论暗示教学法的理论价值_潘海燕

浅谈暗示教学法及其在语文教学中的运用暗示教学法，也叫做启发式教学法或启示法。

这种教学方式突出的特点是：将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动和无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容，提高教学效果。

暗示教学法，其理论依据是科学的。

心理实验证明，大脑的两半部有着不同的作用，左半部是管逻辑思维的，右半部是管形象思维的。

学生在学习时，常常是脑的左半部在有意识的接收老师讲话的时候，脑的右半部也在无意识地接收同当前学习无关的信号。

暗示教学法就是要在老师讲课的过程中，同时辅之于音乐、画面、表演等活动，使学生的大脑两半部都处于积极状态，把有意识的活动和无意识的活动结合起来，使学生在学习中不仅在进行思维，而且有情感参与，提高学生的学习兴趣，增强学习效果。

事实告诉我们，人类具有巨大的生理和心理潜能。

暗示教学法的功用，就在于通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识活动，促使学生潜力的发挥，以达到最优的教学效果。

暗示教学法遵循以下三条原则：第一，愉快而不紧张的原则。

就是在教学过程中，使学生感觉到学习是一种满足求知欲的快乐，而不是一种枯燥无味的艰苦劳动，正真达到孔子所说的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的境界。

要做到乐学，暗示教学法认为，利用无意识的心理活动，造成愉快而不紧张的学习气氛，有着重要的作用。

第二，有意识与无意识统一的原则。

要达到二者的统一，在暗示教学法看来，就要正视无意识心理活动的存在，并要巧妙地利用它。

它认为感情、想象力都与无意识的心理活动有关，因此教师在教学中，必须同时兼顾这两种心理活动和谐发展，使理性与感情协调起来，这样学生的记忆力、想象力、理解力才能得到充分的发展。

第三，暗示相互作用的原则。

要求教师与学生建立起一种相互信任、相互尊重的关系，使教师的暗示（或启发）与学生的可接受性相互交流。

备课参考暗示教学法在小学语文教学中的科学运用任撸燕暗示是一种带有心理指向性的操作方法，暗示是 相对明示而言的,适合不便于直接表达或者无需直接 明示的场合。

在小学语文教学中，教师利用暗示教学 法，对学生展开多重启迪激发，就是要达到明示无法完 成的学习引导作用。

暗示能够给学生带来积极的心 理，增强学生学习自信。

具体操作时，教师要利用多种 教学辅助手段,创设暗示情境、优化暗示方法、开设暗 示活动、创暗示形式，从不同角度出发，为启动学生 积极心理展开创新探索。

-、创设暗示情境,调动学生学习主动性心理暗示介人语文课堂教学，需要教师有充分的 教学调查和教学准备。

小学生心理成熟度存在较大个 体差异,不同年龄心理也有自身特点，教师对此要有科 学分析，掌握学生心理价值取向,这是教师展示心理暗 示的重要前提条件。

为提升暗示效度,教师还要进行 必要的教学准备，如辅材料的准备、教法的准备等, 创设暗示情境时，还需要有多媒体的麵参与,播放音 乐、展示图片视频信息、再现生活情境等，都可为教师 暗示教法运用创造良好条件。

人教版小学四年级语文下册《自然之道》，教师引 导学生对文本有了系统性学习之后，给学生布设一个 思考问题:大自然有自身规律，我们要发现规律、利用 规律，而不是去违背规律，回想一下，我们生活中有哪 些行为是违反自然规律的？学生都陷人沉思,迟迟找 不到出口。

