国外暗示教学法介绍_蒲新文

英语教学方法中的暗示法在英语课堂上，英语的教学方法有很多，那么你知道英语教学方法中的暗示法吗?下面是店铺为大家整理的英语教学方法中的暗示法的相关资料，希望大家喜欢!英语教学方法中的暗示法1. 定义暗示法由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。

这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。

2. 教学原罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则。

(1)学习活动应由整个大脑组织参与。

(2)教学中分析与综合应同时进行。

(3)学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

3. 正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。

(1)威信：是指教师的威信和信息来源的威信。

(2)稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子，由教师组织活动，扮演各种角色。

4. 特点(1)布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。

运用音乐伴奏，消除紧张心理，激发记忆力和想象力。

(2)不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活动的作用。

不要做过多令人乏味的机械操练。

(3)通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生大胆运用目的语。

多表扬，没有课外作业，也不要给学习者以考试压力。

(4)在消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

5. 缺点对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够;强调布置优雅的学习环境带来片面性。

英语课堂常用的18种教学法1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。

学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

浅谈暗示教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：“暗示教学法”是指利用各种暗示手段（方式），激活学生心理潜力，使学生轻松愉快、不知不觉地学得知识，从而提高教学效果的一种教学模式和方法。

“暗示教学法”可以贯穿于课堂始终，可以延续到课堂下，正确地运用可以对中学英语教学起到积极的促进作用。

关键词：积极暗示愉快而不紧张情感与理智无意识状态与有意识状态相互结合教师的积极暗示激发学生良好的自我暗示。

格奥尔基·卢扎诺夫（Georgi Lozanov）是保加利亚心理治疗专家。

他根据心理学的无意识原理、生理学的大脑两半球技能原理、哲学的整体性原理、教育学的暗示启发原理，提出了暗示教学思想。

所谓暗示，是指用含蓄、间接、隐喻的方式对别人的心理和行为产生直接、间接影响的一种作用方式。

所谓“暗示教学”，就是对教学环（情）境作精心设计，用暗示、联想、想象、联系和音乐、表演等各种方法，营造充满无意识的心理倾向（氛围），引起学生自觉学习的动机，激起学生学习的需要和兴趣，以发掘学生的大脑潜力，使学生在轻松愉快的气氛中学习，以获得更好的教学效果。

简单说，就是：利用各种暗示手段（方式），激活学生心理潜力，使学生轻松愉快、不知不觉地学得知识，从而提高教学效果的一种教学模式和方法。

初中学生的学习潜力很大, 在实际的教学中我们往往会低估这种潜力。

大量的课堂信息量容易造成学习者的紧张心理, 对学习不利, 如何合理运用暗示教学法激发学生潜力、提高课堂教学效果？我在以下几方面进行了尝试，收到了不错的效果：一、心情愉快原则心理学研究表明：人的心情愉快时，感觉、观察都比较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷；而人在沮丧时，这一切都将受阻。

所以学生在参与课堂学习时应处于一种愉快、适度松弛、相对集中的心理状态。

只有当学生们消除了心理和生理上的紧张状况，他们的思维活动才能最活跃。

要做到这一点，老师就要和学生建立和谐的师生关系。

首先，教师平时要善于建立和维持与学生良好的接触，让学生喜欢，给学生积极的心理暗示，这样学生见到老师进课堂才不会有抵触情绪。

暗示论文：暗示教学法在专业课程教学中的应用【摘要】有意识地在课程教学中渗透积极的心理暗示，建立学生无意识的心理倾向，激发其个人心理潜力，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂讨论，让教师在轻松愉悦的状态下完成教学任务，并有效提高大学生对课程内容的记忆效果，激发其想象力和创造力。

课程实践教学表明，暗示教学法应用简单，效果良好。

【关键词】暗示；专业课程；教学效果暗示，是在非对抗的条件下，通过语言、表情、体语以及符号对他人的心理与行为发生影响，使之接受暗示者的意见和观点或者按所暗示的方式去付诸行动。

