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高教论坛浅淡“暗示”法在课堂教学中的运用祝秀琴（华东交通大学理工学院，江西南昌３３１００３）有人说：“组织教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教学施以惩罚。
”其实，眼神和语言就是一种暗示，所谓“暗示”，是指人们为了实现某种目的，用含蓄间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。
教学中的“暗示”法，就教师来说是“此时无声胜有声”，对学生来说就是“心有灵犀一点通”。
作为一名教师，在课堂教学时，要善于运用“暗示”的力量。
如果运用得好，会产生意想不到的教学效果，反之，事倍功半。
那么，如果发挥暗示的正面效应呢？一是表情暗示。
人的面部表情是丰富多彩的，表情是人的心理反映的晴雨表，一个人的表情对他人的心理影响是很大的。
如果教师鲜明准确地把内心情感体现在脸上，加上有声语言和势态语言的密切配合，就会极大的感染学生，收到满意的教学效果。
学生从教师的表情中可得到信息得反馈，知道自己的言行是否正确，从而做出选择。
如：学生做得好，教师的表情是温和的；做的不好，教师的表情是严厉的，学生自然会意识到问题所在。
因而，教师要善于根据教学目的，内容以及学生的具体情况，通过亲切、温和、严肃、微笑、神秘的表情，对学生进行暗示。
在一般叙述时，表情要和悦；在启发学生思考时，表情要严肃；留下悬念时，表情要有神秘感，从而提高训练效果。
二是目光暗示。
俗话说，“眼睛是心灵的窗户”，眼神能够表达出丰富的思想感情，传递某些语言，动作难以表达的信息。
在课堂教学中，教师利用眼神传递信息往往能起到良好的效果。
例如，当学生注意力分散时，教师一个眼神，往往会起到语言所达不到的效果。
这样的暗示，既消除了教师高声提醒学生“请注意听课”所带来的教学思路中断，学生注意力分散的消极作用，又能有效地保护了学生的自尊心。
要运用好目光暗示：一要让自己的眼睛环视学生。
让每个学生都感到“正在给他上课”引起注意，而且教师能观察到每个学生的心理变化；二是眼神应该亲切自然。
3001暗示教学Suggestive teaching运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法。
暗示教学的理论和原则暗示教学认为，理智和情感．分析和综合，有意识和无意识，是不可分割的，而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用．所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的，开发潜力，就能提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。
这种教学理论是保加利亚的心理治疗医生G．洛扎诺夫创立的。
他在1955年用暗示疗法治疗一个疲劳沮丧、记忆衰退的病人，使其恢复并且增长了记忆力。
他经过9年的实验研究，证实“暗示超常记忆力”的存在，因而建立了暗示教学理论和暗示教学法。
可暗示性是大脑接受或者唤起观念的能力，并使观念现实化为行动。
威信——使人乐于接受的力量，是决定暗示接受性的主要园素。
人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识的判断能力同时出现。
因此，个人知道暗示过程，而且对它采取积极的态度，有助于增加学习的效率。
但是，可暗示性总是受到反暗示的抵制。
凡是在逻辑上、感情上、伦理上与个人相违背的暗示，都是不能被接受的，所以接受新暗示引起心理共鸣，有时要以破除旧暗示为前提。
无意识的心理活动使人们能和环境保持平衡，而且一切有意识的活动都建立在无意识的组合之上。
个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及其他无意识活动的影响。
各种感官所接受的无意识的知觉，只是外围知觉，不是意识所贯注的中心，但以后可以进入注意的中心。
从外围知觉得来的信息，可以成为长期记忆的基础。
暗示教学理论还认为，说话的内容是思想交流的第一平面，说话的语调、节奏、表情、态度是交流的第二平面。
听人说话时，注意其内容，是对特定目标作特定心理反应，而语调等等是中心之外的背景，一般只作非特定心理反应。
艺术的形式、色彩、节奏和韵律诉诸无意识的知觉和非特定心理反应而成为最有力的暗示。
暗示教学的原则是：①要有自信心，愉快而不紧张。
102020年07期总第499期ENGLISH ON CAMPUS暗示教学法对英语教学的启示文/潘小倩【摘要】传统教学法大多强调智力因素的影响，却没有兼顾非智力因素的影响。
暗示教学法提倡人的整体性原则，主要强调在轻松愉快的环境下激发学生的内部动机，以最大限度提高教学效率。
本文主要通过对暗示教学法定义、理论基础与原则以及其特点进行介绍，进而得出暗示教学法对英语教学的启示。
【关键词】暗示教学法；英语教学【作者简介】潘小倩(1995-)，女，汉族，山东日照人，聊城大学，硕士在读，研究方向：学科教学(英语)。
三、暗示教学法的特点暗示教学法认为教师应给学生营造轻松愉悦的学习环境，强调教师的态度和语言要亲切，班级环境布置优美，活动的设计等都应体现教育艺术和心理层面的融合。
1.舒适的学习环境。