这时，教师打开多媒体，给学生展示一些图 片信息:浑浊的河水、干裂的土地、灰暗的沙尘、掩埋的 村落等。

学生认真观看,很快就找到了身边的案例。

教师在学生思维困顿时给出图片信息，这便是一 种直接的暗示操作。

学生看到这些信息后，其学习思 维即刻有了明晰的方向感。

教师没有给出语言提醒, 让学生通过图片进行联想，这样的思维训练才具有较 高价值度。

二、优化暗示方法,提升学生感知深刻性心理暗示方法众多，教师需要针对不同学习内容，对暗示方法进行整合优化。

实物展示暗示、针对性解 读暗示、案例分析暗示、树立榜样暗示、播放音乐暗示、展示图片动画暗示等，都可以从不同维度不同角度展 开。

浅论暗示教育法在体育教学中的作用暗示法是一种新的教学思想，在我国许多学校得到重视，许多教师把不同的暗示方法运用于具体的教学过程中，并收到较好的效果。

但暗示法在体育教学中的运用还刚刚起步，暗示法的本文运用原理，结合体育教学实践过程，来认识和探讨体育教学中的暗示法及其在体育教学中的具体运用。

按时教育的理论依据1.暗示教育的含义暗示是指人与人之间、人与环境之间的未意识到的刺激的影响作用，以及环境与个人之间的信息交流。

暗示教育的研究表明，即使最强烈的观念，也必须和个人的无意识心理倾向结合，和他的态度动机结合，和他对某一事物的态度期待结合，和他的需要兴趣相结合，并且和他个人的情绪、智能和意识以及要求等特征协调，才可能产生暗示教育的效果。

2.暗示教育的理论依据巴甫洛夫认为大脑皮层从兴奋过渡到抑制的过程中有一个时相，弱的刺激也会引起强的反应，悄悄的词语就能产生很大的影响。

这个时相的外部表现就是较浅的睡眠。

所以，只要在睡眠最浅的阶段，在尚未与外界失去联系的时候，用词语施加影响，就能在记忆深处扎下根来。

换言之，在这时吸取外部信息最有效，也是进行暗示的最好时机。

二、体育教学中心理暗示的作用1.激发动机，调动内需力在有的体育课教学中，课堂上沉闷、刻板、僵化、注入式的教学方式依然大量存在，这就不可避免的扼杀了体育课自身所具有的磁性，导致部分学生在课堂上感到压抑，缺乏兴趣，产生过度焦虑、自卑、烦躁、逆反和厌学等不良情绪和心理问题，这其中的原因一方面不是个人的能力不够，也不是学习的动作太高难，而是在学习中存在一定动机障碍；另一方面，教师仅注意知识的传授和能力的提高，忽视了激发学生的参与意识和手段，不能调动学生学习的内需力，致使学生对体育学习缺乏足够的热情，学习效果必然受到影响。

为此，在体育教学中应充分利用心理暗示这一手段，从侧面间接的施加心理影响，以达到激发学生心理潜力，疏导他们的不良情绪，排除心理障碍的目的。

2.诱导情绪，促成积极心态体育教学中如果忽视学生情绪的把握、诱导与调控，教学效果必然受到影响，教学中的其他活动也就无法推进。

浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用暗示教学法的优点是学生能在轻松愉快的条件下学习，可以提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力；可以在较短的时间内学习到较多的知识技能。

运用暗示法的原则是：愉快而不紧张，情感调整理智；有意识和无意识统一，师生互相信任与尊重。

暗示的手段有：权威、情景、游戏、音乐、声调等。

暗示教学法分两个阶段，第一个阶段：教师借助手势表情，介绍课文背景，读三遍，学生看着字形读；然后，教师带着生动的表情和浓厚的情感配乐朗读课文，学生轻松愉快的听。

第二阶段：主要采用多样化的交际性练习，有对话、游戏、唱歌、猜谜、表演角色、朗读等形式。

通过听、读、说、写来运用语言，以培养创造性地表达思想情感的语言能力。

下面将根据自身教学实践，谈谈“暗示教学法”在字母教学和口语教学中的运用。

（一）字母教学字母教学是一个简单而又重要的教学过程，因为字母教学是整个初中英语学习的开端，它对于激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的记忆能力和发展学生的思维能力起着重要的作用。

在字母教学中是这样运用暗示教学法的：1.妙语激趣：通过以旧引新的方法，结合小学学过的知识及日常生活常识，让学生初步认识了26个字母（１课时）以后，学生对26个字母有了总体了解，但还没有达到字母名称音与形象一一对应起来记牢的目的。