非对抗是前提条件，语言、表情、体语及符号是实施手段与方法，目的是对暗示对象的心理活动或行为方式发生影响，达到其各类活动的改变。

在暗示的原理上保加利亚著名教育家洛扎诺夫研究总结提出了暗示教学法，笔者在教学实践中发现，在大学专业课程的教学中，采用暗示教学法对提高学生的学习积极性，增加课堂的趣味性，完成预定教学任务大有裨益。

一、暗示的方法1.环境暗示大学的校园、教室、图书馆和宿舍就是学生正常的学习环境，利用学生生活和学习的环境创设积极向上的情境，加强大学精神与学术思想的宣传，会对学生具有微妙的暗示作用。

2.语言暗示首先要准确掌握学生的性格特征、思想动态；其次要根据不同情境学会用合适的语言、恰当的方式、得当的语调，注意用间接的暗示方式传递意愿，表达感情，能使学生体验更深，理解更透、记忆更久。

3.表情暗示在适当的时候，教师通过面部表情的自然流露，暗示学生应该做什么，不应该做什么，应该怎么去做。

以表情代替语言，有时比语言更有力量。

通过表情暗示，让学生留有余地，产生心照不宣的效果，同样达到了教育目的。

4.行为暗示教师以一言一行去影响学生，产生榜样示范作用，纠正学生的错误思想或行为。

“此时无声胜有声”使学生看在眼里，记在心上。

5.认知暗示通过一定的方式，促进学生自我反省，从而自觉克服缺点、错误。

在教学过程中，教师是主导，怎样去引导学生达到某一目标，形成和谐统一，认知暗示往往会起到事半功倍的效果。

浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用暗示教学法的优点是学生能在轻松愉快的条件下学习，可以提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力；可以在较短的时间内学习到较多的知识技能。

运用暗示法的原则是：愉快而不紧张，情感调整理智；有意识和无意识统一，师生互相信任与尊重。

暗示的手段有：权威、情景、游戏、音乐、声调等。

暗示教学法分两个阶段，第一个阶段：教师借助手势表情，介绍课文背景，读三遍，学生看着字形读；然后，教师带着生动的表情和浓厚的情感配乐朗读课文，学生轻松愉快的听。

第二阶段：主要采用多样化的交际性练习，有对话、游戏、唱歌、猜谜、表演角色、朗读等形式。

通过听、读、说、写来运用语言，以培养创造性地表达思想情感的语言能力。

下面将根据自身教学实践，谈谈“暗示教学法”在字母教学和口语教学中的运用。

（一）字母教学字母教学是一个简单而又重要的教学过程，因为字母教学是整个初中英语学习的开端，它对于激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的记忆能力和发展学生的思维能力起着重要的作用。

在字母教学中是这样运用暗示教学法的：1.妙语激趣：通过以旧引新的方法，结合小学学过的知识及日常生活常识，让学生初步认识了26个字母（１课时）以后，学生对26个字母有了总体了解，但还没有达到字母名称音与形象一一对应起来记牢的目的。

在第2课时开始时，把英语字母表挂图展示给学生，并告诉他们：“同学们，这就是我们要学的英语语言中最重要的26员小将，其中5个红色字母（元音字母）是队长，正是它们，三三两两地与不同队员一起站成不同的队列，构成变换无穷的单词，组成奇妙的篇章，并告诉我们这本书上的主人公李雷、吉姆、凯特、双包胎等人在说些什么，做些什么。

因此，我们必须把这26员小将的名字与形象牢记在心，并用笔描画出来。

”2.模仿操练：教师大声朗读，教鞭逐个指着相应字母，声音和动作同时分段升降，A～ G、H～ N 、O～Q、R～T、U～W、X～Z，学生跟着默读，反复三次。

暗示教学法在英语教学中的运用摘要: 暗示教学法是保加利亚心理治疗学家洛扎诺夫根据心理治疗的一些原则提出的一种教学法。

其基本观点是 ,外语学习是有意识学习与无意识习得的过程。

因此 , 教师应该运用多种艺术手段为学生创造和谐的学习环境 , 使学生能在轻松愉快的气氛中学习 , 从而最大限度地发挥其学习潜能。

关键词: 暗示教学法启发教学环境上世纪 60、70 年代 , 在人本主义心理学的影响下 , 教学活动出现了从“以知识为中心的课程”向“以人为中心的课程”方向上的明显转变 , 学者们主张开设统一的“情感与认识” 、“情感与理智” 、“情感与行为”课程。

