yyp.项目学习过程性评价量规

学生学习过程评价量规表
学生研究过程评价量规表
本评价量规表旨在对学生研究过程进行评价，并提供个人同学和教师两种评价方式。

评价等级及标准包括参与程度、合作情况、创新情况和研究态度。

参与程度评价
在课堂上，积极举手发言、参与讨论和交流的学生被评为“A”级。

能举手发言、有参与讨论和交流的学生被评为“B”级。

少有举手发言、较少参与讨论和交流的学生被评为“C”级。

合作情况评价
在小组中，团结合作、起领导作用、帮助协调、推动整个小组工作、鼓励参与讨论和工作，并对最终成果有所贡献的学生被评为“A”级。

能吸收接纳并给出建议，并帮助其他小组成
员的学生被评为“B”级。

工作至最后一刻，对最终成果进行了评价，对评价过程只是旁观的学生被评为“C”级。

创新情况评价
在研究中有明显的创新意识，且观点有一定的合理性的学生被评为“A”级。

有一定的创新意识的学生被评为“B”级。

能开始培养创新意识的学生被评为“C”级。

研究态度评价
能刻苦钻研、积极主动交流、思考回答问题、努力争取最出色的完成任务的学生被评为“A”级。

有强烈的求知欲，不断提出与主题相关问题，希望找到答案的学生被评为“B”级。

能认真听讲、参与交流、努力完成自己的任务的学生被评为“C”级。

本评价量规表提供了全面的学生研究过程评价，帮助教师和同学们更好地了解学生的研究表现和态度，从而提供更好的帮助和指导。

项目进展评价量规
引言
本文档旨在为评估项目的进展情况提供一个量化指标，以便更好地监控项目的进度和质量。

评估指标
为了评价项目的进展情况，我们将使用以下主要指标：
2. 质量控制指标（Quality Control Metrics）：该指标用于评估项目交付物的质量。

质量控制指标可以包括但不限于以下内容：bug数量、缺陷修复速度、错误率等。

3. 风险评估（Risk Assessment）：该指标用于评估项目的风险情况。

根据风险的严重程度和概率，可以通过量化风险进行评估，以帮助项目团队制定相应的风险管理策略。

数据收集方法
为了收集项目的进展评估数据，我们可以采用以下方法：
1. 项目进度报告（Project Progress Reports）：从项目团队获取定期的进度报告，包括完成的任务、时间花费、剩余任务等信息。

2. 质量控制过程（Quality Control Process）：通过监测和记录项目交付物的质量指标，如bug数量、缺陷修复速度等，收集数据以进行评估。

3. 风险管理过程（Risk Management Process）：通过对项目风险的分析和评估，记录并收集风险相关的数据。

数据分析和评估
收集到的数据将被用于进行项目进展评估。

通过对数据进行分析和比较，可以评估项目的进度、质量和风险情况，并得出相应的结论和建议。

结论
项目进展评价量规是一个重要的工具，可以帮助项目团队更好地了解项目的进展情况，并在必要时采取相应的措施。

通过定期的评估和数据分析，可以及时发现和解决潜在的问题，以确保项目的成功完成。

优秀(分值4)良好(分值3)有充分的汇报准备有比较好的准备汇报时间20－30分钟，100％用来汇报主题内容汇报时间20－30分钟，80％以上用来汇报主题内容眼神交流运用眼神接触听众，吸引听众注意力一直运用眼神接触听众声音节奏艺术地运用节奏，用流畅地声音以适当地语调来吸引听众地兴趣，声音大小适当节奏恰当，声音能够进行适当的变化，声音大小合适语言表述语言清晰，概念表述正确，观点的表述简洁明了，展示了很好的专业素养。

语言清晰，概念表述大部分正确，观点的表述简洁明了，展示了较好的专业素养。

身体语言身体的动作很流畅，并能帮助听众形象化。

运用动作和手势，提高表达的清晰度资料占有查阅的资料丰富，具有很大价值和权威性查阅的资料比较丰富，大部分有很大价值和权威性内容组织对资料进行了很好的梳理和加工，按自己的思路重新组织。

对资料进行较好的加工和梳理，并重新组织汇报主题主题明确，对汇报的主题有充分的理解主题明确，对汇报的主题有较好的理解原创观点思考很有深度，原创性强，能够在研究的基础上形成了自己的理解和观点。

