暗示教学法ppt课件
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暗示教学法
2. 教育途径
主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
暗示教学法强调借助各种暗示手段：
1、运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。
2、利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。
3、运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道”
营销中的暗示：
某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟， 其中包括某某牌。别人一看，就感到很 奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专 门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特 殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟 尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业 的目的就达到了。
情感中的暗示：
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
暗示教学法的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。
这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力， 学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
暗示教学法强调借助各种暗示手段：
1、运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。
2、利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。
3、运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道”
营销中的暗示：
某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟， 其中包括某某牌。别人一看，就感到很 奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专 门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特 殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟 尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业 的目的就达到了。
情感中的暗示：
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
暗示教学法的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。
这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力， 学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
积极自我暗示 撕掉自卑标签教学PPT课件
暗示要点
1、暗示通过语言、动作、表情、环境 等传递信息
2、重复多次暗示更有效果 3、暗示通过想象更有效果
暗示要点
1、暗示通过语言、动作、表情、环境 等传递信息
2、重复多次暗示更有效果 3、暗示通过想象更有效果
• 烦恼一
• 跟小学比起来现在学的东西好难，尤其是数学，已经连着 几次考试没考好了，我这么笨数学是真没希望学好了。
努力。
不清。
你是狮子，但 我驴怎？么！是可我能从依会来照是 不法律，
吃干我草看！你是一头 驴！
你倒不是驴，可你 也不再是狮子！
难道我会像你？畜生！ 我蠢从驴来！不你在怎牲么口不棚里
吭睡声觉！！
难道呃我~啊真的 是呃驴~？啊！
我们身边的心理暗示
• 一上不喜欢的课就犯困 • 不断出现的广告“怕上火，就喝王老吉” • 望梅止渴、杯弓蛇影、画饼充饥 • ……
➢互相倾听 ➢尊重保密 ➢积极参与
暖身活动
人或环境以非常自然的方式向个体发 出信息，个体无意中接受这种信息，从而 做出相应的反应的一种心理现象。
按暗示施与的对象可分为：自我暗示、他人暗示 按暗示产生的结果可分为：积极暗示、消极暗示
说！我是不 是狮子！
你的外表无疑有狮 子的特征，可具体 是不是狮子我也说
• 烦恼二
• 我们班有很多同学小学的时候就认识，他们一进校就有朋 友，我没什么熟人，体育课他们聚在一起玩，也没人理睬
我，大家都不喜欢我。
• 烦恼三
• 每天这么早到校，学这么多科目，做这么多作业，天天睡 得迟，也没时间玩，看别人这么轻松，怎么自己这么累。
• 正向阻断法 • 截断负向的自我暗示 • 引入正向暗示 • 语言激励法 • 使用现在时、肯定正向的语言，结构简洁，
1、暗示通过语言、动作、表情、环境 等传递信息
2、重复多次暗示更有效果 3、暗示通过想象更有效果
暗示要点
1、暗示通过语言、动作、表情、环境 等传递信息
2、重复多次暗示更有效果 3、暗示通过想象更有效果
• 烦恼一
• 跟小学比起来现在学的东西好难，尤其是数学，已经连着 几次考试没考好了，我这么笨数学是真没希望学好了。
努力。
不清。
你是狮子，但 我驴怎？么！是可我能从依会来照是 不法律，
吃干我草看！你是一头 驴！
你倒不是驴，可你 也不再是狮子！
难道我会像你？畜生！ 我蠢从驴来！不你在怎牲么口不棚里
吭睡声觉！！
难道呃我~啊真的 是呃驴~？啊！
我们身边的心理暗示
• 一上不喜欢的课就犯困 • 不断出现的广告“怕上火，就喝王老吉” • 望梅止渴、杯弓蛇影、画饼充饥 • ……