在此基础上产生了暗示法、咨询法、沉默法、全身反应法、自然途径法等教学法。

在实践中 , 暗示法的教学效果比一般教学法要好 , 已得到大家的公认。

1. 暗示教学法的原理暗示教学法又叫启发式教学法 , 这种教学法通过各种暗示手段 , 培养学生的学习动机以激发其潜力 , 并从学生是一个完整的个体这个角度出发 , 在教学的每一个环节上考虑学生个体的各种无意识因素 , 以最大限度地提高学生的学习效率。

2. 暗示教学法的策略根据以上原理 , 暗示教学法采取以下策略:2.1 设置优美舒适的教学环境教学环境是教师和学生在教学过程中直接接触到的小环境 , 它会在不知不觉中对人及人的学习活动产生影响 , 产生一定的暗示作用。

所以 , 洛扎诺夫所主持的暗示教学实验十分重视教学环境的设置。

在一次英语教学实验中 , 他设置了这样的教学环境: 一间大厅 , 宽敞明亮 , 室内装饰赏心悦目 ,摆设舒适宜人; 中间为学生准备的若干把软椅排列成弧线 , 弧线正中对面为教师单设一把软椅 , 后面为黑板。

学生仿佛置身于一间雅致的客厅 , 伴随着悦耳的音乐 , 在享受优美旋律的同时 , 全身处于松弛、宁静和愉快的状态。

在这样的环境中学习 , 学生不会紧张和疲劳 , 其学习效率能得到极大的提高。

2.2 运用权威的影响力在这里, “权威”是指经过证实而为人们所尊重并能产生影响力的人、结构或观念。

暗⽰法在外语教学中的应⽤《暗⽰法》在外语教学中的应⽤厦门⼤学外⽂系张秀明暗⽰法形成于六⼗年代末七⼗年代初其创始⼈是保加利亚的医学博⼠精神病疗法⼼理学家及教育学家乔基罗扎诺夫他曾成功地把暗⽰法应⽤于外科⼿术中使病⼈在⽆⿇醉的状态下毫⽆痛感地完成了外科⼿术堪称奇迹但把暗⽰法应⽤于各学科的教学尤其是外语教学中效果最佳美国拿⼤等国的许多学科都对暗⽰法进⾏了评估并做了⼴泛的试验研究结果⼀致表明⽤暗⽰法教授的学⽣的成绩⽐⽤传统法教授的学⽣好得多但由于暗⽰法是⼈⼯设计出来的很复杂很难实⾏由于在学习过程中它所具有的不可思议的属于灵学王国的⼀⾯要把它全盘搬⽤于教学需要对⽼师进⾏全⾯的训练且要有昂贵的教学设备如教室⾥得有⾼级⾳响⼀个班只能由8--12 个学⽣组成等等这在我国的外语教学中⼏乎是不可能的但能否部分地将其教学原理应⽤于外语教学中呢笔者对此进⾏了多年的实践取得⼀定的收获罗扎诺夫的暗⽰法把暗⽰应⽤于教学中其⽬的在于破除⼀切对暗⽰具有反作⽤或抑制作⽤的因素消除⼈们先有的条件制约以暗⽰的⽅式使他们摆脱公认的苦读的学习⽅法充分发展⼈脑所具有的但却只有极⼩⼀部分得到利⽤的潜意识思维使⼤脑两半球的活动协调化使其活动能⼒达到顶峰暗⽰法主要由六个部分组成即威信幼稚化双平⾯语调节奏及⾳乐会场景中的假消极状态据罗扎诺夫所⾔我们所有权威这⼀概念那是因为我们同程度地易受暗的影响否则我们就不可能学到知识除易受暗⽰的影响外要接受某种知识我们还得⾮常尊重它的来源把它视为值得记住为只⼈⼠以的重要东西据认有权威才能直接的语⾔暗⽰在有意识的知识灌输中获得成功