表现性评价

表现性评价的理论研究概述【摘要】表现性评价是一种评价学生综合能力和潜力的方法，被广泛应用于教育领域。

本文从表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行了概述。

表现性评价不仅注重学生的学术能力，更关注学生的思维能力、创造力和综合素质。

其理论基础主要包括认知理论、心理学理论和教育评价理论。

表现性评价的方法包括观察记录、评价标准和反馈机制等。

在教育领域，表现性评价在课堂教学、选拔评价和教师评价等方面发挥着重要作用。

未来，需要进一步深化表现性评价的理论研究，不断拓展其应用领域。

表现性评价是一种有效的评价方式，有助于促进学生全面发展。

【关键词】表现性评价、理论研究、定义、重要性、基础、方法、应用领域、研究展望、总结、研究背景、研究目的1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的深入推进，人们对学生综合素质的要求也在不断提高。

而表现性评价正是基于对学生全面发展的重视而出现的。

通过观察学生在各个学科和领域的表现，评价其在学习上的表现和能力，可以更准确地了解学生的学习情况和发展需求。

这种评价方法不仅关注学生的学术能力，更注重学生的综合素质和实际表现，有助于帮助学生全面发展和提高。

研究表现性评价的理论基础和应用方法，对于促进教育评价体系的改革和提升教育质量具有重要的意义。

本文将从表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行探讨，以期对表现性评价这一新型评价方式有一个全面的了解。

是希望通过对表现性评价的理论研究，为提升教育评价水平和促进学生全面发展提供理论指导和实践支持。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨表现性评价在教育领域中的应用和意义，以及为教育实践提供有效的评价工具和方法。

通过对表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行系统研究和分析，进一步促进教育评价理论的发展和完善。

通过对表现性评价在不同教育场景下的应用进行案例分析和比较，探讨如何更好地利用表现性评价来促进学生的学习和发展，提高教育教学的质量和效果。

一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域.如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价.直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U。

S。

Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”.此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格)；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由.原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性.事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性.这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩.但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。

在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。

表现性评价的定义有三层含义。

首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。

其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。

最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。

表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。

但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。

因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。

学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。

表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。

注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。

表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。

一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。

表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。

演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。

表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。

如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。

此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。

原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。

事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。

(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。

表现性评价的概念及其特点一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

表现性评价的理论研究概述表现性评价是一种基于学生展示的表现和成果为基础，对学习者的学习过程以及结果进行评价的方式。

相比传统的考试评价方式，表现性评价更加注重学生的个性发展、创造能力、团队协作能力和自我评价能力等多个方面。

本文将从理论的角度对表现性评价进行概述，包括其定义、特点、评价依据等。

一、定义表现性评价是一种基于学生展示的表现和成果为基础，对学习者的学习过程以及结果进行综合性评价的方式。

表现性评价的目的是全面、准确地了解学生的学习情况，促进学生从被动的学习者向主动的学习者转变，增强学生的自我评价和团队协作能力，最终实现学生全面发展和自我实现。

二、特点1. 综合性评价表现性评价不是单纯地评价学生在课堂考试中的成绩，而是从多个层面、多个角度对学生的学习情况进行综合评价，包括学习成果、学习过程、个性特点、团队协作能力等。