➢互相倾听 ➢尊重保密 ➢积极参与
暖身活动
人或环境以非常自然的方式向个体发 出信息，个体无意中接受这种信息，从而 做出相应的反应的一种心理现象。
按暗示施与的对象可分为：自我暗示、他人暗示 按暗示产生的结果可分为：积极暗示、消极暗示
说！我是不 是狮子！
你的外表无疑有狮 子的特征，可具体 是不是狮子我也说
• 烦恼二
• 我们班有很多同学小学的时候就认识，他们一进校就有朋 友，我没什么熟人，体育课他们聚在一起玩，也没人理睬
我，大家都不喜欢我。
• 烦恼三
• 每天这么早到校，学这么多科目，做这么多作业，天天睡 得迟，也没时间玩，看别人这么轻松，怎么自己这么累。
• 正向阻断法 • 截断负向的自我暗示 • 引入正向暗示 • 语言激励法 • 使用现在时、肯定正向的语言，结构简洁，
暗示法教学
• The function of concert pseudopassiveness: induce a relaxed attitude, relieve anxieties and tension, raise concentration
Seven expected teacher behaviours:
Charateristic
• The most conspicuous feature of suggestopidia are the decoration, funiture, and arrangements of the classroom, the use of music, and the authoritative behavior of the teacher.
Effects
Lozanov has claimed that by using this method a teacher's students can learn a language approximately three to five times as quickly as through conventional teaching methods. Medic method seems to be accelerated 25times over that in learning by conventional methods
Authority: authoritative source To learners: a ritual placebo system Scientific-sounding language, highly positive experimental data, and truebeliever teachers To teachers: The method and institution athority, and commitment to the method, selfconfidence, personal distance, acting ability, and a highly positive attitude
暗示法
二、理论依据
以现代心理学和生理学为其理论基础。 三、罗扎诺夫提出教学中充分考虑心理、生理规律的三大 原则： （1）学习活动应由整个大脑组织组织参与。 （2）教学中的分析与综合应同时进行。 （3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不 可分割地进行。
四、暗示法的教学手段
为了把学习者从错误的暗示惯性中解放出来，正确的暗 示主要手段采取两种手段：威信法的教学过程一般分为语言材料和运用两个阶段。 第一天是展示语言材料，第二天和第三天分别对课文进行 初步和进一步讲练和运用。初步练习为对话课文的模仿、 问答、阅读以及对该单元的150个新词的操练；进一步练 习包括鼓励学生根据课文对话进行重组和改编，阅读跟对 话平行的小故事或短文进行练习。
八、暗示法对我国汉语作为第二语言教 学的影响
一、暗示法的背景
暗示法是保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎 诺夫（G..Lozanow）于60年代中期创立的。
暗示法也称启示法，启示法认为人的大脑在无忧无虑的情 况下，能在有意无意之中产生超常的认知能力和记忆能力， 提高学习效果。
暗示法：一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力， 激发高度的学习动机并创造最佳的学习条件，有意识或无 意识的活动结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的 心理状态下进行有效的教学方法。 暗示：是指建议或诱导，按罗扎诺夫的解释，它在人们意 识领域更多的存在于各种超意识（即或多或少不自觉得心 理活动，意识范围以外的东西包括无意识的创造、直觉、 灵感等）层面上发挥作用，体现体现来自外部或个性内部 的意识——超意识的刺激，以激发人的潜力，实现超过平 常能力许多倍的超常记忆和超常创造性。
威信：是指教师的威信和信息来源的威信，教师作为学 生的榜样和支柱，其威信在记忆材料的信心方面起着暗 示作用。 稚化：把成年的第二语言学习者看作是小孩，教师与学生 的关系好像是家长与孩子的关系，由教师组织他们参与各 种对话、游戏、唱歌、体育；扮演各种角色，形成轻松愉 快、自由自在、无忧无虑的气氛，重新获得孩童学习的自 信和自发性。
暗示教学法
Initiatives question and answer role playing Story telling listening exercises under deep relaxation Pictures music games
Materials
Texts can be ten unit courses consisting of 1200-word dialogues graded by vocabulary and grammar.
texts should have force, literary quality, and interesting characters. Tapes classroom fixtures music.