在第2课时开始时，把英语字母表挂图展示给学生，并告诉他们：“同学们，这就是我们要学的英语语言中最重要的26员小将，其中5个红色字母（元音字母）是队长，正是它们，三三两两地与不同队员一起站成不同的队列，构成变换无穷的单词，组成奇妙的篇章，并告诉我们这本书上的主人公李雷、吉姆、凯特、双包胎等人在说些什么，做些什么。

因此，我们必须把这26员小将的名字与形象牢记在心，并用笔描画出来。

”2.模仿操练：教师大声朗读，教鞭逐个指着相应字母，声音和动作同时分段升降，A～ G、H～ N 、O～Q、R～T、U～W、X～Z，学生跟着默读，反复三次。

暗示教学法在中职英语教学中的有效运用分析英语作为一门国际通用的语言，在当今时代越来越受人们的重视。

中职教育的改革也给英语教学带来了许多挑战，英语教学的法应当结合当代的英语教育理论，实践出一种有效的教学模式，以促进学生学习英语的兴趣。

暗示教学法（Direct Instruction）作为学习理论和语言技能教育的一种重要形式，有其独特的优势和好处，它可以有效提高中职学生的英语学习效果。

因此，本文将要对暗示教学法的有效运用分析，从而获得有效的教学结果。

一、暗示教学法的概念暗示教学法是根据学习理论研究而发展起来的一种教学方式，它认为，通过教师有效的暗示技巧，学生可以清楚地了解教学内容，学习效果也会更好。

一般来说，暗示教学法包括两个主要组成部分：显示性暗示和实践性暗示。

示性暗示被称为是分子性暗示，这种方式的教学让学生更清楚地了解学习内容，积累更多的英语知识，使学生更加有目的性、有效性地学习英语。

实践性暗示法，即实践性教学，主要侧重于实践性的学习，教师和学生一起完成一个实践性的任务，以提高学生的英语实践能力，如口语和书写能力。

二、暗示教学法在中职英语教学中的有效运用（一）引导学生正确发音暗示教学法在中职英语教学中有很多有效的运用，这些运用都可以提高中职英语教学的效果，其中之一就是引导学生正确发音。

教师可以采用显示性和实践性暗示法来引导学生发音，如在课堂上教师可以让学生读课文，同时让学生注意发音，或者教师让学生自己录制下自己的发音，让学生自我检测发音的正确性，这些都是使学生正确发音的重要方法。

（二）培养学生的学习自信心暗示教学法还可以培养学生的学习自信心，教师在讲解每一个主题时，可以先让学生讨论，然后再用暗示教学法来讲解，这样既能让学生思考，又能把正确答案引导给学生，这样一来，学生的学习自信心可以被得到提高，学生也会在学习过程中有更强的把握，更加自信。