教室内的课堂桌椅排列要采用环绕式，传统的桌椅排列都是秧田式，疏远了教师与学生之间的距离；桌椅要具备舒适度；灯光明亮而柔和，避免使用刺眼的白光或者温和过度伤眼的黄光；可播放轻柔的音乐，使学生放松身心；班级墙上张贴的海报要细心挑选，如学习英国某位作家时，就可在墙上贴该作家的作品、照片等，增加代入感，但需注意的是墙上海报要经常换新，给予学生新鲜感，防止审美疲劳。
2.权威的教师。
在暗示过程中，教师处于主导地位，教师要通过多种方法给予学生暗示，所以教师要经过严格训练。
除此之外，富有权威的教师在给予学生暗示的过程中更易被学生所接受。
3.轻柔的音乐。
教师要播放轻柔的音乐，特别是以4/4拍慢版的巴洛克音乐作为背景，使学生放松精神，开发想象力和创造力，增进教师教与学生学的效果。
4.正面的暗示。
教师要给学生正面的鼓励和表扬，在学生回答错问题时，教师要给予安慰，而非批评，学生的错误在一定程度上是可容忍的，教师要通过正面鼓励，增强学生自信心和勇气。
除此之外，课堂环境的布置，教师的表情、动作、言语，都属于正面暗示。
5.丰富多彩的活动。
在课堂中开展轻松愉快的学习活动是很重要的，例如英语歌曲比赛、英语情景剧演出等都可以舒缓课堂的紧张氛围，给学生营造轻松愉快的学习环境，以及愉快的心理暗示，提升学习效率。
教育学知识点：暗示教学法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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题记：曾记得刚参加工作那会的豪情万丈，兴奋、激动、一切都是新鲜的。
工作了多年，慢慢觉得自己错了，职场要的是成熟、稳重。
要的是能力、实力。
还记得那时候为了一份材料，网上找啊、找啊，中午可以不休息，晚上也可以睡得很迟。
那时候精力很充沛，觉得没事。
工作了几年，慢慢的问题出来了，腰也疼、脖子也疼、眼睛也不好使了，唯独电脑里面多了几篇文档，看着这些曾经挑灯夜战的作品，有高兴、有泪水，现在把他们都拿出来，希望参加工作的同志，不要再像我一样。
现在才明白：时间就是金钱，效率就是生命！借鉴别人的文档是非常高效的一条捷径！——办公室职场感言浅谈暗示教学法原理在中学化学教学中的运用于丽杰暗示教学法是利用学生的无意识心理活动，激发学生的记忆力的一种教学方法。
人们的意识活动可分为有意识和无意识两类。
当这两类活动处于最和谐的状态时，人脑的活动才能达到最佳的效果。
而暗示教学法就在于重视学生的有意识心理活动的同时，还十分重视无意识心理活动。
无意识心理活动，一般都是在精神放松、情绪安宁的状态中进行的。
当我们安闲地坐在电影院里看电影时，我们的意识全在电影上，并不记忆上下功夫。
然而，往往在这种安闲、放松的精神状态中，对电影的情节却产生了经久不衰的记忆。
所以，无意识心理活动，又是人们在不必作超强记忆的状态中，发掘记忆潜力的重要形式。
洛柴诺夫认为，这种创造力的假消极状态，对于开发人的生理潜力具有特殊的功能。
因此，进行暗示教学法的研究，就必须针对无意识心理活动，使学生从机械记忆（又叫死记），向理解记忆（又称逻辑记忆）发展，达到发展学生智力的目的。
下面就我在教学实践中的经验谈谈暗示原理用于中学化学的体会。
一、重视学生的无意识的心理活动，把学生从单一的思维程序中解救出来，在教学中进行看似无意，其实有意的暗示。
暗示教学法重视让学生在无意识心理活动中暗暗地发展智力，增强记忆，扩大知识。
它不搞超强记忆。
它要求改变和摆脱习惯性、长期性的思维程序，这是保护智力，发展智力的有效方法，有利于避免学生思路闭塞，思想僵化。
浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用暗示教学法的优点是学生能在轻松愉快的条件下学习，可以提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力；可以在较短的时间内学习到较多的知识技能。
运用暗示法的原则是：愉快而不紧张，情感调整理智；有意识和无意识统一，师生互相信任与尊重。
暗示的手段有：权威、情景、游戏、音乐、声调等。
暗示教学法分两个阶段，第一个阶段：教师借助手势表情，介绍课文背景，读三遍，学生看着字形读；然后，教师带着生动的表情和浓厚的情感配乐朗读课文，学生轻松愉快的听。
第二阶段：主要采用多样化的交际性练习，有对话、游戏、唱歌、猜谜、表演角色、朗读等形式。
通过听、读、说、写来运用语言，以培养创造性地表达思想情感的语言能力。
下面将根据自身教学实践，谈谈“暗示教学法”在字母教学和口语教学中的运用。
（一）字母教学字母教学是一个简单而又重要的教学过程，因为字母教学是整个初中英语学习的开端，它对于激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的记忆能力和发展学生的思维能力起着重要的作用。
在字母教学中是这样运用暗示教学法的：1.妙语激趣：通过以旧引新的方法，结合小学学过的知识及日常生活常识，让学生初步认识了26个字母（１课时）以后，学生对26个字母有了总体了解，但还没有达到字母名称音与形象一一对应起来记牢的目的。
在第2课时开始时，把英语字母表挂图展示给学生，并告诉他们：“同学们，这就是我们要学的英语语言中最重要的26员小将，其中5个红色字母（元音字母）是队长，正是它们，三三两两地与不同队员一起站成不同的队列，构成变换无穷的单词，组成奇妙的篇章，并告诉我们这本书上的主人公李雷、吉姆、凯特、双包胎等人在说些什么，做些什么。
因此，我们必须把这26员小将的名字与形象牢记在心，并用笔描画出来。
”2.模仿操练：教师大声朗读，教鞭逐个指着相应字母，声音和动作同时分段升降，A～ G、H～ N 、O～Q、R～T、U～W、X～Z，学生跟着默读，反复三次。