Advantages
The dialogues are culturally oriented and authentic. Teaching and learning are done in a warm and fuzzy environment. The teacher gives the students the impression that learning is easy and enjoyable Help students eliminate and overcome the barriers to learning and increase their communicative ability Encourage left-right brain participation by using music. Tap out students’ potential to learning
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
外语教学法各种流派简介PPT课件
3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯， 提高了学生流利使用外语的能力。
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
Suggestopedia--Method教学教材
4. （步骤4）给学生10分钟的时间，让他们彼此之间 用英语相互自由交谈，了解对方的名字和喜欢的 颜色
5. （步骤5）学生翻开有中英文对照的讲义，坐在沙 发上听教师在音乐的配合下抑扬顿挫地念文章： We are in the beautiful garden. There are many flowers here: red roses,purple irises, yellow buttercups…
❖ 对教学环境、教学设备要求 较高
❖ .对教师的素质要求高，不 仅要掌握外语，而且要有较 好的艺术素养
❖ .在教学中，对语言知识和 语言规律的指导有所忽视
暗示法的教学过程
1. 学生进入播放着音乐的教室，教师为每一位 学生分派新的身份（包括名字、职业、爱好 以及家庭背景等）
2. 教师带领学生做游戏，让他们彼此认识
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计， 用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式 建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习 动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发 挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中
获得更好的效果。其理论依据的要点有
❖ 环境是暗示住处的重要而广泛的发源地 ❖ 人的可暗示性 ❖ 人脑活动的整体观
6. （步骤6）接着，教师变化背景音乐，再念一遍文 章，让学生闭上眼睛欣赏
7. （步骤7）课程结束，不留作业。学生在临睡觉前 再看一遍今天教师念到的文章即可
相关பைடு நூலகம்读书籍文章
张秀明．“暗示法”在外语教学中的应用[J]．福建 外语，1997
Eggers，P．Suggestopedia：An Innovation In Language Learning．Media and Methods，1984
自我暗示的魔力 教案 心理健康
自我暗示的魔力——心理健康教学目标：1. 让学生了解自我暗示的概念及其在心理健康中的作用。
2. 培养学生积极向上的自我暗示习惯，提高心理素质。
3. 引导学生运用自我暗示技巧，克服心理障碍，提高生活质量。
教学内容：第一章：认识自我暗示1. 自我暗示的定义与分类2. 自我暗示在生活中的应用案例3. 自我暗示与心理健康的关系第二章：自我暗示的力量1. 自我暗示的生理机制2. 自我暗示的心理效应3. 自我暗示在个人成长中的作用第三章：积极自我暗示的培养1. 积极自我暗示的定义与特点2. 培养积极自我暗示的方法3. 积极自我暗示在学习和生活中的实践第四章：自我暗示与心理障碍的应对1. 自我暗示在心理障碍中的作用2. 运用自我暗示克服心理障碍的方法3. 自我暗示在心理治疗中的应用案例第五章：自我暗示与生活质量的提升1. 自我暗示在人际交往中的作用2. 自我暗示在情绪调节中的应用3. 自我暗示在健康生活中的重要性教学方法：1. 讲授法：讲解自我暗示的概念、原理和应用。
2. 案例分析法：分析生活中的自我暗示案例，引导学生深入理解。
3. 小组讨论法：分组讨论自我暗示的实践方法，分享心得体会。
4. 实践操作法：引导学生进行自我暗示练习，提高实际应用能力。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 练习报告：评估学生完成自我暗示练习的效果。
3. 心得体会：收集学生对自我暗示的理解和感悟。
4. 期末考试：测试学生对自我暗示知识的掌握程度。
