因，引导学生认识化学反应中的放热现象，酸碱中和反应的原理。
小苏打和白醋的变化小学科学说课稿一、说教材【教材分析】教材内容：本课是教科版六年级下册科学第二单元第四课时的内容,是“化学变化伴随的现象"系列研究课中的第二课，是物质变化之化学变化探究的深入，了解小苏打和白醋各自的特点以及两者混合之后的变化。
作用及地位：帮助学生建立科学概念，小苏打和白醋混合之后会产生一种使火焰熄灭的气体，并初步了解二氧化碳气体。
整堂课分为三部分：【实验内容】1.观察描述小苏打和白醋的物理性质；2.观察小苏打和白醋混合后的变化现象；3.小苏打和白醋混合后产生气体的探究。
【实验目标】鉴于以上的教材分析和我班学生认知水平，我制定了以下实验教学目标：(一)知识与技能1.知道小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
2.二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
(二)过程与方法通过观察、实验得出正确结论。
(三)情感、态度、价值观懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
【教学重难点分析】根据教学目标我将本节的的重难点设置为：实验重点:1.小苏打和白醋混合时现象的观察、描述；2.新产生气体特征的判断。
实验难点：新产生气体特点的检验方法。
二、说学生学情（一）知识储备六年级的学生，在前面的学习过程中，两者物质混合会产生变化的观点已经涉及,具备一定的迁移能力。
这是其认知上的储备,为今天的探究成功奠定了知识的基础。
（二）学生基本情况虽然经过3年半的科学学习,但没有一个学期是系统的学习，其科学探究的意识还不成熟.实验操作等还不够规范，有待后阶段进一步改进。
三、说实验教学方法结合学情分析我制定了以下教法学法：教法:演示—-分组实验——讲授学法：自主合作——观察——探究四、说实验教学过程结合本课实验目标和重难点，我将教学过程设置了五个环节：（一）复习旧知1.有些变化只改变了物质的状态、形状、大小等，没有产生新的不同于原来的物质，我们把这类变化称为物理变化。
2.有些变化产生了新的物质，我们把新物质生成的变化称为化学变化。
小苏打和白醋的变化说课稿XXX《小苏打和白醋的变化》说课稿
都昌三小XXX
一、教材分析
《小苏打和白醋的变化》是教科版小学六年级下册《物质的变化》单元中第4课。
本课由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是产生了什么气体。
这三部分的内容在安排上环环相扣，让学生在观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。
二、学情分析
通过本单元前几节课的研究，学生已经知道了物质的变化有快有慢，有些变化只改变了物质的状态、形状、大小等，没有产生新的物质，而有些变化产生了新的物质，也就是学生对物理变化和化学变化有了一定的了解。
三、教学目标及重难点：
依据对本课教学内容的理解及学生情况的分析，我确定了如下教学目标及重难点：
（一）三维教学目标
1、知识目标：
（1）小苏打和白醋混合后会产生新的物质，发生了化学变化。
（2）二氧化碳气体不支持燃烧，比空气重。
2、能力目标：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
3、情感态度价值观：
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断得出科学的结论。
（二）教学重、难点
教学重点：观察小苏打和白醋混合后发生的变化。
教学难点：分析小苏打和白醋发生变化后产生的气体有什么特性。
四、设计理念
有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目的过河。
在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的垫脚石。
结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
1、教法：采用激趣导入、教师演示实验、学生分组实验、总结归纳和拓展延伸等方法
来完成本课教学。
《小苏打和白醋的变化》说课稿一、说教材我说课的内容是教科版小学六年级下册第二单元第四课《小苏打和白醋的变化》这一课。
