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任务型英语教学模式之初探

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任 务 型 英 语 教 学 模 式 之 初 探
祝 敏 娟
（ 江西 省 上 饶 县 中学 ， 江西 上饶 摘 要 ： 本 文根 据 任 务 型英 语 教 学模 式 的 基 本 特 征 ， 着重 阐 述 了任 务 型 英 语 教 学模 式 的 三 个 阶段 。并 探 讨 了任 务 型 英 语 教 学 的 实践 成 效 和 存 在 的 问 题 。 关键词 ： 任 务 型教 学 英语 教 学 任 务 设 计 《 英语 课程标准》 倡 导“ 教 师 应 该 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的 教学 方 法 ． 尽量采用任 务型的教学途径” 。 任 务 型 英 语 教 学 法 是交 际 教 学 法 的 进 一 步 发 展 ．是 一 种 以任 务 为 核 心 组 织 英 语 教学 的 途 径 ， 即 以 丰 富 而有 意 义 的 任 务 为 学 习 动 机 ． 以 完 成 任 务 和 展 示 任 务 成 果 贯 穿 整个 教 学 活动 。 任 务 型 英 语 教 学 的特 征 １ ． 任 务 型 英语 教 学 强调 以 学 生 为 中心 在 进 行 任 务 型 教 学 时 ，教 师 所 设 计 的任 务 要 能 引 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 促 进 学 生 全 面发 展 。 在 完 成 任 务 的 过 程 中 ， 教 师 要 组 织 和 引 导 学 生 通 过 个 人 或 小 组 的 形 式 积 极 参 与 教 学 活 动． 鼓励学生展示任务成果 ， 培 养 学 生 的语 言 交 际 能 力 。
一
３ ３ ４ １ ０ ０ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
语， 让学生认真倾听不同的观点和表达方式 ， 并 且 补 充 其 他 学 生 所 遗 漏 的 内容 ， 真 正实 现 用 英 语 交 际 。 在 对 学 生 展 示 的任 务 成 果 评 价 时 ， 教 师要 采 用 多 方 面 的 评价模式 ， 要 认 真 做 到 学生 自评 、 小 组 互 评 和教 师 评 价 相 结 合 。
１ ． 任 务 的设 计 和语 言呈 现
在 完 成 以上 的教 学 任 务 后 ，教师 要 引 导 学 生 将 注 意 力 转 移 到 具 体 的英 语 语 言 知 识 和语 法 知 识 上 ， 帮 助 学 生探 索 英 语 的 奥秘 、 掌 握 词 汇 句 型 和 固定 搭 配 。 在 这 一 阶段 ， 教 师进 行 语 言 点 的教 学 主 要通 过 “ 分析 ” 和“ 练习” 的 方式 。 教 师 要 引导 学 生 分 析 具 体 的 英 语语 言现 象 和 语 言形 式 ． 将 语 言 的功 能 内化 到 知 识 体 系中， 通过适当练习 ， 巩 固 和掌 握 前 阶段 所 运 用 的语 言 点 。 英 语语 言 点 的教 学是 在 一 系列 任务 中实现 的 。在 前 面 的两 个 阶段 中 ． 教 师为 帮 助学 生 完成 任 务而 提供 的英语 语 言 知 识 ． 不 需 要 完 全 精 确 地 掌 握 。然 而 ， 在任务完成后 ， 学 生需 要 精 确 地 掌 握 并巩 固英 语语 言 点 ， 从 而达 到学 习语 言 和运 用语 言 的 目的 。 三、 任 务型 英 语 教 学 实 践 的 效 果 １ ． 任 务 型 英 语教 学 实 践 的成 效 任 务 型 教 学 模 式 给 学 生 提 供 了运 用 英 语 的机 会 。有 利 于 学 生 积 极 参 与 到 课 堂 教 学 中 ，学 生 用 创 造 性 思 维 思 考 问 题 并 解 决 问 题 ，成 果 展 示 部 分 更 加 激 发 了学 生 学 习英 语 的 热 情 和 研 究 问 题 的 动 力 。 同时 ， 这种 教 学模 式 优化 了 教 学 过 程 ， 要 求 教 师 具 有 较 高 的 综 合 素 质 和 奉 献 精 神 ，要 不 断 地 更 新 教 学 观 念， 并 付 出 比传 统 的教 学 模 式 更 大 的 劳 动 量 。
２ ． 任 务 型 英语 教 学 实践 的 问题
在 进 行 课 堂 任 务 设 计 时 。教 师 要 提 供 学 生 具 体 的语 言 信 息， 使 学 生 能 在 真 实 或 模 拟 真 实 的 情境 中学 习英 语 。 不 同 的 任 务之间要有延续性 ， 教 师 可 以按 照 从 易 到难 、 从 简 到繁 的顺 序 设计教学任务 ， 使 教 学 任 务层 层深 入 。 教 学 任 务 的设 计 要 达 到 定 的 教 学 效 果 ，使 学生 能 在 完 成 不 同 任 务 的 同 时掌 握 语 言 的功能和应用 。 从 而 提 高 学 生 的学 习积 极 性 。 在 布 置 教 学 任 务 前 ．教 师 要 帮 助 学 生 熟 悉 与 教 学 任 务 相 关 的 背 景 材 料 ．并 提 前 让 学生 了解 与 教 学 任 务 相 关 的英 语 知 识． 为学生 提供词 汇 、 短 语 和句 型 等 方 面 的 输 入 ， 为学 生 独 立 完成任务做好充分准备 。
３ ． 英 语 语 言 要 点 的 教 学
、
２ ． 任 务 型 英语 教 学 强调 以任 务 为 核 心
在 任务型教 学过程 中。 教师应 创设采 访 、 角色表 演 、 写 调 查 报 告 等 不 同 的 交 际 任 务 ，引 导 学 生 在 完 成 任 务 的过 程 中 学 会运用英语 ， 根 据 不 同 的任 务 设 置 相 应 的评 价 体 系 ， 使 学 生 产 生成就感 。 二、 任 务 型 英 语 教 学 的 阶 段
一
２ ． 任 务 的 完成 和 任 务 成 果展 示
在 布 置 教 学 任 务 时 ，教 师 要 详 细介 绍 不 同任 务 的 要 求 和 完 成 任 务 的 具 体 步 骤 ，并 提 供 学 生 一定 的 思 考 时 间 和 充 分 的 语言表达机会 。 为鼓励学生积极讨论 ， 教 师此 时应 该 强 调 语 言 的流畅性 ， 而不 要 过 分 地 要 求 语 言 的精 确 性 。 任 务 的完 成 形 式 可以是小组合作的形式 。 或者是个人独立完成的形式 。 在 学 生 执 行 任 务 的过 程 中 ，教 师应 该 给 基 础 薄 弱 的 学 生 进行 指导和帮助 ， 使 每个 学 生 都 能 主 动 参 与 教 学 任 务 的实 施 。 学 生 完 成 任 务 后 ，教 师 要 组 织 学 生 以报 告 等 形式 展 示 自 己 的 任 务 成果 。 为 实 现 交 际 的 目的 ，要 求 学 生 准 确 流 利 地 运 用 英