也就是说如果⽼师越有学术地位以修养越⾼就越具有可信性越能直接的语⾔暗⽰在有意识的知识灌输中获得成功以注所对⼀名外语教师来说重业务⽔平及⾃⾝素质的提⾼是⾮常重要的作为⼀名教师不管在努⼒提⾼⾃的业务⽔平⽅⾯还是在努⼒提⾼⾃⾝的修养⽔平⽅⾯都应是学⽣的榜样这⾥应特别强调教师的敬业精神对学⽣⼀视同仁管是好⽣差⽣他看⽣本科⽣⾃费都应把们作是与⾃⼀样的具有智慧的⼈⽽加以尊重与信任年第页教师要象⽗母象兄长那样对待学⽣动之以以情晓之理良好的师⽣关系具有启智作⽤是挖掘学⽣创造潜⼒的直接因素融洽学的师⽣感情可使⽣由喜爱⽼师变为喜爱⽼师教的这门课正所谓亲其师信其道胡三元年到幼稚化指的是学⽣退⼩孩似的⼼理状以⼈态中这种⼼理状态他就会排除成的于看法和成⼈的忧虑的⼲扰变得更善吸收知识从⽽⼤⼤提⾼学⽣的理解⼒记忆⼒和创造⼒罗扎诺夫的幼稚化正好与史蒂⽂·克雷申的⼼理屏蔽假设相吻合克雷申也认为⼀般来说⼩孩的⼼理屏蔽⽐较低也就是说他们的⼼理障碍⽐较随着龄的增长⼼理屏越⾼少年蔽越来因为⼈到了青少年时期情绪容易波动对事情过分敏感为解决这个问题罗扎诺夫主张学⽣在课堂上不⽤真名⽽⾃选任⼀⼩孩的名字在整个课堂教学过程中所有的学⽣都把⾃⼰想象成⼩孩教师也把学⽣当⼜⼩孩妇寺让学⽣在⼩孩般的⽆优⽆虑的嬉戏般的轻松⼼态下学习笔者认为如果每堂课都这样设计在我们的现实教学中⼏乎罗以是不可能的但扎诺夫之所提出幼稚化其⽬的就是要排除学⽣的⼼理障碍故教师应在这⽅⾯多下⼯夫努⼒创造⼀种能促进形成较低的⼼理障碍的课堂⽓氛如不强迫学⽣开不提倡指出学⽣的语错误除⾮他们的错误严重地影响了当时的教学⽬的指出吴时不要激动不必多做强调决不使学⽣为⾃所犯的错误感到羞窘也就是说外语教师要⾮常重视学⽣的⼼理因素努⼒减轻学⽣的排斥⼼理以保证学⽣在较轻松的⼼情下吸收尽可能多的信息输⼊并得以在脑⼦⾥留下较深的印象双平⾯指的是这么⼀个事实我们不仅对周围的明显的刺激物有反应对潜意识⽅⾯的刺激物也会有反应根据罗扎诺夫双平⾯的概念⼈的个性可以⽆意识或半意识地发出⼤量的形形⾊⾊的刺激因素通常这些⽆意识的信号不论是语⾔的或是⾮语⾔的对接收者都具有⼤量的信息声调步态⽤语以及⾝着打扮⽅⾯的微妙变化都能在暗⽰教学中取得预期的效果这种⾏为上的第⼆平⾯是⼈们直观印象的来源它影响着我们与每个学⽣以及找们与每⼀学习环境的关系在学习中如果⼤脑的这两个平⾯能协调被忽略的潜意识⽅⾯的智⼒能动性便能得到利⽤所以外语教师应⾮常清楚如何以有意识刺激和潜意识刺激来加强学习⽓氛⾸先教师应摆脱冰冷古板的⾯孔对教学表现出极⼤的热情并努⼒以⼰⾃饱满的情绪去感染学⽣在讲解中多注意借⽤⼿势和动作声调柔和感情真挚⼰努⼒做到声情并茂教师还应注意⾃的仪表打扮有时打扮上稍加变化会给教学带来意想不到的效果笔者曾有过这样的经历连续的阴⾬绵绵不免使⼈⼼绪低落⽼师突然穿上⼤红的风⾐⼀⾛进教室学⽣的眼睛随之⼀亮精神顿时⾼昂起来偶尔碰上喜庆的⽇⼦⽼师披⾦戴银地⾛进教室顿时满屋⽣辉这堂课的教学效果特好当然以上所说的打扮的多样化是以端庄⼤⽅为前提的。

