初中英语任务型教学初探

初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。

在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。

笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。

一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。

“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。

（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。

经验交流202作者简介：焦妍（1989—　），女，汉族，甘肃陇西人。

主要研究方向：初中英语教学。

目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。

目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。

一、任务型教学的含义英语课堂教学中的任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。

任务一般具有以下五个要素：①使用语言的目的；②产生目的的情景；③思考和行动的过程；④活动将导致结果的产生――这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；⑤学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。

其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。

学生在英语课堂中的活动具有以下五个特征：①具有连贯性和统一性；②有意义、有目的；③具有明确的语言学习目标；④有始有终；⑤积极参与。

多个任务围绕一个主题的开展就是“项目研究”。

作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少应具备以下两个特点：①以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。

这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获取知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。

而且，随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

二、任务型教学设计（一）活动设计要面向全体同学所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参与。

初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。

[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。

课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。

笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。

一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。

“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

初中英语教学中任务型教学法应用探析摘要：随着社会发展对人才要求的逐渐增高，传统的语法翻译教学法已不能适应综合性人才的培养需求。

任务型教学法作为一种倡导学生主动学习的合作型教学法收到教育专家学者的肯定和采用。

然而，其在实际应用中尚存在教师能力不足与评价体制不合理等诸多问题。

本文通过分析任务教学法在具体应用中出现的问题，探究其原因，并提出建设性建议。

关键词：任务型教学法；初中英语；应用多年以来，初中英语教学一直采用传统的语法翻译法，通过语法的学习提升学生的英语水平。

然而，传统教学法对听、说能力的培养存在很大的局限性，学生使用英语的综合能力普遍不高。

随着2010年新一轮课程改革在全国的推广，任务型教学法被全国众多外语教学实践者接受并引进使用。

一、任务教学法概述任务教学法是由prabhu 在前苏联教育学家vygotsky（1962）语言与学习理论的基础上首次提出的，并于20世纪80年代得以迅速发展。

任务型教学法是第二语言习得研究启示下衍生发展的一种新型外语学习途径，具有“交际语言教学法”的基本特点。

它强调教师通过引导学生运用语言完成具体任务的方式来提升学生的语言水平。

任务型教学法的本质即将目标细分为多个具体的活动任务中，并以语言为核心工具，指导学生在完成任务的同时学会所教授的语言的一种“合作学习型”教学法。

1996年，英国语言学家jane willis[1]提出了任务实施中需遵循的五个原则和三个手段，使得任务教学法的理念更加清晰和完整。

willis的认为，教学应该以学生的为中心，在教学中体现学生的语言认知和习得过程。

wills对任务的结构进行了划分，具体如图：任务具有一定的结构特性，由任务目标、输入材料、活动、教师角色、学生角色以及任务环境，这六个要素直接影响着任务的完成及效果。

在任务型教学法的实施中，需要确定合适的任务目标，选择合适的材料及其输入方式，设计、控制和调节任务，学生从任务中获得信息并进行处理，最后输出语言。

初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。

任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。

该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。

具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。

简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。

它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。

初中英语任务型教学初探随着中国教育的不断发展，教学方法也在不断改进和完善。

任务型教学是近年来备受关注的一种教学方法。

它的目标是培养学生的综合语言运用能力。

本篇文章将初步探讨在初中英语教学中使用任务型教学的可能性。

一、任务型教学的简介：任务型教学法，是在语言教育领域中比较新的名词。

在这种教学法中，学生们是自主管理学习的，他们根据一个设定的任务来开展学习，目的不仅仅是学习一种语言，更重要的是发展学生的语言技能。

在任务型教学中，学生们不仅需要积累语言知识，掌握语言技能，还要有一定的适应能力和解决问题的能力。

二、初中英语教学中使用任务型教学的优势：1.培养语言技能：在传统的英语教学中，学生们主要的任务是记忆语法和词汇，但任务型教学却不同。

在任务型教学中，学生们需要通过完成任务来强化语言技能。

例如，让学生们通过小组合作的方式，围绕一个主题进行讨论，从而培养语言表达和交流的技能。

2.提高学习动机：在传统的英语教学中，很多学生都会感到乏味和枯燥。

但任务型教学却能够提高学生的学习兴趣和动机。

通过设置各种任务，让学生们充分参与到教学中来，并取得好成绩，从而激发学生的学习热情。

3.增强合作意识：任务型教学中，学生们在完成任务的过程中需要相互协作，这不仅能够增强学生的合作意识，还能够提高学生们的社交能力。

4.促进跨学科学习：任务型教学中，学生任务的设置不仅仅限于语言知识，还可以涉及到其他学科，例如地理、历史等。

这样一来，学生们不仅能够学习语言知识，还能够获得其他方面的知识。

1. 单元主题：My Family任务：设计一份寻找家人的启事过程：要求学生在小组内进行合作，设计一份寻找家人的启示，包括倍数文件夹中的相片和一些资料用来帮助寻找失散多年的家人。