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中职英语教学新尝试——任务型教学的初探

中职英语教学新尝试——任务型教学的初探

科 教 文 化
・７ ・ ｌ３ 中职英语教学新尝试 张玲 任务型教学 的初探
（ 州市 第 二 高级 技 工 学校 ， 建 福 清 ３ ００ ） 福 福 ５ ３ １ 摘 要 ： 图通 过 对 任 务 型教 学的 教 学模 式 的 阐述 ， 务 型教 学 实验 设 计 方 案 ， 试 任 通过 实验 班和 传 统 班 的 对 照 ， 结 出任 务 型教 学 的优 总 点。 任务 型教 学模 式 的英 语 听 说课 体 现 了 以 学生 为本 、 以任 务 为 中心 、 实 际生 活 密切 相 关的 特 点 。 与 学生 在教 师 的指 导 下 以积 极 的 态度 执 行 任 务 ， 着任 务 去 主 动 学 习与探 究。 带 关键 词 ： 务 型 教 学 ； 语语 言； ； 写 任 英 听说 读 １我校英 语教学现状和教 学实验的背 景 表 １ 自２ ０ 年开始，试着把任务型语言教学的理论和模式应用于校内 测 ０８ 前 测 商务英语专业 班 的英 语教学 。结 合我校 倡导 的课 标 ， 所教 的商务 英 试 听 力 笔 试 为我 ３０ 分 ７ 分 ０ 语专业选定教材，把高中英语教科书 《 新概念英语》《 、 既听既说英语教 程》《 、雅思听力》 作为基础英语教材 ， 同时选用《 实用英语教程》 中的部分 教学内容 ， 作为专业英语辅助材料。经过一年半的教学实验， 目前已取得 了 良好的教学效 果 ， 并逐步 形成 了以 口语教学 为重点 的英 语课堂教 学特 色。中等职业学校英语课程标准》 《 明确提出了中职英语的课程定位、 理念 和没 舌 ｝ｌ 。 路。英语课程的目 标是让“ 学生通过英语学习和语言实践， 逐步 Ｓ ｐ３ Ｗｈｌ ｔ 一 ｔ ｅ ｓ 构成任 不断提高语言运用能力和人文修养， 为职业发 要求和实施任务的步骤；ｅ ： ｉ —ａｋ 设计数个微型任务， 展和终身学 习奠 定 良好 的基 础”英 语教学要突破 片面追求语言 知识 的模 ： ￣，学生 以个人或小组 为单位完成 任务；ｅ Ｐｓ ｔ ｋ 个人或 小 Ｏ ｇ － ４ Ｓ ｐ４： ｏｔ ａ 一 ｔ —ｓ ｔ ５： ｓｇ ｍ ｎ一 ｐ ｉ 式 ， 力创造生动有趣 的教学 隋景 ， 努 以任务 驱动 的方式 ， ” ” 动“ 用 听说 带 读 组向全班 展示结果 ，教师 做评价和 总结 ｅ Ａ ｓ ｎ ｅｔ 根据课 堂 写”激发学生的学习兴趣 ， ， 提高学生的语言运用能力， 为学生的上岗就业 任务 内容， 以个人或小组形式完成作业。 下面试以教学案例加以说明。 珂 睡 １ Ｅ ｇｉ ｐ ｒｄ Ｕ ｉ ８ ” ｈ ｈｎ ｓＷｅＥ ｔ 】 ｎ ｌ ｈ Ｕ ｇａ ｅ １ ｎ Ｔ ｅ ｉ ａ ． ｓ ｔ Ｔ ｇ ” 和继续学习提供有 效的服务 。 ２任务型教 学的教学模式 Ｓｅ ｌ ｅ ｄｉ教师以一组食物图片导 ＾ ｔ Ｌａ ｐ “ 、 ． 