暗示教学理论当代世界有较大影响的教学理论之一。

代表人物是保加利亚的心理治疗医生、医学博士格奥尔基·洛扎诺夫（Gero-gi Lozanov），故又称“洛扎诺夫法”或“暗示教学法”。

此教学理论是对传统教学的重大变革，因而有人称之为“新教学论”，又译为“启发速进教学”等。

暗示教学（Suggestive teach-ing）孕育于心理治疗。

1955年，洛扎诺夫用暗示疗法成功地给一电焊工治疗记忆衰退症，此后经9年的实验研究，证实了“暗示超常记忆力”的存在。

1965年，“暗示教学法小组”成立，进行教授外语单词的实验，成功率达98.08%。

1971年《暗示学》书的发表，标志着他已创立了暗示教学法并构建起暗示教学理论的大厦。

洛扎诺夫为暗示教学下的定义是：“创造高度的学习动机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个体出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。

”即利用暗示手段，激发个人的心理潜能，提高学习效果的教学。

暗示教学的实质是通过提高教学效率，减轻学生负担，最大限度地开发个人的潜力，提高记忆力、想象力和创造力，实现人的自我发展。

它主要运用放松、调息、音乐、情境、权威、稚化、两级交流、表演等各种暗示手段，形成一种轻松愉快的氛围。

若以外语教学为例，它的教学实验一般遵循下列要求：每班人数12人，男女各半；教室光线柔合，桌椅舒适；学生排成半圆形，教师坐在末端；教师可用姿势和语调让学生理解词句的意义。

其教学步骤如下：①运用会话、游戏或短剧等形式复习旧知识。

②通过可表演的日常生活对话，用语法翻译形式呈现新知识。

③分两个阶段授新知识，积极注意和消极注意各占25分钟：前者按瑜珈的调息全身放松，高度集中，默记词句；后者播放交响乐和18世纪的音乐，教师有表情地朗读对话，学生静听音乐，无意识地体会课文内容，最后以轻快的长笛乐声唤醒全班。

在其它各科教学中，暗示教学遵循以下原则：①愉快而不紧张。

论暗示教学法在初中思想品德教学中的运用【摘要】暗示教学法是20世纪60年代由保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的一种教学方法，可运用于多科教学。

在初中思想品德教学中运用暗示教学法必须深入理解并遵循暗示教学法的三条教学原则，灵活运用各种暗示教学手段来提高教学效果。

【关键词】暗示教学法；教学原则；暗示教学手段暗示教学法是20世纪60年代中期发源于保加利亚的一种教学方法，其创始人是保加利亚心理学家洛扎诺夫博士。

这种教学法最初运用于成年人的外语教学，以后逐步推广到各个年龄阶段的各科教学。

文章将探讨如何将暗示教学法运用到初中思想品德的教学中。

一、暗示教学法的由来及含义洛扎诺夫在1955年用暗示疗法治疗一个疲劳沮丧、记忆衰退的病人，使其恢复并增强了记忆力。

经过九年研究，证实了“暗示超常记忆力”的存在。

同时，洛扎诺夫还有感于传统教学落后于时代发展的现实，看到了改革的必要，于是将心理学上暗示的作用运用到教学中来。

他认为暗示是用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生影响的过程，在学习时人有着有意识活动和无意识活动之分，暗示教学法正是通过各种暗示手段，充分利用和调动人的无意识心理活动的积极性。

洛扎诺夫为“暗示教学法”下的定义是：从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向。

暗示教学法的目的在于通过各种暗示手段的有机结合，激发学生的学习兴趣和自信心，开发学生的心理潜力，使学生智力达到自我发展，通过暗示建立无意识的心理倾向，创造学习动机，开发潜力。