要求：学生们首先要给自己的家族成员在相册中选择一张合适的照片，然后描述他们的特点。

然后，根据得出的资料，设计一份寻找家人的启示，可以包括名字、年龄、关系、外貌、个性等等。

2. 单元主题：My Neighborhood任务：编写宣传册，介绍自己的社区过程：要求学生在小组内进行合作，设计一份自己社区的宣传册。

初中英语的任务型教学模式探析随着初中英语新课标的颁布实施，英语教学更加侧重对学生进行任务型教学。

任务型教学对学生的自主探究性学习能力要求更高，它能够使学生养成良好的学习习惯，掌握科学高效的学习方法。

因此，任务型教学近几年来已经备受国内初中教学的重视和关注，有关初中英语的任务型教学模式的探究就显得更加的意义深远。

国际一体化英语课程新课标任务型教学语言作为人类的一种交流工具，其具有地方区域性，自身暗含有明显的语言特点。

因此在进行第二语言学习时应当根据不同语言的不同特点，充分理解语言背后的文化特点，选用科学合理的办法进行高效学习。

初中英语的教学是“教”与“学”两面的有效结合。

传统的英语教学更加的侧重与灌输型教学方式，而随着我国《英语课程标准》（后简称新课标）的颁布实施，其明确规定“英语课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。

这就要求初中英语教学观念的转变，从更加侧重“教”向侧重“学”来转变。

一、初中英语任务型教学1.初中英语任务教学的意义特点英语教学的对象主体是学生，教学任务的实施者是教师，教师在英语教学中担任着重要的角色。

在初中英语任务教学中教师既是教学任务的组织者又是教学任务的设计实施者。

教学质量的好坏与任务教学模式实施的优劣都与教师有着重大的关系。

在任务型教学模式中教师要对班级的情况进行充分的了解。

“因材施教”在是任务型教学成功的关键。

所以要针对不同层次的班级学生状况对教学作出适当的变化，使其能够更加适应不同层次学生的学习。

在进行任务教学时也应当考虑到初中学生年龄的特点，在前期教学时应当尽量布置任务明确、操作实施难度适中、自主探究学习任务适量的教学方案，这样可以使学生按时按量保质完成学习任务，即提高了学生的英语学习兴趣，又是学生逐渐适应任务型教学的教学模式，这为进一步教学打下了坚实的基础。

初中英语任务型教学初探摘要：任务型教学模式已成为教学的新策略。

通过这种教学方式可以引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。

在这里，笔者根据自己的实际教学经验。

阐述了对这种教学方式的认识。

关键词：初中英语教学；任务型教学模式；运用任务型教学模式已成为教学的新策略，它倡导“以培养语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。

通过这种教学方式引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。

自接触新教材以来，从实际教学和学习新课标的过程中，我对任务型教学有了进一步的认识。

一、任务型语言教学的概念及特点所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

也就是说通过具体的任务把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学知识去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的知识。

教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，最终完成学习任务。

任务型教学需要教师对每一教学单元设计一个总任务，在每节课中又要设计若干个小任务来帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。

它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让不同层次的学生在完成任务过程中不断对所学知识进行多次重复，从而达到练习并掌握知识的目的。

二、设计任务型学习活动的原则(一)任务的设计要有层次性。

所设计的活动应吸收全体学生参加，让每个学生都有话可说、有事可做，而不只是让能力和水平好的学生参加。

任务越容易，参加的人就越多。

因此刚开始任务可以简单些，让大部分学生很容易地参与进来。

然后由易到难，逐渐深入，那么坚难的任务也就显得容易些。

所以课堂上的各项活动在设计上要遵循由简到繁、由易到难的原则，既符合学生的认知水平，也始终为总任务的完成而服务。

任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。

在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。

在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。

二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。

这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。

2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。

3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。

这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。

4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。

这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。

5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。

这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。

任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。

任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。

在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。

任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。

通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。

任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。

Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。

2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。

3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。

4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。

5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。

2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。

任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

初中英语教学中任务型教学模式运用初探摘要任务型教学的理论研究已经有十多年的历史。

本文对任务型课堂教学的基本理论进行探讨，介绍该教学模式的基本设计步骤，设计原则以及在具体教学实践中应注意的几个问题。

关键词任务型教学教学模式研究新课程标准要求要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，实现教学目标发展学生的综合语言表达能力。

这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法尽量要用“任务”的教学途径。

我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并结合牛津英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型教学基本模式。

一、任务型课堂教学模式的基本步骤构建任务型课堂教学模式要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。

