主题阅读为学生习作插上了智慧的翅膀
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阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源。
写作的素材、语言的积累、习作的 技巧唯有通过大量阅读才能获取。
多年的教学实践，我发现主题阅读为学生进行习作创造了 极其有利的条件，因为主题阅读与随意读、泛泛而读效果是不一样的，有主题的阅读首先是 主体的提炼与确立，在一个主题的统领下，让学生阅读相关的文章，积累了大量的语言，丰 富了情感体验，并从中习得方法，是解决学生作文时不再无话可说、无内容可写的有效途径。
一、主题阅读，拓宽学生的选材空间
文章不是凭空想象出来的，材料永远是文章的根基。
如果只读完教材中每个单元的几篇 文章，学生对主题的感悟还不是很深刻，可供参考与联想的素材也有限，仅有的素材也很可 能与学生的生活经验相去甚远，难以启发学生打开选材的思路。
因此，应根据教材内容适当 拓展阅读，以主题阅读引领学生有效地扩大阅读量，打开学生的选材眼界，拓宽选材的空间。
如六年级下册第二单元“中华民风民俗” 本组有四篇课文，分别是《北京的春节》《藏 戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，如果学完这四篇课文就引导学生完成本次习作“我 最感兴趣的民风习俗”，学生可能一时无话可说，或是在老师的提示或引导下习作，有可能是 千篇一律、没有新意，因此借助教材这个例子引导学生进行适当的拓展阅读就显得非常重要。
如学完《北京的春节》后让学生查找了解不同民族的春节习俗，并了解其他节日习俗，如端 午节、中秋节、清明节等。
学完《藏戏》 通过查找资料还了解到不同地方戏剧的种类，借此 机会给学生介绍环县道情皮影、庆阳的香包、剪纸等艺术形式，并集中时间让学生阅读《我 的家乡是庆阳》这本书。
通过大量的拓展阅读，不但增加了学生的阅读量，还让学生了解了 不同地方、不同民族的生活习俗。
尤其是通过《我的家乡是庆阳》这本书，学生对自己家乡 的民风习俗已有了全面的了解，增长了学生的见识，丰富了他们的语言积累，激活了他们原 有的知识积累与生活经验。
这些都为学生的厚积薄发提供了内容基础，能够有效地打开学生 的选材眼界，拓宽选材的空间。
家乡的臊子面，庆阳的香包、剪纸、刺绣等工艺品，不同民 族的婚礼习俗、礼仪习俗、节日习俗等，都可以作为本次习作的内容。
正因为引领学生阅读 大量相关主题的文章或资料，所以学生有内容可写、有话可说。
主题阅读为学生习作提供了 大量的写作素材，丰富了学生的语言积累，真正达到了以读促写的目的。
二、主题阅读，掌握同一主题的不同写法
每一单元的每篇课文均从不同角度、不同侧面通过具体的事例来彰显单元主题，仔细推 敲每个单元的每一篇课文，就会发现篇篇都有习作练习的结合点，或结构，或表达，或遣词 用句等。
因此，在阅读教学的过程中根据对应的主题充分挖掘习作点，引领学生积累、领悟、 揣摩并及时运用写作方法，指导学生按图索骥、依样画瓢，学习同一主题的不同写法，顺利 实现读写迁移，就能提高读写结合的有效性和针对性，从而提升学生的作文能力。
如四年级上册第四单元“作家笔下的动物”，四篇课文均从不同角度、不同侧面描写了自 己喜欢的动物。
教学本单元，我先让学生初步感知本单元的课文内容，理清每篇课文的写作 思路，然后看看这几篇课文在写法上有什么共同点。
通过自主阅读学生很快就发现这四篇课 文都能抓住动物的特点来写，在写法上都是先总述后分述，运用了拟人、比喻、反语等手法， 表达了对动物的喜爱之情。
正是由于学生系统地感知本单元的几篇课文，所以才有了这样一 个比较全面的了解，如果单读其中一篇，学生也不会有这样的发现。
在此基础上让学生对同 一主题的相关文章进行比较阅读，如《白鹅》和《白公鹅》都是写鹅的文章，但白鹅的高傲 是从它的叫声、步态、吃相来写，而白公鹅的有派头则是从它的走路姿势和平时活动中的点 滴小事来写，从而引导学生同样的动物可以从不同方面、不同角度去写。
如《猫，作者写猫 时始终都表达了对它的喜爱，而《白鹅》一文，则由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化来 写。
这些方法的习得为学生的作文理清了思路、明确了方向。
通过比较阅读，学生明白了要 写好自己喜欢的动物，抓住动物的特点是关键，可以从不同角度、不同侧面来写。
描写时运。
用拟人、比喻等手法，更使笔下的小动物栩栩如生，特点鲜明生动。
主题式自主阅读，学生按图索骥，依样画瓢，掌握同一主题文章的不同写法，作文已不 再成为孩子的压力。
三、主题阅读，丰富学生的语言积累
语言积累是提高语文水平的关键和根本，也是小学语文教学的重要任务《语文课程标准》 要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句 段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
单元主题模式下，应以主题阅读引领学生由 课内向课外拓展阅读，扩大课外阅读量来丰富学生的语言积累，为学生习作做好语言铺垫。
如四年级上册第六单元的主题是“人间真情”，我让学生背诵有关人间真情的古诗词，如 《游子吟》、《赠汪伦》、《别董大》等，还引领学生阅读相关主题的文章，积累了像单元导语
中“爱是人间最美好的情感，爱使人间充满温暖”这样一些富有哲理的语言，并把阅读中的 一些精彩片段、优美词句摘抄下来，鼓励学生在理解、记忆的基础上有意识地巧妙地移植到 自己作文中去，这样会使作文增色不少。
总之，主题阅读为学生的习作打下了坚实的基础，为学生习作插上了智慧的翅膀，学生 作文时不再无话可说、无内容可写。
因此要将主题“阅读”长期植根于“写作”的沃土中， 以读促写，以写促读。
在读写的巧妙结合中，学生的读写水平一定会提高，我们的课堂教学 语文味儿也会更浓。