主题内容， ａｐｅｂｎ ｎ 如 ｐ ｌ、 ａａ ａ ｉ ｂｅｄ ｅｇ、ｏｄ ｓｇｒ ｅ ｕｃ ａｄｂ ｔｒ ｋ ｅ ａ ｅ ｅ 任务型教学一般包括任务前、 任务中、 任务后三个阶段。 北京师范大 ｍ ｌ 、ｒａ 、ｇ ｎｏｌ、 ｕａ、ｔ 、ｉｉ ｎ ｕｔ 让学 生说 出各 ｕｖｙ 学的罗少茜教授对任务型教学的三个阶段作过精辟的阐述， 归纳如下： 种食物并分类。此环节为学生在拓展部分做 ｓｒｅ 提供足够的选择对 总均 ０ 分叫 平 以丰 ２ 任务 前（ｒ—ａｋＰ ａｅ。 ｌ Ｐｅ ｔ ｈ ｓ） 任务前 的教学活动 是任务 型教学 中非 象 ， 富学习 内容 。 ｓ Ｓ ｐ２ ｒ— ａｋ． ｒ ａ ： 生听英语描述 猜单词 。采用这一 ｔ Ｐｅ Ｔ ｓ： ＷｏｄＧ ｍｅ ｅ ａ ￣ 常重要的环节。在这一阶段， 通过各种活动输入与任务相关的语言 ， 创设 良好的学 习环境 。一是 为了唤醒学生 已有 的知识 ， 口 ㈨ 分 重构语言 、 帮助学生 ０ 思 游戏 的 目的是为 了检查 学生 是否 真正理 解英 语表述 和 掌握相 应 的词汇 试 ０ 挑选的单词都是后面环节 中可能使用到的关键词 ｏｂ Ｃ ｍｐ ｔ ｔ ． ｏ ｌｅ ｈ ｅ ｅ 维； 二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识 ，减轻 （ 学生在下一阶段完成任务时的认知压力， 使学生真正成为主动学习者。 听 。 ｏｔｎ ｆｈ ａｓ ｅ ｕｌ ｅｏ ｅｐｓａ 设计课文的内容提纲 ， ｉ ｔ ｇ 让学生归纳文章的整体结 力 ０ 构， 同时强调如何健康饮食 ， 为学生开展下个教学环节的 ｓｒ ｙ ｕ ｅ 做好导 ｖ ２ ． ２任务中（ ｉ—ａｋＰ ａｅ。 Ｍａ ｔ ｈｓ）在前期预备的基础上， ７ ｎ ｓ 分 任务阶段是语 唇 ８ 言技能的习得过 程。在这 一阶段． 不仅要 留意学生语 言的流利 性 ， 教师 还 向。 笔 配对活动和小组 Ｓｅ ： ｉ—ａｋ Ｐ ｉｗ ｒ要 求学生对 饮食习惯做调查 。此环 节 ｔ ３ Ｗｈｌ ｔ ： ａ ０ ｐ ｅ ｓ＂ ｒ ｋ ａ 要留意学生语言的正确性， 并鼓励学生重构语言。同时， ¨ 斌 分 ● 活动是这一过程 的主要形式 。当然 ， ＾ 个 独立完成 的活动同样重要 。 由３ ４ 至 名学生组 成一小组 ， 他学生进行调查 。 对其 为了使 任务更有针对 事 ２ ３任务后（ｏｔＴｓ ｈｓ）任务后阶段的意义在于， Ｐｓ ａｋＰ ａｅ。 — 总 它为学生提 性 ， 先设计 了符合学 生思考 和表达能 力的问卷 和有助 于学生 总结调查 平 ０ 由易到难 ， 供了再做任务的机会， 促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言 结果 的报告 。这两 项任务 由单 个问题的提 问到综合调查结果 ， 均 弁 学生在任务引领下通过合作学习来完成。 设计这—个环节的目 的形式 。 任务后阶 段的活动 内容 主要包 括｜ ．学 生重新表 演任务 。 ２ １ ３ 它并 前后相连， 口 丹 来 不是让学生重复表演， 而是要让学生独立、 完整地完成任务 ， 提高语言的 的是让 学生通 过 自己在调查 中所 获得 的知识信息 ， 了解饮 食 习惯 对健 试 ｌ ｜ ４ ｕｔ ｒ ｉ ｓ ｈ ｃ 正确度、 复杂度和流利度。２ ． ３ ２学生反思 、 分析自己在完成任务时的错 康 的影 响。它是上一 环节的拓展 和下一环节 的铺垫 。ｈ Ｆ ｒ ｅ ｄｓｕ— 误、 问题。 ．３学生完成各种操练活动， ２． ３ 比如替换练习、 填空练习、 重组句 ｓ ｎ 创设情境， ｉ： ｏ 要求学生根据所给的情景内容发表观 。教师事先让一 以及如何制作蛋糕， 减肥食品等。自编自导 子、 变换对话等。 ．４教师对任务进行归类、 ２． ３ 分析， 对语言知识进行强化。 组学生收集关于饮食和体重， 自演 Ｄ Ｖ情景短 片 。教师 要求学生 带着 问题 如 ： ｗ ｔ ｌｓ ｗ ｉ ｔ ’ “ ｅ ｅ ｈ … Ｈｏ ｏ ｏ ｇ ？ 教师 可以重新 列出任务 ， 生说 明这些任务 的关联也 可 以就某一语 法 向学 ｗ ｏ ｍａ ｒｈ ｙ ａ ？ Ｈｏ ｔ ｋ ａ ｕ ｃ ａ ｔ ｄｓ ？ 现象单独讲解、 举例说明语法的用法或对语法具体描述． 可以总结学生 Ｈｏ ｔ ｋｅ ａ ｂｉｔｄａ ｃ ｋｅ ” “ ｗ ｏ ｍ ａ ｅ ｑ ｉ ｋ ｐ ｓａ ｉｈ ” 还 的课堂表现 ， 学生在 完成任务 中的不足等等 。 补充 以小组形 式开展讨论 。这一 环节充分 考虑语 青 隋景 的真实性 原则 ， 任务 贴 近学生实际 。其 目的是通过 任务驱动 ， 增强学生 兴趣 ， 并使学生在表述 ３实验设计 方案 ３ ． １实验 目的 。３ ． ．１探讨 中职英 语听 说课 任务 型教学 的基 本模 式； 的过程 中运用 已学知识 。 Ｊｎｕｇ ｏｕ： １ ｃａｇａｅＦ ｃｓ 策焦语 言 学习和运用 。 这一 学 学 把语 ３ ２研究如何运用任务型教学法实现我校的外语教学 目的．１ ． １ ３． ． ３验证采 环 节侧 重语言点 的学 习和运用 。 生在语言 点 习和运用 的过 程中． 用任务 型教 学法提高 中职学生英语 听说水平的有效 性。 言知识 的学习与学 校英语教学 目的有机地结合起 来。 Ｓ ｐ４ Ｐ ｓ ｔ ｋａ ｉ ｕｓ ｎ 学生 自由发挥在饮食方 面存在 的不 ｔ ： ａｔ ａ ：Ｄｓ ｓｉ 。 ｅ —ｓ ． ｃ ｏ ３ ． ２实验对象和时间。实验对象为本校 ０ 级两个商务英语班， ７ 实验 良习惯并提出改进的方法。 通过这样的活动 ， 在交际活动中运用语言。 ． ｂ 班和对照班各 ４ 人。这两个班的学生通过专业定向班的面试和英语笔 ２ 试 的选拔 ， 英语成 绩相 当， 教学秩 序正常 。 每周 ８ 课。 节 同时 担任这 两个班 Ｒ ｌ Ｐａ。 ｏ ｌ 创设 晴境． ｅ ｙ ， 学生进行角 色扮 演活动 ， 组织 即兴检查学 生掌握 情 况 。最后 ． 师做出ｉ ￣ ． ｏｄｆ ｈｕ ｈ。教师最后 总结 ， 教 Ｖ０。ｃ Ｆｏ ｒ ｏｇｔ ＂ ｏＴ 落实本课 的授课教师 。实验时 间为 ２０ 年 ２ ０８ 月至 ２０ 年 ６ 。 ０９ 月 ３ ． �
初中英语任务型教学模式初探