暗示教学法主张变“苦学”为“乐学”，符合减轻学生负担、提高教学质量的当代教学改革的要求，可运用于多科教学中，对我国当今素质教育的落实具有重要的现实意义。

二、暗示教学法在初中思想品德教学中的运用策略（一）深入理解并遵循暗示教学法的教学原则暗示教学法有以下三个教学原则，在教学中运用暗示教学法首先必须理解并遵循这些基本原则。

暗示教学法在中职英语教学中的应用摘要：中职学生英语基础普遍薄弱，英语学习的兴趣也较淡薄。

在中职英语课堂教学中，尝试用暗示教学法可提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而不断提高学生的学习基础，强化中职学生英语学习的基本能力。

所谓暗示教学法是指通过无意识刺激，增强学习者的自信心和自主学习能力，通过在中职英语教学中巧妙运用活动暗示、体态暗示、自我暗示等方法，充分调动学生的学习英语的积极性和主动性，积极地参与课堂教学的活动，使英语课堂变得生动有趣，从而有效地提高学生英语语言综合应用能力。

在运用暗示教学法时，特别要注重学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜力，这样才能更好地激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。

关键词：暗示教学法；中职英语教学；具体应用中图分类号：g633.41在中职英语课堂教学中，经常会碰到这样的情景：老师在讲台前一丝不苟地讲；学生或懒洋洋地；或目视老师，神游四方……课堂教学氛围明显不佳。

对于老师的提问，没有人主动举手，被指名回答的学生，要不就脱口而出“sorry， i don’t know.（对不起，不知道。

）”，要不就是羞涩别扭地站起来，用的也是磕磕巴巴、不连贯的中式英语回答。

为了能改变这种现状，笔者尝试了很多方法，暗示教学法效果良好，受到学生的喜爱。

暗示教学法能够挖掘中职学生个人潜力，激发中职学生的自主学习意识，提高教学效果。

一、暗示教学法的概念及作用暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（georgi lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。

暗示教学法是通过对左右大脑施加暗示从而建立无意识心理倾向，帮助学生创造出强烈的学习动机，进而激发个人心理上的潜力，提高他们的记忆力、想象力和创造性解决问题的能力。

中职学生存在着底子薄、自信心不足等特质。

分析暗示教学法在中职英语教学中的应用英语作为中职院校教学体系的一个重要组成部分，其教学质量一直都备受院校的高度重视，如何提高英语教学质量也成为了诸多英语教师所面临的一项重大课题。

暗示教学法作为一种新型的教学方法，近几年来在中职英语教学中得到了广泛应用。

本文首先对暗示教学法进行简要概述，并在此基础上分析暗示教学法在中职英语教学中的应用，以此来为中职院校英语教学质量的提高提供一定的参考依据。

标签：暗示教学法；中职英语；教学应用所谓暗示教学法，主要指的是通过对左右大脑施加暗示来建立无意识的心理倾向，进而激发学生心理上的潜力以及对学习的积极性和主动性，以此来提高学生的创造力和解决问题的能力。

随着我国中职院校发展脚步的不断加快，暗示教学法在英语教学中的应用也越来越广泛，为了能够将暗示教学法的作用在中职英语教学中最大限度的发挥出来，教师就必须根据教学内容合理实施暗示教学，从而促进教学目标的顺利实现。

一、暗示教学法概述1.1暗示教学法的简介暗示教学法主要是教师通过不同暗示手段来激发学生的学习动机和内在潜力的一种教学方法。

在利用暗示教学法实施教学的时候，教师要将学生看做一个完整的个体，在整个教学过程中都要对其进行有意识和无意识的暗示，以此来在最大程度上提高学生的学习效率。

自从暗示教学法被应用到教学活动以来，受到了诸多教师的普遍关注，相关人员也在对其进行不断的优化与完善，以此来确保其作用能够在教学活动中更好的发挥出来。

1.2暗示教学法的心理学理论暗示教学法并不是一种单纯的教学方法，而是融合了诸多理论基础，其中主要包括教育学理论、心理学理论以及精神治疗学理论等，其中最重要的就是心理学理论，因为暗示本身就是人的一种心理现象，是人与人或人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式。