通过本单元前几节课的学习，学生已经知道了物质的变化有快有慢，有些变化只改变了物质的状态、形状、大小等，没有产生新的物质，而有些变化产生了新的物质，也就是学生对物理变化和化学变化有了一定的了解，本课由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是产生了什么气体。
这三部分的内容安排的环环相扣，让学生在观察中发现问题，并不断地进行新的探究活动。
本课的三维目标是：（一）知识目标：（1）小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
（2）二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
（二）能力目标：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
（三）情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断、得出科学的结论。
教学重点：观察小苏打和白醋混合后发生的变化。
教学难点：分析小苏打和白醋发生变化后产生的气体有什么特性。
二、说教法与学法1、把玻璃杯换成了集气瓶，因玻璃杯大且长，故改用集气瓶，大小合适，而且与玻璃片配套，当然用合适的玻璃杯进行实验也可以。
2、将蜡烛熄灭这一实验作了修改，教材上倾倒的方法我在课前试了几次，都没成功，认真分析后才发现：（1）、瓶口大，一部分气体散发到空气中，向下倾倒时不利于气体集中在蜡烛的火焰上。
（2）、反应产生的二氧化碳太少，不足以将蜡烛熄灭。
（3）、倒气体的同时容易将液体倒出杯外，气体还没完全倒出来就会有液体流出。
所以我给每个小组一个烧杯、铁丝、蜡烛，把蜡烛放在烧杯里，完成这个实验。
而后，我引导学生用分析、想象、推理的方法了解了二氧化碳气体比空气重这一特性。
三、说教学过程根据教学理念，我设计的教学环节为：（1）导入；（2）观察小苏打和白醋的特点；（3）小苏打和白醋混合后的变化；（4）产生的气体有什么特性；（5）阅读资料是什么气体（一）导入充分调动每一位学生的积极性和主动性，导入用瓶子吹气球小魔术，学生认真观察破解魔术，看到是由两种物质混合，气球变大，这节课从观察这两种物质开始。
小苏打和白醋的变化教案（一）【教学内容】《小苏打和白醋的变化》选自教科版小学六年级下册第二单元第四课，属于小学科学课程标准中的“物质变化”的范畴。
本课内容主要分为“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋的反应”、“产生了什么气体”三部分，主要通过小苏打和白醋混合的反应过程来认识化学变化，明确化学变化的主要特征：产生新的物质，并在进一步验证的基础上，寻找证据判断新物质。
【教学目标】科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
【教学难点】对于实验的合理推想和论证。
【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、带塞的锥形瓶、木条、药匙、小量杯。
（通过学生亲身经历实验的过程,观察实验现象，以及进一步验证产生气体的性质和留下的液体不再是白醋, 即有新的物质产生这一特征来判断物质发生了化学变化，从而在探究过程中解决难点。
）【教学过程】一、引入学习1、同学们看过刘谦的魔术么？什么感觉？今天，老师要教大家一个小小的魔术。
信吗？2、要表演这个魔术，你特别想说的想问的是……（指名回答）（想知道这个魔术要什么材料……）看看这是什么？（手拿小苏打和白醋）3、就是它们厨房里常见的物质，它们有什么不同？（板书各自特点：白色粉末状颗粒、无色透明液体……）。
《课件出示》、刚刚大家用了不同的方法比较出了这两种物质的特点，要是在不知道这种物质是什么的情况下，可以随便尝、摸吗？因为……让我们一起记住吧：（课件：在不知道这种材料是否安全的情况下，我们不能轻易尝、摸、闻。
）二、猜测两种材料混合后的现象1、如果让白醋和小苏打相遇在一起，会出现什么情况呢？今天我们就来探究（补充课题：小苏打和白醋的变化板书课题）混合在一起可能醋也变白了。
教科版科学六下《小苏打和白醋的变化》说课稿一. 教材分析《小苏打和白醋的变化》这一课是教科版科学六年级下册中的一课。
本课主要让学生通过实验探究小苏打和白醋反应的原理，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
教材以学生熟悉的生活用品为素材，引导学生从生活中发现科学，激发学生学习兴趣。