教学资源：1. 教材：《自我暗示的魔力——心理健康》2. 课件：生动形象的PPT课件3. 案例材料：生活中的自我暗示案例4. 自我暗示练习指导：提供给学生进行实践的操作指南第六章：自我暗示在日常生活中的应用1. 自我暗示在时间管理中的应用2. 自我暗示在提高学习效率中的应用3. 自我暗示在养成良好习惯中的应用第七章：自我暗示与心理健康维护1. 自我暗示在应对压力中的应用2. 自我暗示在改善人际关系中的应用3. 自我暗示在提高自我价值感中的应用第八章：自我暗示的误区与防范1. 常见的自我暗示误区2. 误区的成因与危害3. 如何避免陷入自我暗示误区第九章：自我暗示在特定情境下的应用1. 自我暗示在面试求职中的应用2. 自我暗示在公众演讲中的应用3. 自我暗示在体育竞赛中的应用第十章：自我暗示的长期效应与持续实践1. 自我暗示的长期效应2. 如何保持自我暗示的持续实践3. 自我暗示在个人成长中的重要作用教学方法：1. 讲授法：讲解自我暗示在不同场景下的应用方法。
《诗歌的暗示性》课件
在文化交流中的运用
跨文化沟通
促进国际友谊
在跨文化交流中，暗示性的语言可以 帮助克服文化差异，使沟通更加顺畅 。
通过共同理解和欣赏诗歌中的暗示性 语言，可以增进国际友谊和相互了解 。
传承文化
通过诗歌中的暗示性语言，可以传承 和弘扬民族文化，促进文化交流和融 合。
06
总结与展望
总结诗歌中暗示性的研究意义与实践价值
意象
通过具体的形象或场景来暗示某种情感或意义。例如，“月亮升起的地方，是 我思念的港湾”中，月亮和港湾都是具体的形象，暗示着对家乡的思念和归宿 感。
氛围
通过营造特定的氛围来暗示某种情感或意义。例如，“雨打在窗户上，滴答滴 答地响，像是在诉说着什么”中，雨声营造出一种寂寥、落寞的氛围，暗示着 孤独和寂寞的情感。
03
不同类型诗歌中的暗示性
抒情诗的暗示性
抒情诗常常通过描绘自然、情感 和人生体验来暗示更深层次的含
义。
抒情诗的暗示性体现在对情感和 心境的细腻描绘，以及对人生哲
理的启示。
抒情诗的暗示性还表现在对自然 景物的描绘中，通过自然景象来
暗示诗人内心的情感和思考。
பைடு நூலகம்
叙事诗的暗示性
叙事诗通过叙述故事情节来暗示某种主题或意义。
暗示性常常使用隐喻和象征等手法，通过 具体的形象或符号来暗示抽象的概念或情 感。
意象的叠加
语言的留白
暗示性可以通过多个意象的叠加和交织， 引导读者在脑海中形成完整的意境或画面 。
暗示性的语言常常留有空白，让读者自行 填补和解读，增强文本的开放性和多义性 。
02
诗歌中暗示性的表现手法
象征与隐喻
象征
《诗歌的暗示性》ppt课件
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7
暗示教学法强调借助各种暗示手段：
1、运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。 2、利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。 3、运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道” 4、控制节奏。要求教师在教材的介绍中，按照一定的节奏， 支配人的各种活动和情绪。
9
3.艺术途径
艺术是运用直觉和情感，以最迅捷的方式使信息直接渗入大 脑。暗示教学法不主张专门去背诵、记忆，而特别强调声调和 节奏的刺激力量，教师朗诵的语调必须多变，富于美的旋律， 感情饱满，抑扬顿挫、舒适悦耳。
洛扎诺夫和强调声调和节奏的刺激力量及音乐对于人格的感 召力；但也指出音乐不是唯一的暗示方式。我们可以通过教唱 外语歌，朗诵外语小诗，运用外语格言，谚语，利用彩色和简 笔画，使用各种电教化教具来设置情景等多种艺术形式来创造 欢快的气氛，调动多种感官的交替活动，促进暗示的心理倾向 ——态度，动机和期待。
3
原理 暗示教学法的
：
暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，因而 亦称“洛扎诺夫教学法”。其原理是：人类的学习过程包 括了大脑两个半球的协调活动，是有意识活动，无意识 活动的统一，也是理智活动和情感活动的统一，它们是 一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管 乐，打击乐、弦乐等，只有当它们协调演奏时，才能奏 出优美的乐曲。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的 暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创 造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性 解决问题的能力．以充分发展自我的教学理论和方法。 实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常 功效。
4
暗示教学ห้องสมุดไป่ตู้的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。 这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力，
学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
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2．有意识与无意识的统一原则。
传统的教学观念只重视理性的力量，相信学生有意识活动的 学习能力。其实这样只发挥了大脑皮层结构和左半脑功能， 没有顾及无意识的调节作用。无意识心理活动能使人们和环 境保持平衡，个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及 其他无意识活动的影响。遵循有意识与无意识统一的原则， 要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，在教学 中上尽量地采用暗示法，尤其是各种艺术手段，例如音乐、 诗歌、短剧、讲故事、游戏等，来调动学生的无意识潜能， 促进其无意识活动和有意识活动的协调。