（三）激发学生对英语的兴趣暗示教学法也可以有效的激发学生对英语的兴趣，教师应尽可能使课堂气氛活跃，否则学生就不会产生学习的兴趣。

浅谈暗示教育法在班级管理中的作用
暗示教育法是一种比较有效的班级管理方式，它将肯定和惩罚结合起来，以引导学生正确做事，达到管理班级的目的。

在班级管理中，暗示教育法的作用是：
一是培养学生的自律性。

暗示教育法既有肯定的影响，也有惩罚的影响，可以让学生在自觉自律的基础上，掌握自己的行为，达到自我管理的目的。

二是提高班级的秩序性。

暗示教育法既可以通过肯定来促进学生的良好行为，也可以通过惩罚来阻止学生的不良行为，有效地提高班级秩序性。

三是增强学生的责任感。

暗示教育法通过肯定和惩罚，能够让学生更加清楚自己的行为应有的后果，从而增强学生的责任感，使他们更有动力去完成任务。

总之，暗示教育法在班级管理中具有重要的作用，可以有效地达到管理班级的目的。

暗示教学法在中职英语教学中的有效运用分析随着当今社会经济的快速发展，英语已成为学习者平常生活中不可分割的一部分。

中职英语教学正处在一个被极高关注的重要时期，有效的英语教学方法在提高中职英语学习者的英语学习技能及素养上起着至关重要的作用。

暗示教学法就是近年来在中职英语教学中被用得比较多的一种有效教学方法。

暗示教学法是一种新近提出的有效、严谨的教学方式。

暗示教学的重点在于启发学生的独立思考能力，尽可能地让学生自行发现和感悟，而不是将知识直接传授给他们。

它强调了让学生运用自身的自然语言能力以及掌握的已有知识进行任务思维活动和解决问题的能力，以期让学生自主和独立地进行完成任务。

首先，暗示教学将重点放在对学生的激发上。

暗示教学中最重要的是激发学生思维，而不是直接传授知识。

暗示教学法是以问题为主的教学方法，老师在教授的同时运用暗示的方式激发学生的思考，迫使学生在思考过程中，发现问题和解决方案。

其次，暗示教学法能有效地提高学习者的英语学习技能及素养。

教师在教学中采用暗示调节学习者的学习情绪，让学生在安全感和信心的氛围下进行探究学习，激发学习者良好的学习习惯，从而培养学生具有自主学习能力和独立分析问题的能力，拓展学习者的思维模式，培养学生的自信心及其他能力。

此外，暗示教学法的运用对中职英语教学的老师来说也是一种新的挑战。

老师在教授的同时运用暗示的方式激发学生的思考，既要让学生掌握知识、技能，又要保证学生不会因为过度激发而出现情绪失控的情况。

因此，老师在采用暗示教学法时，应当运用严谨的方法，把握好比例，把握住学生的节奏。

综上所述，暗示教学法在中职英语教学中的有效运用是非常重要的。

它能够很好地激发学生的探究学习兴趣，让学习者能够自主和独立地完成任务，培养学生的自信心及解决问题的能力。

同时，在暗示教学法的运用中，老师也应当把握住比例，把握住学生的节奏，以便更好地为学生服务。

暗示教学法在中职英语教学中的有效运用分析以《暗示教学法在中职英语教学中的有效运用分析》为标题，写一篇3000字的中文文章近来，暗示教学法得到了学术界和教育界的广泛关注。