同时，教材还注重培养学生的团队合作意识和科学探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于生活中常见的化学现象也有一定的了解。
但学生在科学探究方面还需要进一步的指导和培养。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们积极参与实验探究，提高他们的科学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解小苏打和白醋反应的原理，学会使用实验仪器进行观察和分析。
2.过程与方法：学生通过实验探究，培养观察、思考、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生体验到科学的乐趣，增强对科学的兴趣和好奇心，培养团队合作意识和环保意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：小苏打和白醋反应的原理。
2.教学难点：如何引导学生进行科学探究，培养他们的观察能力和解决问题的能力。
五. 说教学方法与手段本课采用实验探究、小组合作、讨论交流等教学方法。
同时，利用多媒体课件、实验仪器等教学手段，帮助学生直观地了解小苏打和白醋反应的过程。
六. 说教学过程1.导入：教师通过展示生活中使用小苏打和白醋的例子，引导学生关注这两种物质的性质和用途，激发学生的学习兴趣。
2.探究小苏打和白醋反应的原理：教师学生进行实验，让学生观察小苏打和白醋混合后的变化，引导学生思考和解决问题。
学生在实验过程中，学会使用实验仪器，培养观察和分析问题的能力。
3.小组合作：教师学生进行小组合作，让学生交流实验心得和观察结果，共同探讨小苏打和白醋反应的原理。
4.总结与拓展：教师引导学生总结小苏打和白醋反应的原理，并联系生活实际，思考这两种物质在其他场合的运用。
《小苏打和白醋的变化》我说课
教材定位
PPT《小学科学课程标准》里阐述：小学科学课程要以培养科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心。
《课标》实施建议指出：科学课要"用教材教"而不是"教教材"， "用教材教"在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
科学课设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
我本着既遵循《课标》的要求又灵活使用教材的理念，对本节课进行了设计。
PPT《小苏打与白醋的变化》属于《课标》物质世界中“物体与物质”范畴。
物质的变化有两大类，一类是形态的变化，称为物理变化。
另一类是产生新物质的变化，称为化学变化。
在《小苏打和白醋的变化》这节课学习之前，学生已知道了物理变化是没有产生新的物质的，而化学变化是产生了新物质的变化，本课是产生气体的化学变化。
教学目标：
科学概念：
1、小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质，属于化学变化。
2、二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法：
1、通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
2、通过模拟实验和观察，培养学生的动手探究能力。
情感、态度与价值观：
1、懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
2、培养学生正确的科学态度和科学精神。
PPI我根据《课标》和教材的要求，结合我校学生的实际情况,确定了三维教学目标。
我是这样想的：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
根据教学目标，学生学情确定本课的教学重点是观察和阐述小苏打和白醋发生的变化。
教学难点是通过观察、分析得出小苏打和醋发生变化后产生的物质。
教学过程
我向大家重点说一下教学过程，我将把实验内容设计、实验方法设计、创新、改进都融合进了整个过程中。
PPT整个教学过程分为五部分：
一、激趣引入。
二、观察特点。
三、观察变化。
四、分析验证
五、拓展引申。
一、激趣引入
PPT一上课我用一个司空见惯的活动“吹气球”来吸引学生，但
今天吹气球不是用嘴吹，而是用瓶子吹，这种方法学生没听说过，带着好奇和质疑，看教师演示用瓶子吹气球而且确实吹起来了。