初中英语任务型教学模式初探


关键词 ： 任务型教学
究学习 和 价 ，同时也
可 以 对 学 生 的 兴 趣 与 自信 心 的建 立 、 参
如何 有 效地 组 织学 生开展 合作 、 自
与活 动的意识和合 作学 习的精神与效 果
进 行评价。评价 方式有五种 ： 老师评 、 组 内成 员评 、 自评 、 小 组 自评 、 组 问 互 评 。每
｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ＞ 教材 的每一个 单元都 有 执。 他们 不仅 要 在 同学面 前清 楚 大胆 学 ， 让 学生 合作 学 习 ， 将 促 使 学 生通 过
共同的特点 ， 即 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 和Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 贯 地 说 出 自 己 的观 点 ，还 要 认 真 听 取 别 人
教， 有助 于 改 变 传 统 课 堂 中 “ 教 师讲 ， 学 生 听” 、 “ 教 师问 ， 学生答 ” 这种单一 、 单 向 的
习得 的 语 言 学 以 致 用 ， 正是 完成学 习“ 任 ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 时 ，分 给 学 生 任 务 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ
ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
其他 组员 的意 见、 尊 重不 同的意见 、 乐于
向 其 他 组 员提 供 帮 助 等 个 人 表 现 ，都 会 影 响 集体 荣誉 。 在 初 中英 语 课 堂 中 ， 实 施 任 务 型 教 自主 学 习成 为 课 堂 的 主 人 ， 成 为 能 够 对 Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 有 一 小 组在讨 论意 大 利的代 表 性食 物是 ｐ ｉ ｚ ｚ ａ
初中英语任务型教学模式初探

初中英语任务型教学模式初探


并 由数 个微 型任 务 构 成 “ 务 链 ” 任 。在 语 言技 能 方 面 ， 当 先 应
输 入后 输 出 ． 教 学 呈现 阶 梯 式层 层推 进 。 使
习 态度 ， 进 语 言 实 际应 用 能 力 的 提 高。 ” 如 何 在 中 学 英 促 但
语 课 堂 教 学 中尽 快 落 实任 务 型 的教 学模 式 ，是 一 个 亟 待 解
ＷＥ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｕ Ｄ ０Ｈ Ｎ
经 验 交 流
《 语 课 程 标 准 》 确 指 出 ： 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 英 明 基
务 单 ” 式 下放 。 学 生 的一 个 活 动 有 明确 的 目的 并 具 有 可 方 让
操作性 ：
总 体 目标 是 培 养 学生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 以 学 生 “ 并 能做
针 对 以上 英 语 教 学的 现 状 ． 者 认 为 ： 笔 当前 我 国农 村 英
语 教 学 中普 遍 存 在 的 问题 是 知 识 传 授 比重 大 ，语 言 实 践 不
足 ， 是导致学生运用能力差 ， 学效率低 。而解决这一 问 这 教 题 的有 效 途 径 是 实施 《 语课 程 标 准 》 倡 导 的 任 务 型 学 习 英 所 方 法 。在 学 ．过 程 中进 行 情 感 和 策 略 调 整 ， － ｊ － 以形 成 积 极 的 学
５ 学活 动要 能 够 促使 学 生 获取 、 ． 教 处理 和 使 用信 息 ， 并努 力 让 学 生 用 英语 与他 人 交 流 ． 语 言 学 习 生活 化 ， 而培 养 使 从
学生 用 英语 解 决 实 际 问题 的 能力 ：
据调查 ． 目前 初 中阶 段 ， 尤其 是 农 村 初 中 ， 语 教 学起 英
初中英语“任务型”课堂教学模式初探

初中英语“任务型”课堂教学模式初探

初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。

在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。

笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。

一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。

“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。

（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。