它不仅被应用于小学阶段的教学中，也被广泛应用于中职英语教育中，成为不可缺少的教学方法。

传统教学方法普遍存在教学模式陈旧、理论落后，以及教学内容较为机械等问题，这使得中职英语教学改革迫在眉睫。

以暗示教学为主的教学理念，为中职英语教学提供了更加有效的指导思想。

首先，暗示教学法的特点是教师对学生的要求比较小，把学生发现规律和知识点的过程交给学生自己本身，而不是一味灌输知识。

相比之下，暗示教学法能够启发学生自主思考，发现学习的规律，激发学生的学习兴趣，培养自主能力，提高学习效果。

其次，暗示教学法的有效应用，为中职英语教学提供了多种有效的学习模式，使教学变得更加具体和实用。

学生可以从活动中推理出知识点，降低了教师的听课压力。

在英语教学中，不仅可以在课堂中应用暗示教学法，而且还可以在课外运用暗示教学法，比如在读报等活动中，可以激发学生对课文的学习，辅助学生对知识点的理解。

再次，暗示教学法能够有效地解决中职英语教学实施过程中存在的各种问题，如学生英语口语交流能力差，缺乏实践能力等问题。

它不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的学习能力，有效提升学生的口语表达水平。

最后，暗示教学法的有效运用，能够有效提高和提升中职英语课堂教学效果。

暗示教学法能够使课堂教学更加丰富，适应学生的实际需求，使学生充分享受到学习的乐趣。

总之，暗示教学法是中职英语教学的必不可少的组成部分，它的有效运用有助于提高中职英语课堂教学效果，提升学生在英文领域的竞争力。

因此，教师需要把握住有效运用暗示教学法的要点，积极采取措施不断改进课堂教学，为学生提供优质的学习环境，促进中职英语教学改革的进程。

2017年第4期竞赛课是指学校或者上级教学指导业务部门为了展示研究的轨迹，交流教改的经验，在一定区域内进行的由教师上课、专家评课，比出优劣的教学竞赛活动。

近年来，笔者尝试着把此类常态竞赛课置于“自主生长式教师专业发展理论视角下”进行探究与实践，获得了些许感悟。

一、自主生长式教师专业发展理论视角下竞赛课的内涵自主生长式教师专业发展理论的建构者潘海燕教授认为，所谓“自主”，即“自我导向”，其相对面是“他主”，就是指教师处于主人翁状态，主动选择、主体体验与感悟。

所谓“生长”，是指在反思下的“自我构建”，是立足“自我经验”的个性化发展、整体性发展、可持续发展，而不是违背规律的标准化生长、拔苗助长。

“自主生长式发展”，就是以唤醒教师的主体意识为前提，以激发教师的内在动机为关键，以激活教师的潜能为重点，以教育反思为手段，让教师在这个过程中系统化自己的“自我经验”，进而形成一定的操作体系，并使之成为教师个人行之有效的教学方法和教学设计的理论，对自己的教育教学又产生持续而深远的影响。

笔者认为自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课就是在潘教授的“自主生长式教师专业理论”指导和支撑下的教师自主能动发展的实践性研究，是一种关注教师个人经验的新教学模式的推介，是一种有教师个性思想的新理念的倡导，是激活教师内化的理论和逐步形成个人理论的实践过程。

与以往仅仅以活动为主要形式的公开课、研究课、竞赛课等各类课相比，自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课更关注教师的自主发展和自我经验的发现、应用与提升，其内涵体现在其具有主动性、建构性、本真性和发展性。

二、Y 老师参赛介绍学校接到上级教科研部门通知，要开展市级首届教师书法素养大赛，参赛项目为现场书法优质课展示、现场临写碑帖、现场对联创作、现场个人书法优秀作品展。

解读此次竞赛通知后，学校决定推荐Y 老师参赛。

Y 老师本身犹豫不决，并没有多大信心与把握，他认为自己是一名有20余年美术教学经验的美术老师，从未执教语文课，更没有执教书法课，又从没有执教过一节哪怕是校级的公开课，也没有外出参加赛课培训与观摩学习，因而对是否参加本次竞赛很矛盾。

暗示教学理论当代世界有较大影响的教学理论之一。

代表人物是保加利亚的心理治疗医生、医学博士格奥尔基·洛扎诺夫（Gero-gi Lozanov），故又称“洛扎诺夫法”或“暗示教学法”。

此教学理论是对传统教学的重大变革，因而有人称之为“新教学论”，又译为“启发速进教学”等。

暗示教学（Suggestive teach-ing）孕育于心理治疗。

1955年，洛扎诺夫用暗示疗法成功地给一电焊工治疗记忆衰退症，此后经9年的实验研究，证实了“暗示超常记忆力”的存在。

1965年，“暗示教学法小组”成立，进行教授外语单词的实验，成功率达98.08%。

1971年《暗示学》书的发表，标志着他已创立了暗示教学法并构建起暗示教学理论的大厦。

洛扎诺夫为暗示教学下的定义是：“创造高度的学习动机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个体出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。

”即利用暗示手段，激发个人的心理潜能，提高学习效果的教学。

暗示教学的实质是通过提高教学效率，减轻学生负担，最大限度地开发个人的潜力，提高记忆力、想象力和创造力，实现人的自我发展。

它主要运用放松、调息、音乐、情境、权威、稚化、两级交流、表演等各种暗示手段，形成一种轻松愉快的氛围。

若以外语教学为例，它的教学实验一般遵循下列要求：每班人数12人，男女各半；教室光线柔合，桌椅舒适；学生排成半圆形，教师坐在末端；教师可用姿势和语调让学生理解词句的意义。