暗示教学法的心理学理论主要是暗示学，作为暗示学的创立者，洛扎诺夫认为：如果想要学生成为一件充满乐趣的事情，那么教学活动的开展就必须在没有紧张的状态下进行。

暗示教学法在中职英语教学中的应用作者：黄丽来源：《教师·中》2015年第04期摘要：暗示教学法是由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法，在全球多个国家推广应用，在语言学科的学习上有着极优的效果。

中职英语教学受多方面原因的影响，教学效能一直有所不足，暗示教学法在中职英语教学中有很强的应用价值。

本文就暗示教学法在中职英语教学中的应用进行浅要的探讨，供广大同行借鉴参考。

关键词：暗示教学法；中职英语；应用策略1.引言暗示教学法又叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚心理学家洛扎诺夫所创立的一种学习语言的方法。

暗示教学法的基本原理，是将参与学习过程的各种因素有机整合起来，使这些因素都能协调统一发挥出整体功能。

其理论基于多个方面，以心理学理论为主导，围绕学生为中心进行教学，在语言学科的学习上有很好的效果，在全球多个国家被广泛推广应用。

由于多方面的原因，我国中职学校英语教学存在很多问题，除了教学思想外，中职学校学生英语基础差、学习兴趣不足、英语恐惧心理强等问题是重要原因，利用暗示教学法能降低学生的不良影响，提高中职英语教学效果，具有很高的运用价值。

2.暗示教学法在中职英语教学中的应用策略（1）环境暗示策略。

中职学生在学习中，往往有着明显的畏惧、浮躁、焦虑心理，这些心理严重影响了学生的学习效能，降低学生学习兴趣。

在中职英语教学中，教师和学生处于同一个教学环境中，它会对学生的学习活动产生一定的影响和暗示作用。

教学环境的创造，需要以教师为主导进行，由教师来为学生创造出一个适合的环境，以使学生能自然地、潜意识地在这样的环境下完成学习任务。

一个舒适、清洁、明快的教学环境，能有效地通过暗示作用让学生处于宁静、愉快的状态，让学生不会因学习活动而产生疲劳、紧张、焦躁等情绪，提高学生的学习效能。

而如果环境给予学生的暗示作用是负面的，如教学环境杂乱、吵闹、光线不好、潮湿阴暗等，很容易让学生产生负面的情绪，影响学生学习效率。

毕业论文题目(正题)：暗示教学法在英语教学中的应用(副题):撰写时间：2014年2月15日至2014年6月10日暗示教学法在英语教学中的应用[内容摘要] 暗示教育法是一种已被证实，高效的外语教学方法，在国外得到广泛应用，合理有效的运用这种教学方法于英语教学中能够提高学生学习英语的兴趣，让学生的英语更上一层楼。

本文通过介绍了暗示教学法的基本概念和原则，在英语教学中的应用及其在运用过程中需要注意的事项，有助于教师在教学中正确地运用此法，使教学的质量得到进一步的提升，同时也能够对学生的全面发展起到一定的作用。

[关键词]暗示教学法英语教学注意事项一.什么是暗示教学法暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。

洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。

” 暗示教学法一词，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。

暗示教学教学就是对教学环境进行设计，利用活动、音乐、体态、情境等各种综合方式建立起一种无意识的心理活动，创造高度的学习动机，激发学生的兴趣，发挥学生的潜力，使学生处于愉快而不紧张的学习氛围中获得更好的学习效果。

二．.暗示教学法三大原则（一）愉快而不紧张原则在外语教学中，兴趣是最好的老师，而兴趣的培养来自于快乐的学习，而不是一种枯燥无味的脑力劳动。

学生在学习的过程中不应该给他压力，要使学生的的心理完全放松的情况下来获取知识，效果最佳。

心理学家勒什兰认为：“凡是被试者（学生）认为不愉快的事，不如被他认为愉快的事记得牢”。

因此如果能使学生觉得有趣，是他们认为愉快的问题，就能激发学生的兴趣，促使他们积极主动的获取新知。

（二）有意识与无意识统一原则所谓的有意识与无意识的统一就是理智和情感的统一。

传统的教学方法只是关注学生的理智方面，重视学生的有意识的从心理活动。

谈教育心理学的外语暗示教学法摘要：外语暗示教学法也叫启发式外语教学法，是基于教育心理学理论框架下的一种教学方法。

本论文介绍了其教育心理学依据和三大原则，并对其展开了论述研究。

关键词：教育心理学；外语暗示教学法；认知发展理论；最近发展区；三大原则随着教育的发展，传统教育模式越来越受到挑战。

新课标将“情感态度价值观”作为衡量教学目的是否达到的重要标准之一，就是要求在教学过程中使学习者感受到学习的愉悦、情感的激发和求知的欲望，使学习这种纯理性的活动加入情感心理因素，消除学生的情感焦虑，最终达到学习的目的。