表现性评价充分考虑学生的个性差异，注重挖掘和发掘学生的特长，评价的依据不是学生的数量和速度，而是学生的创造力、思考能力和解决问题的能力等。

3. 注重过程评价表现性评价注重的是学生的学习过程，包括学生的思路、解决问题的方法、创新才能等。

过程中的反思和成长也是决定学生评价等级的重要依据之一。

4. 鼓励互动和合作表现性评价强调学生之间的互动和合作，注重培养学生的团队协作能力。

通过课题研究、小组合作等方式，学生在合作中学习，互相补充，提高学习效果。

三、评价依据1. 学习成果学习成果是表现性评价的一个重要依据。

学习成果不单独依赖于课程内容，还包括学生在实践过程中利用所学知识和技能想出来的新方法、新思路，这些都会影响最终的评价等级。

2. 学习过程学习过程的评价对表现性评价也非常重要。

反思是学习过程中的一环，同学们应该不断总结自己的反思过程，并通过反思来提升自己的学习效果。

3. 个性特点表现性评价注重学生的个性，因此一个学生的特长、兴趣和个性特点会被考虑在内。

学生的个性不是标准化的，因此评价也要根据学生的不同个性进行微调。

表现性评价名词解释表现性评价是通过对个体的行为、态度和掌握程度等一系列表现进行评估和评价的过程。

它是对个体在某特定领域内的能力、技巧和素质等方面进行全面而系统的评价，通常用于教育、工作和社会各个领域。

表现性评价强调以学习者的实际表现为评判依据，突出个体的特长和潜能。

它关注学习者的全面发展和终身学习能力的培养，通过详细的描述和具体的例证，客观地反映学习者在特定任务中的表现水平。

与传统的单一时机的评价相比，表现性评价更加注重过程的记录和反馈，以及个体的发展轨迹。

表现性评价包括多个方面。

首先，它注重考察学习者的能力和技能，如分析、解决问题、合作与沟通等。

评价者会通过观察学习者在实际情境中的表现，了解他们的思维方式和工作方法。

其次，它关注学习者的态度和价值观。

评价者会关注学习者对问题的态度、动机和适应力，并在评价过程中提供相应的建议和引导。

最后，它关注学习者的掌握程度。

评价者会通过学习者的作品、笔记或测试成绩等方式，评估学习者对知识和技能的掌握程度。

表现性评价具有许多优点。

首先，它能够更加真实地反映学习者的能力和潜力。

通过综合考察学习者在不同情境中的表现，能够获取更全面和准确的信息。

其次，它能够提供具体的建议和改进措施。

通过详细描述学习者的表现，评价者能够给出个性化的指导和反馈，帮助学习者进一步发展和改进。

此外，表现性评价能够促进学习者的参与和自我评价。

评价的过程本身是学习的一部分，学习者能够通过参与评价活动，积极参与知识和技能的构建和整合。

然而，表现性评价也存在一些挑战和限制。

首先，评价的主观性较高。

评价者需要凭借自己的观察和判断来评价学习者的表现水平，容易受到主观偏见的影响。

其次，评价的过程相对复杂。

相比于传统的单一时机的评价，表现性评价需要更多的时间和精力来记录、收集和分析学习者的表现。

最后，评价结果的利用和实施也需要更多的支持和资源。

评价者和学习者需要相应的培训和指导，以促进评价结果的有效利用和应用。

一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performanee assessment并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U. S. Office of Technology Assessmen，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

1.表现性评价的含义：表现性评价 (performance assessment) 是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。

它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。

它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价，它作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。

在小学科学教学中实施表现性评价，将对科学教学发挥促进作用，有利于科学课程目标的实现。

表现性评价有很大优势：一、有助于测查高级思维能力；二、有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力；三、有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展；四、有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。

2. 表现性评价的应用在很大程度上对我们的教学产生积极的导向作用，有利于素质教育的实施与推进，在教学中应用很广。

如我在教学中是这样应用的：小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。

我在教学中让学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。

一、以学生为主体，发挥表现评价的综合性如我在教学“电磁铁南北极与什么因素有关”时，充分放手让学生按照自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。

让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。

这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。

学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。

每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。

而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、让学生在活动中主动探究，发挥表现性的全面性在教学中，尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。

表现性评价表现性评价的概念1．为什么提出表现性评价表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础上发展起来的，教育者认为传统的测验不能有效测量学生的高水平思维技能，会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

2．什么是表现性评价我们先来看两个有代表性的定义。

（1）表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

（2）美国教育评定技术处（The U.S. Office of Technology Assessment,1992）将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”。

通过这两个定义我们可以看出表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。

可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念。

表现性评价的特点1．有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。

当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。

2．可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。

表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力作出评价。

3．注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。

表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。

表现性评价的设计要点1．确定评价内容和评价标准表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价的内容（即教学目标），并将它分解为可观察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准。

2．设计表现性任务表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。

表现性评价表现性评价表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式，。

是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。

表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。

表现性评价特点1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。

2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。

3、使用有意义的教学活动作为评价任务。

4、唤起真实情景的运用。

5、人工评分、人工评判而不是机器评分。

6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

表现性评价的原理面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。

在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

表现性评价的特点1.它是对学习的直接测量这一点是相对传统的标准化测验而言的。

很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。

因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。

如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。

而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。

表现性评价表现性评价表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。

是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。

表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。

表现性评价特点1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。

2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。

3、使用有意义的教学活动作为评价任务。

4、唤起真实情景的运用。

5、人工评分、人工评判而不是机器评分。

6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

表现性评价的原理面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。

在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

表现性评价的特点1.它是对学习的直接测量这一点是相对传统的标准化测验而言的。

很多情况下，教师通过传统的.测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。

因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。

如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。

而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。

表现性评价是指让学生通过完成实际任务来表现其学习目标掌握情况的评价方式。

在这种评价当中，学生要根据任务建构原创的反应，而教师则要观察和评价这一建构的过程。

与传统的标准化测验相比，表现性评价不仅能考查学生知道什么，还能考查学生能做什么；不仅能考查一般的基本技能，还能考查学生的高级思维技能；不仅能考查学生现阶段是如何学习的，还能考查对学生以后的工作、学习有重要价值的方法和能力。

表现性评价在生物课程中的实施主要分为四步：确定评价目标、设计评价任务、制定评价标准、设计评价等级。

（一）确定表现性评价目标生物课程的不同模块要求学生掌握的生物学知识和获得的相应能力不尽相同，实施表现性评价的目标要据此作出明确的规定。

例如：生物必修1“分子与细胞”中有大量的实验，可以测量学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力等；生物必修2“遗传与进化”中有很多的资料分析、调查、观察、实验和制作活动，可以测量学生的高级思维能力、动手制作能力等；生物必修3“稳态与环境”中有一系列与环境有关的实验、调查和搜集资料的活动，可以测量学生获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等。

（二）设计表现性评价任务美国的教育评价专家Garcia和Pearson认为：表现性评价要“以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现”，所以在设计表现性评价任务时，除了要明确采用何种评价形式、包括哪些评价内容，更重要的是如何创设问题的情境。

在生物课程中的表现性评价形式可以有纸笔测试、活动表现评价和学生作品集评价三种。

一般情况下，纸笔测试可包括选择题、填空题、识图题、实验设计题、简答题等。

活动表现评价可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析和解决问题的思路以及表达交流技能等进行全方位的评价。

学生作品集的评价则要规定出作品的形式及其包括的内容等。

学生作品是指在教师指导下根据一定的教学目标，由学生完成的作品。

表现性评价的特点与设计(1)一、什么是表现性评价（一）表现性评价的含义目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。

有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；（李永珺等：《新课程评价中的表现性评定》, 载《教育发展研究》，2002（12）。

）也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。

（李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。

）现在，一般将斯廷金斯(R Stiggins)关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。

（李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。

）以上定义各有不同，但从中可以看出有两个共同点：一是评价中涉及的任务是实际的，不是远离社会真实情境的；二是学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜测得来的。

这两点其实也正是表现性评价之所以产生并受到欢迎的原因。

综合以上看法，本书认为学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。

具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。

表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

（二）表现性评价的原理面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。

在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛使用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。

事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这和传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。