其教学步骤如下：①运用会话、游戏或短剧等形式复习旧知识。

②通过可表演的日常生活对话，用语法翻译形式呈现新知识。

③分两个阶段授新知识，积极注意和消极注意各占25分钟：前者按瑜珈的调息全身放松，高度集中，默记词句；后者播放交响乐和18世纪的音乐，教师有表情地朗读对话，学生静听音乐，无意识地体会课文内容，最后以轻快的长笛乐声唤醒全班。

在其它各科教学中，暗示教学遵循以下原则：①愉快而不紧张。

［摘要］针对大学生这一特殊群体，在思想政治理论课教学中有的放矢地运用暗示、让学生自我暗示、用环境来暗示、用人格来暗示能有效提高思想政治理论课的教育教学效果。

［关键词］大学生；思想政治理论课；暗示教学一、暗示教育法的基本内涵暗示教育法是指在无对抗条件下，通过语言、行动等对学生的思想和行为发生影响，使其在不知不觉中自愿接受暗示者即教育者的某一观点、意见或按暗示的一定方式进行活动。

暗示教育法要求受暗示者在接受现成信息时无需要逻辑论证，并以无批判的接受为基础。

在许多情况下，暗示实际上就是一种心理引导方法。

高校思想政治理论课教学中的暗示，我们可以理解为一种主要靠提示、引导，而不是靠论证来影响学生的态度和行为。

社会教育行为学理论指出：人们，尤其是受教育者，有一种倾向，即自觉或不自觉地维护思维的自主地位，不愿意受到别人的干涉、控制，而当对象如学生觉察到外界是有意要说服自己时，往往会产生一定的心理准备，甚至警觉起来，从而对外界的引导如教师的讲授进行挑剔或产生逆反心理；而当对象没有感觉到外界要有意说服自己时，则容易接受影响[1]。

比如，无意中听到的话往往更能促使其形成或改变一定的态度。

同时心理学研究发现，个体心理存在着这样的现象，当一个人认识到了某种事物的存在时，尽管这样的认识没有充分依据，甚至只是一种被主观肯定了的假设时，也倾向于对此事物作出反映，尤其当我们是在无对抗的自然的条件下产生这种认识，且当这种认识又与心理定向相符时，其心理反应就更为明显。

我国历史上的许多成语，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表现了暗示的作用。

美国教育家卡耐基认为：不论意见观点多么中肯正确，被别人强迫接受的，总不如自己想出的可靠——所以，懂得这层道理后，硬要别人接受你的观点，将是很不聪明的做法。

最好的方法，就是给他一点暗示，由他自己去思考或作结论。

古希腊哲学家苏格拉底认为，他从来没有教给别人要干什么，他只不过是像一个思想的接生婆一样，帮助人们产生正确的思想。

从自我经验到教育智慧生长——兼评潘海燕教授的“自生理论”作者：唐良平来源：《成才》 2018年第4期教师的职前学习非常重要，它为教师之成为教师奠定了坚实基础。

而教师的职后学习同样重要，它是教师之成为优秀教师的重要途径。

教师的职后学习“属于一种经验性学习，即其学习建立在自身已有经验和技能的基础之上”。

把握教师这一学习特点并进行系统研究，潘海燕教授研究团队给了我们许多启示。

潘海燕教授研究团队经过长期研究，界定了自我经验的内涵，论证了教师的自我经验的作用：基于自我经验的教师的自主式生长，是教师专业成长的路径。

基于此核心观点，潘海燕教授研究团队创立了自主生长式教师专业发展理论，简称“自生理论”。

一、自我经验是教师在教学实践中形成的潘海燕教授研究团队首先对自我经验概念进行了界定。

“所谓‘自我经验’，就是指教师个体通过亲身体验，在反思中获得的感悟。

常常表现为自己的真性情、土办法。

”自我经验，是教师个体所特有的。

教师在长期教学实践中，积累了大量的关于“教”的知识与技能，即教学经验。

教师的教学经验，首先是教师教学的一种经历。

在这种经历中，教师同时有了许多关于“教”的知识和技能，比如能够将学科知识准确有效“传递”给学生，这种“传递”的策略因人而异，它构成教师的教学“经验”。

不仅如此，潘海燕教授研究团趴还认为，教师“自我经验”的结构是发展的，可以从较低级的“事例经验”（即“情境性经验”）发展为“类经验”“个人经验体系”乃至“实践智慧”。