外语暗示教学法是一种基于教育心理学的科学教学模式，提倡采用愉快放松、有意识与无意识的统一和建立师生和谐融洽环境三大原则，将学生从传统填鸭式和纯理性学习中解放出来。

一、教育心理学简介历史上，心理学基本分为十大流派：内容心理学派、意动心理学派、构造主义心理学派、机能主义心理学派、行为主义心理学派、格式塔心理学派、精神分析心理学派、日内瓦学派、人本主义心理学派、认知心理学派。

这十大心理学派在不同的历史时期推动心理研究的客观发展，并慢慢整合统一，发展为现代心理学，并向教育、社会和政治等各个方向辐射，分别形成对教育心理学、社会心理学和政治心理学的研究。

其中，兴起于20世纪50和60年代的人本主义心理学和认知心理学对教育心理学的影响巨大。

人本主义心理学，于50-60年代兴起于美国，以马斯洛和罗杰斯为代表，以研究“普通人”的心理和自我为主要对象，以马斯洛的需求层次理论和罗杰斯的自我理论为主要代表理论，研究人的本质、尊严和价值，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮，开启了心理学研究的新篇章。

认知心理学，萌芽于50年代中期，60年代以后飞速发展。

认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学研究人的认识过程；而狭义的认知心理学也被称为“信息加工心理学”，其研究是类比计算机的运作模式，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。

注重暗示教学，构建愉悦课堂摘要：暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫提出，因此也被称为“洛扎诺夫教学法”。

这种教学法的基本原理是：通过协调大脑两个半球的学习活动，对大脑左右半球进行暗示，并建立无意识的心理倾向，从而向学习者提供学习动力，创造学习动机，提高学习者自身的记忆力、想象力和问题解决能力。

暗示教学法所提倡的愉快以及暗示教学理念在课堂教学中的应用，能够有效地给学生带来愉悦的情感体验，帮助学生更好地学习英语。

关键词：小学英语暗示教学法运用策略小学生对具体形象的依赖会越来越少，其想象力、创造力开始发展，但他们更容易接受感性的知识，而暗示教学法就强调无意识和有意识之间的结合，适合小学生的身心特征。

暗示教学法通过利用英语课堂教学环境把小学生的潜意识激发出来，从而帮助学生从外界获取更多信号，把他们的智慧启迪出来，促使学生充分发挥潜能。

一、借助英语儿歌，强化环境暗示暗示教学法可以通过多种方法实现，可以借助人来实现，还可以借助一定的教学环境来实现。

小学生还处于低年级的阶段，对任何事物都充满好奇，对周围的事物有着较强的求知欲，周围的环境很容易激发学生的探索欲，小学生对任何事物都有着敏锐的洞察力，善于观察周围的事物，容易受到周围环境的影响，容易捕捉周围的事物、感知未知的事物。

由此可见，教师可以通过一定的环境来实施暗示教学法，英语教师在环境中可以布置一些教学设施和教学用具，例如可以利用多媒体，设定情境教学，给学生环境的感染，使学生可以亲身体验，引发学生主动思考的能力。

在低年级的语文教学中，教师要抓住学生的特点，有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢画画，教师要让学生唱英文歌曲，使课堂氛围变得活跃，向学生传递英语的学习信息，让学生开口讲英语，用英文歌曲传达自己的情感，用英文歌词展现自己的个性。

教师还可以为课堂的教学做一个良好的铺垫，学生应该尽快地调整状态，投入到学习当中。

二、体态暗示，激发学生主动思考体态暗示指的是教师通过眼神、表情、手势、动作等非语言行为去暗示学生的一种方法。