10
让我们一起来看一下暗示法在生活中 的运用吧！
11
自我暗示的典型例子： 美国一位在某电站工作的电力工程师，他经常感到
自己有可能触电，虽然有各种保险设施，但他仍然 深感不安。一天他无意中触到一根电线，立即晕倒， 表现出种种触电症状：肌肉颤动，皮肤发红，最后 留下种种触电伤痕而死。但经过检查，那根电线实 际上不带电，他纯粹是被自我暗示吓死的。
14
一句话： 暗示就是引导！
15
6
3．暗示互相作用原则。
即师生之间、生生之间相互发生暗示作用的原则。这一原则 要求师生、生生之间建立一种互相信任、尊重的关系。这种 关系不但能把握学生的情感，而且能使之与理智趋于一致， 使学生通过有意识与无意识两种心理活动渠道去更多更快地 接受知识。遵循这一原则，要强调建立良好的师生关系，及 学生与小组之间的融合关系。这就要求教师具有一定的心理 学理论素质，善于建立和维持与学生良好的接触。教师的态 度要亲切和蔼，要处处鼓励学生的自信心，并利用权威、正 确设置外部环境、音乐效应、语调色彩等，使学习者综合地 接受有意识和无意识的影响。
8
暗示教学法的基本途径：
1.心理途径
利用这条途径。要求教师切实认识无意识和外围知觉的重要 性，善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激起兴趣和喜悦的 体验，创造高度的动机和好奇心，求知欲。学生内在的态度是 知识获得与否的关键因素。
2. 教育途径
主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
暗示教学法
1
1.暗示教学法的概念 2.暗示教学法的原理 3.暗示教学法的基本原则 4.暗示教学法的基本途径 5.暗示法在实际生活中的运用
2
暗示教学法的概念：
暗示教学法依靠暗示能“创造高度 的动机，建立激发个人潜力的心理 倾向，从学生是一个完整的个体这 个角度出发，在学习的交流过程中， 力求把各种无意识暗示因素组织起 来。”
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营销中的暗示：
某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟， 其中包括某某牌。别人一看，就感到很 奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专 门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特 殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟 尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业 的目的就达到了。
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情感中的暗示：
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
暗示教学法强调借助各种暗示手段：
1、运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。 2、利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。 3、运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道” 4、控制节奏。要求教师在教材的介绍中，按照一定的节奏， 支配人的各种活动和情绪。
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3.艺术途径
艺术是运用直觉和情感，以最迅捷的方式使信息直接渗入大 脑。暗示教学法不主张专门去背诵、记忆，而特别强调声调和 节奏的刺激力量，教师朗诵的语调必须多变，富于美的旋律， 感情饱满，抑扬顿挫、舒适悦耳。
洛扎诺夫和强调声调和节奏的刺激力量及音乐对于人格的感 召力；但也指出音乐不是唯一的暗示方式。我们可以通过教唱 外语歌，朗诵外语小诗，运用外语格言，谚语，利用彩色和简 笔画，使用各种电教化教具来设置情景等多种艺术形式来创造 欢快的气氛，调动多种感官的交替活动，促进暗示的心理倾向 ——态度，动机和期待。
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原理 暗示教学法的
：
暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，因而 亦称“洛扎诺夫教学法”。其原理是：人类的学习过程包 括了大脑两个半球的协调活动，是有意识活动，无意识 活动的统一，也是理智活动和情感活动的统一，它们是 一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管 乐，打击乐、弦乐等，只有当它们协调演奏时，才能奏 出优美的乐曲。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的 暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创 造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性 解决问题的能力．以充分发展自我的教学理论和方法。 实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常 功效。