思考较有深度，有一些是自己原创的，有一些自己的理解和观点素材引用素材经过精选，且使用恰当，能多角度反映主题对素材有一定的筛选，与主题贴切，能反映主题。

多媒体使用表达形式新颖，多种媒体组合恰当，增强了主题的表达。

表达形式多样，增强了主题的表达视觉效果颜色搭配适宜，版面设计合理，视觉效果好，对观众有吸引力颜色搭配合适，版面设计较好，有较好的视觉效果演示交流成果展示评价量规评价准则准备程度时间限制讲解表达汇报内容合格(分值2)不合格(分值1)有一点准备没有一点准备汇报时间有点长或者太短，60％以上用来汇报主题内容汇报时间太长或者太短，多数时间的汇报和主题不相关。

很少运用眼神接触听众根本没有运用眼神接触听众节奏基本可以，声音有点小，后面的人不容易听到节奏太快或太慢，显得单调，声音太大或太小语言基本清晰，概念表述有些错误，基本表述了自己的观点，展示了一定的专业素养。

《二元一次方程组》过程性评价量规基本能力15%熟练掌握二元一次方程组的解法，并能掌握运用二元一次方程组解决实际问题的方法、技巧能掌握二元一次方程组的解法，会用二元一次方程组解决简单的实际问题基本会解二元一次方程组，但不会用二元一次方程组解决实际问题运算能力10%能合理运用代入法和加减法进行正确求解，并能根据方程组的特点选择适当的解法能运用代入法和加减法进行求解，对简单的方程组能选择合适的解法基本能运用代入法和加减法进行求解，但不会选择合适的解法数学建模能力15%能熟练根据问题中的相等关系建立相应的数学模型能初步根据问题中的相等关系建立相应的数学模型大多数情况下基本能根据问题中的相等关系建立数学模型归纳总结能力5%能从一般到特殊发现问题关键特征，从相互联系中寻找规律，并得出有关的结论能找出问题的主要特征，也能总结出某些结论能找出问题的特征，但还不善于从联系中寻找规律和结论成果展示10%会解二元一次方程组，并能解决复杂的实际问题；独立完成练习题好，错误点较少，知错能改会解二元一次方程组，并能解决简单的实际问题；虽独立完成练习题，但错误点较多会解二元一次方程组，并能解决简单的实际问题；但完成练习题较差且错误点较多数学能力学习成果注意：1、请在标题《》中填入项目或课题名称；2、结合自己的“项目学习计划书”，设计相应的指标、权重、等级及分值；3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标，自行增加指标或等级；4、需要对各指标的等级进行文字描述，详细指出如何可达到此等级； 输入计算公式实现自动计算功能。

价量规不会解二元一次方程组，也不会用二0元一次方程组解决实际问题不能运用代入法和加减法进行求解，0也不会选择合适的解法不能根据问题中的相等关系建立相应的数学模型找不到问题的特0征，也得不出结论不会解二元一次方程组和解决简单的0实际问题；不能完成练习题5、在黄色背景单元格中6、蓝色背景单元格不必输入分数。