一般而言，优秀教师往往要经历一个形成、积累、总结、反思和提炼经验的过程。

他们需要从一个个具体教育教学案例中提取“事例经验”，然后对许多“事例经验”进行分类整理，对同一类的经验进行再反思、再提炼，产生“类经验”；在此基础上，他们再将若干“类经验”凝练成为个人的经验体系，进而在实际应用中生发“实践智慧”。

教师要敏感觉察与切身体验，发现事例经验；多角度提炼，整合归纳成类经验；凝练“个人经验体系”，生成个人教育思想；在实践与理论碰撞中，生发实践智慧。

高中数学自主探究式教学模式研究潘海燕发表时间：2018-12-26T16:53:31.690Z 来源：《基础教育课程》2018年11月22期作者：潘海燕[导读] 构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结”。

潘海燕（鼎城九中湖南常德 415000）摘要：我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学模式：“创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结”。

本项实验研究旨在探索出既适合高中学生身心发展又具时代特征的、将现代信息技术与高中数学课程加以整合的新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

关键词：网络环境；整合；自主探究式；理论与实践研究中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-197-01一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。

原因在哪儿呢？我认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。

甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。

诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。

也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

论高中思想政治课教学中的暗示教育法
肖成周
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2009(000)021
【摘要】针对高中生这一特殊群体,在思想政治课教学中有的放矢地运用暗示、让学生自我暗示、用环境来暗示,用人格来暗示能有效提高思想政治课的教育教学效果.
【总页数】1页(P79-79)
【作者】肖成周
【作者单位】广东省云浮市云浮中学,广东云浮,527300
【正文语种】中文
【中图分类】G623
【相关文献】
1.浅谈暗示教育法在政治教学中的运用
2.论思想政治理论课教学中的暗示教育法
3.初探暗示教育法在排球教学当中的运用
4.心理暗示教育法在提高教学质量中的作用
5.试论洛扎诺夫的暗示教育法对现代教学的影响
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

精心设计关键性问题，提高数学课堂教学效果发布时间：2021-04-16T13:36:26.637Z 来源：《教学与研究》2020年第35期作者：潘海燕[导读] 课堂问题，是贯穿于数学课堂教学重要的纽带，是课堂实施过程中是教师常用的教学手段。

潘海燕浙江省温州市永嘉县瓯北第四小学 325102【摘要】课堂问题，是贯穿于数学课堂教学重要的纽带，是课堂实施过程中是教师常用的教学手段。

教师精心设计关键性问题，不仅会激发学生的学习动机，解决重难点知识，还能使学生在解决问题的过程中增强自信心，感受数学学习的价值。

因此，要提高数学课堂教学效果，我们教师根据教材于学情，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，从而使课堂教学效果达到最佳的状态。

【关键词】课堂问题设计情境关键性效果《新课程》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生创造思维。

而正好课堂问题，是贯穿于数学课堂教学重要的纽带，是课堂实施过程中是教师常用的教学手段。

如何打造有效课堂、优化课堂教学，我认为应从优化教学问题的设计入手。

因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。

那么，教师该如设计关键性问题，激发他们的学习兴趣和思维，提高数学课堂效果呢？一、设计富有趣味性问题从传统的角度来看，数学学科有时候会显得枯燥和严肃。

这时候就需要教师设计一些富有趣味性的问题来唤起学生的积极情感，来激发学生的学习兴趣。

教师可以通过设计有趣且符合学生心理特点的的人物、动物及卡通形象、讲一些有趣的数学故事等方式的问题讲学生不知不觉地带入学习氛围。

如：某教师上《商不变的性质》时，给学生们讲了一个“猴子分桃子的故事”：有一天，猴王给猴子们分桃子。

猴王对两只小猴子说“请你们把6个桃子平均分给3只小猴，然后按这个标准把桃子分给群猴。