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暗示教学ห้องสมุดไป่ตู้的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。 这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力，
学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
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2．有意识与无意识的统一原则。
传统的教学观念只重视理性的力量，相信学生有意识活动的 学习能力。其实这样只发挥了大脑皮层结构和左半脑功能， 没有顾及无意识的调节作用。无意识心理活动能使人们和环 境保持平衡，个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及 其他无意识活动的影响。遵循有意识与无意识统一的原则， 要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，在教学 中上尽量地采用暗示法，尤其是各种艺术手段，例如音乐、 诗歌、短剧、讲故事、游戏等，来调动学生的无意识潜能， 促进其无意识活动和有意识活动的协调。
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让我们一起来看一下暗示法在生活中 的运用吧！
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自我暗示的典型例子： 美国一位在某电站工作的电力工程师，他经常感到
自己有可能触电，虽然有各种保险设施，但他仍然 深感不安。一天他无意中触到一根电线，立即晕倒， 表现出种种触电症状：肌肉颤动，皮肤发红，最后 留下种种触电伤痕而死。但经过检查，那根电线实 际上不带电，他纯粹是被自我暗示吓死的。
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一句话： 暗示就是引导！
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3．暗示互相作用原则。
即师生之间、生生之间相互发生暗示作用的原则。这一原则 要求师生、生生之间建立一种互相信任、尊重的关系。这种 关系不但能把握学生的情感，而且能使之与理智趋于一致， 使学生通过有意识与无意识两种心理活动渠道去更多更快地 接受知识。遵循这一原则，要强调建立良好的师生关系，及 学生与小组之间的融合关系。这就要求教师具有一定的心理 学理论素质，善于建立和维持与学生良好的接触。教师的态 度要亲切和蔼，要处处鼓励学生的自信心，并利用权威、正 确设置外部环境、音乐效应、语调色彩等，使学习者综合地 接受有意识和无意识的影响。
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暗示教学法的基本途径：
1.心理途径
利用这条途径。要求教师切实认识无意识和外围知觉的重要 性，善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激起兴趣和喜悦的 体验，创造高度的动机和好奇心，求知欲。学生内在的态度是 知识获得与否的关键因素。
2. 教育途径
主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
暗示教学法
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1.暗示教学法的概念 2.暗示教学法的原理 3.暗示教学法的基本原则 4.暗示教学法的基本途径 5.暗示法在实际生活中的运用
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暗示教学法的概念：
暗示教学法依靠暗示能“创造高度 的动机，建立激发个人潜力的心理 倾向，从学生是一个完整的个体这 个角度出发，在学习的交流过程中， 力求把各种无意识暗示因素组织起 来。”
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营销中的暗示：
某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟， 其中包括某某牌。别人一看，就感到很 奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专 门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特 殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟 尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业 的目的就达到了。
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情感中的暗示：
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！