学生的兴趣一下调动起来了。
PPT这样设计我的意图是用新颖独特的吹气球，调动学生的好奇心,激发学生的求知欲，让学生产生质疑，瓶子是怎么把气球吹起来的？瓶子里有什么？这时我告诉学生瓶子里有小苏打和白醋，从而为下面观察小苏打和白醋的活动做了铺垫。
这环节是这节课的一个亮点，开了一个非常好的头。
二、观察特点
PPT观察小苏打和白醋，了解它们的特点。
PPT观察方法，看闻摸尝
PPI在低年级时,学生学过用感官观察，眼看，鼻闻，手摸，舌尝等。
我认为观察仍是本环节的主要实验方法。
观察小苏打和白醋，初步认识和了解小苏打和白醋的特点。
观察比较简单，但老师仍然有必要让学生知道不能轻易尝，要用扇闻的方法。
对于六年级学生来说不是重点，但适时的提醒是非常有必要的。
PPT教参中提示用小匙盛小苏打和白醋，实验室的小匙浅而小，尤其盛液体白醋容易洒，我用塑料瓶盖儿来盛，量足又不容易洒，节省时间，而且瓶盖是两种颜色，一种颜色盛白醋，另一种颜色盛小苏打，这样干湿分开又不容易混淆。
通过观察得出：PPT小苏打是白色粉末状晶体，白醋的特点:无色、液体、酸味。
二、观察变化
小苏打和白醋混合后的变化是本课的重点。
PPT小苏打和白醋混合后产生了气体。
教材中用玻璃杯装白醋，我觉得用集气瓶比较好，集气瓶口是磨砂的，用磨砂玻璃片盖住后比较严密，实验后还不确定是什么气体时，操作不当，容易散失，所以我觉得用集气瓶更合适。
四、分析、验证
当小苏打和白醋混合在一起发生反应，产生了大量的气体，很容易产生了问题，PPT这是什么气体？教材设计了两个实验，检验气体具有不支持燃烧和比空气重的特点。
教材中第一个实验：向生成气体的玻璃杯中插入燃烧的细木条，火灭了，说明这种气体不支持燃烧。
PPT我把这个实验设计成对比实验，一个装有空气的集气瓶，另一个装有小苏打和白醋混合后产生气体的集气瓶，将点燃的棉签分别伸入两个瓶子里，细木条在有空气的集气瓶中继续燃烧，而在有小苏打和白醋混合产生气体的集气瓶中熄灭了。
这样对比，更充分的说明了这种气体不支持燃烧的特点。
另外，实验中细木条的燃烧效果不好，我找来了棉签代替，既容易点燃又不容易烧手。
(视频)
第二个实验：把气体倒在蜡烛的火焰上，火灭了，说明它比空气重。
我是这样设计的：PPT把两根高低不同的蜡烛放在小烧杯里，在把气体沿着烧杯壁往里倒，看到低的蜡烛先灭，高的后灭。
PPT实验效果更明显，理由更充分。
(视频)
通过实验，学生知道了这种气体具有不支持燃烧，比空气重的特
点，根据他们已有的生活经验，认为这种气体是二氧化碳，这时我给出一个气体表格，PPT除了有空气，氧气，二氧化碳，还有就是与二氧化碳具有相同的特点的气体——氙气，让学生比较。
我的意图就是PPT让学生知道，要认定是二氧化碳气体单从不支持燃烧、比空气重两个特点是远远不够的，还需要大量的实验验证。
从科学思维的严谨角度要求，不能根据经验认定是二氧化碳，这样通过表格中气体例子的比较、参照，让学生知道，科学上的结论不是随随便便可以获得的，它要经过大量的研究，才能得出正确的结论，让学生深刻体会到对待科学要有严谨的态度。
接着我告诉学生：PPT科学家经过大量实验研究，已经确定这种气体是二氧化碳。
二氧化碳有很多用途：比如，汽水、可乐、啤酒里有二氧化碳气体，利用二氧化碳不支持燃烧制造灭火器等。
PPT2 PPT通过以上的实验研究，得出小苏打和白醋两种物质混合后产生了二氧化碳气体，这种变化是化学变化。
五、拓展延伸：
P（一）、留白
瓶子里的液体还是白醋吗，小苏打还在吗？这个问题留给同学们自己查资料。
这样的安排就是要体现《课标》科学课程的开放性。
引导学生利用广泛的多种资源进行科学学习，丰富他们的学习经历。
（二）、演示实验：泡沫牙膏。
把配比适量的碘化钾、双氧水、洗涤灵混合产生大量泡沫，像泡
沫牙膏。
把燃着的棉签伸入泡沫中燃烧更旺。
说明里面产生了支持燃烧的氧气。
(视频)如果说瓶子吹气球让人稀奇，那这个实验是让人惊奇，我为什么要做这个实验呢？就是要让学生知道，物质是变化是丰富多彩的，科学是神奇的，只要我们好好学习，就能攀登一个个科学的高峰。
教学反思
《小苏打和白醋的变化》是我主持的一个科研课题——《实施小学科学高效课堂教学研究》的一个展示。
“通过有效的活动，发展学生的实验能力、分析能力，逻辑思维能力”等。
优点：本课最大的特点就是创新实验、改进实验材料，材料的有效性，大大提高了实验的有效性，节省了时间，从而达到了科学课堂的高效性。
不足：给学生实验后的发言、交流、分析的时间还不够充分。