学生学习过程评价量规表案明确，任务分工明确，能够按时完成任务。

在教师的指导下，小组成员能够制定合理的计划，并且能够按照计划完成任务，任务分工明确，能够按时完成任务。

小组成员能够根据课程要求，制定合理的计划，并且能够按照计划完成任务，但有些任务分工不够明确，导致任务完成不够顺利。

小组成员制定计划不够明确，任务完成不够顺利，需要老师的帮助才能完成任务。

在小组讨论中，能够充分发表自己的观点，并且能够听取他人的意见，能够进行有效的讨论和沟通。

在小组讨论中，能够发表自己的观点，但有时候不够充分，也不够听取他人的意见，需要在这方面加强。

在小组讨论中，有时候不能充分发表自己的观点，也不能够听取他人的意见，需要在这方面加强。

在小组讨论中，不能够有效地发表自己的观点，也不能够有效地听取他人的意见，需要在这方面加强。

制定研究方案时，需要积极计划和制订方案，以确保方案的合理性。

同时，应该积极参加研究性研究的实践活动，例如参加老师的指导下能熟练运用的实践活动。

通过这些实践活动，可以研究到解决问题的知识和技能，例如《位置与方向》、《面积与体积》等。

通过小组活动，可以进行测量、实验、收集数据、处理数据等活动，以达到研究目标。

要提高合作制定计划和方案的积极性，需要加强沟通和协作。

同时，需要积极参加研究性研究的实践活动，以便更好地收集数据并验证测量结果。

在收集资料方面，应该利用多种渠道收集日常生活的资料，并且合理地使用各种媒体。

收集到的资料应该与研究课题相关，并且使用频度副词来谈论日常生活的资料。

如果收集渠道较为单一，资料可能会有限，而且使用不当。

在小组协作方面，需要提高小组成员的自觉性和协作精神，以便能够独立完成自己的任务，同时也能够帮助弱势成员完成任务。

小组成员应该正确登记活动过程中的发现和数据，并且根据其他组的汇报情况，汇总好自己小组的研究课题的成果。

组长需要多次提醒小组成员，以便能够完成任务。

小组成员紧密合作，相互帮助完成任务，体现了团结合作的精神。

量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。

量规在信息化教学评价中发挥重要作用。

运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。

在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。

量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。

将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。

应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。

如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。

一、如何设计量规一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。

有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。

设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。

在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。

通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

1．评价的主要指标的确定评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。

（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。

（3）主要指标一般是一维的。

一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。

（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

分值43预计问题能预计在项目学习过程中会出现不同类型的问题，并能够运用知识和经验设法在这些问题发生之前解决。

能预计在项目学习中会出现的问题，并能想办法避免。

查明信息清楚地列出各个重要问题在解决时所需要的详细信息。

能在解决问题的时候对不同问题所需的信息进行分类。

分析问题能在开始解决问题之前，细心而有步骤地分析问题的所有特征。

能在解决问题之前，会认真地进行思考。

使用策略能使用学过的策略和工具，以及学科领域的知识来解决问题，即使它们不是学校的布置。

在解决问题时，能使用学科领域的策略、工具和知识。

反思能对解决问题的过程进行认真的反思，并评估怎么才能做得更出色，必要时做出修改。

在项目结束时，能反思在解决问题的过程中什么地方我做得好，什么地方需要改进。

沟通方法能熟悉各种沟通方法，能清晰和全面地阐述解决问题的过程和结果。

能较清晰地阐述解决问题的过程和结果。

问题解决评价量规21能预计在项目中会出现的问题，但我通常不会想办法避。

在问题发生之前很难预见。

能在确定解决问题的重要信息时感到困难，有时需要帮助。

能查明解决问题的重要信息，我经常不能完善或不够详细。

有些问题在开始解决之前，会分析一下。

能通常在思考之前，就开始解决问题了。

在遇到问题时，能通常需要提醒才会用科领域的策略、工具或知识去解决。

对于解决问题策略，并不大考虑。

在项目结束时，会反思下一问题是如何解决的。

在完成工作后，几乎从不反思自己是如何解决问题的。

在别人的帮助下，能说明自己解决问题的过程。

对说明解决问题的过程感到困难。

量规。

项目学习评价量规1.12.23.3我帮助本小组确定任务带领小组实现我们的目，能够参与各项工作收集资料手段多样做好活动记录能达到相应效果，我对实验的流程和操作非常熟悉实验操作规范，我清晰和全面地阐述了解决问题。

项目学习评价量规2017-08-01 21:32:18 | #1楼内容活动参与工作贡献合作反馈时间管理提出问题解决问题4我总是积极参与讨论，为小组作贡献。

我接受并完成了所有要求我完成的任务。

我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。

积极参与各项工作，收集资料手段多样，做好详细活动记录，达到较好效果。

我根据主题分享了很多观点，贡献了很多有用的信息，鼓励其他成员共享他们的观点。

在需要时，能提供细致的、建设性的反溃都能按时完成承担的任务。

我精心准备资料独立思考、深入分析提出的问题有代表性和针对性。

我灵活运用已有知识解决问题，并积极地和小组成员一起解决。

我帮助小组做出合理的决定。

合作学习评价量3我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。

能够参与各项工作，收集资料手段多样，做好活动记录，能达到相应效果。

得到鼓励我会分享我的观点，我愿意所有的成员都共享他们的观点。

在需要时，能提供建设性的反溃能按时完成承担任务，但部分工作进度慢。

我精心准备资料能深入分析提出的问题有代表性。

我主动提供解决问题的建议。

我帮助小组做出决定。

评价量规21得分我有时需要鼓励才能完成我被动参与。

我没有完成分配给我的任务。

我在确分配给我的任务。

我阻挠立目标和实现目标的过程确定目标，并使小组远离中需要得到帮助。

要实现的目标。

基本参与各项工作，收集偶尔参与各项工作，收集资料手段一般，有活动记资料手段单一，没有活动录，有一定效果。

记录，效果不显注。

我不愿意分享我的观受到鼓励我会时不时地点，因此我对小组讨论分享观点，我愿意大多没有什么贡献。

在其他数的小组成员一起分享人分享观点的时候，我观点。

常常打断他们。