任务型课堂教学的基本步骤如下：（1）presentation。

任务呈现。

通过话题介绍引入任务，使学生明确课堂教学学习目标，明确课堂谈论什么话题具体要做哪些事情要达到什么样的要求借以提高学生学习的兴趣。

（2）tasks。

设计为完成教学内容的一组任务，明确要求学生以个人或小组完成各项任务。

①对话教学要实现由“伪交际——准交际——真交际”的训练过程。

学生首先应该熟练掌握课本的对话内容，通过个人或小组的操练，然后做一些相关的替换练习，最后能用当堂课所学的语言知识进行相关话题的对话，即真交际。

②课文教学要分“三步走”：即完成由“感觉、感知到感悟”的阶梯型课文教学过程。

学生对课文内容的把握应该通过整体感觉的方式学生略读快读过程中就可以初步领会到课文大意；教师通过设计细节问题调动学生去细读课文相互讨论合作探究。

学生在启发帮助下充分发挥小组学习、全班学习的合力作用，在合作中学习探究故事的细节以及作者的意图即达到了感知课文。

初中英语教学中的任务型教学法研究相对于传统的教学方式而言，任务型教学法中学生表达的机会以及与教师的交流互动有明显的增加。

在此过程中，教师可逐渐将教学内容以教学任务的形式颁布，促进学生及时选择采取小组讨论合作等形式相互学习，及时完成教学目标。

随着任务型教学的深入发展，学生将逐渐摆脱以教师为课堂主体的传统观念，更多通过自身实践等手段探索知识，利用自身创造性学习，在教学开展过程中逐渐发掘自身的长处，培养健全人格，促进自身综合发展。

1. 结合学生实际，设置合理语境初中英语更多的是促进学生掌握基础的听、说、读、写知识，以及在不同的语言环境下合理进行英语交流的能力。

学生学习英语并不是单纯学习理论知识的过程，更重要的是学以致用，实现更高层次的发展。

教师在开展任务型教学时，必须考虑学生的实际情况，尽量选择与学生实际联系比较密切的语境，促进学生合理应用，促进自己的合理发展。

例如，在教学译林版初中英语七年级上册 e to Class 1，Grade 7时，教师开展任务型教学的过程中，必须首先分析学生需记忆掌握的语法、单词以及短语，并进行相应的整合，引导学生开展较为系统的学习。

在学生学习掌握课文基础内容知识后，教师及时引导学生进行不同形式的练习。

如，可将学生以四人、六人的形式分组，还原学生相似的英文交流场，推动学生交流讨论。

通过开展类似的交流讨论，可促进学生及时掌握对话技巧。

教师要及时发挥引导者的作用，纠正对话中出现的问题，提高学生讨论学习的质量。

学生也要加强对课程内容的理解，通过合作实现提高交流水平的目的。

2. 适当设置设问，促进学生思考相较于传统教学模式而言，任务型教学更重要的是能够激发学生的创新性思维，可以及时通过教师提问等形式，促进学生及时与教师开展课堂互动，将自身存在疑问的知识点以及知识掌握程度等反馈给教师，帮助教师及时修改教学计划，推动初中英语课堂教学更为合理地进行。

同时，随着课堂提问、设问的开展，相应地提问内容等也不断深入，这可以帮助学生在被提问的过程中逐渐形成问题意识，对已经学习过的知识点自主提问设问，对文章中的知识点及时总结反思，找到最适合自己的学习方式，推动英语学习的进步。

任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设置具体的任务，鼓励学生主动
参与学习，培养学生的自主学习能力。

在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以有效
提高学生的英语综合应用能力和语言表达能力。

任务型教学法可以通过情境任务的设置激发学生的学习兴趣。

教师可以设计一些真实
的情境任务，如购物、旅行、交朋友等，让学生在真实的情境中运用英语。

通过情境任务，学生能够将英语应用到实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。

任务型教学法注重培养学生的合作意识与团队精神。

在任务设置过程中，可以让学生
以小组为单位合作完成任务，每个学生都有自己的任务和角色。

通过合作，学生可以互相
帮助，共同解决问题。

这样的合作方式不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学
生的团队协作能力和沟通能力。

任务型教学法还可以通过项目任务的设计培养学生的自主学习能力。

项目任务是一个
较长时间的任务，要求学生通过自主探究、自主学习的方式完成。

教师可以让学生自己选
择一个主题，然后自主收集资料、整理材料、制作展示等。

通过这样的项目任务，学生可
以根据自己的兴趣和能力进行深入学习，培养自己的学习动机和学习方法。

任务型教学法强调学习成果的呈现和评价。

在任务完成后，教师可以组织学生进行成
果展示，让学生展示自己的学习成果，同时评价学生的学习效果。

学生不仅可以展示自己
的语言表达能力，还可以通过观摩他人的成果，学习他人的优点和经验。

初中英语(Go for it)教法初探版式新颖、图文并茂、题材广泛的现行新目标英语教材（Go for it），在理念、形式和结构等方面都有了巨大的变化。

如何适应并教好这套教材，是摆在我们英语教师面前的一大课题。

教学中，我在以下几方面做了尝试：一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

在英语教学中，要使学生学得积极主动，并达到良好的效果，激发学生的兴趣是至关重要的。

首先，让学生明确学习的目的，在运用中增强学习兴趣。

初中的学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不是十分清楚，他们把英语只看成是升学考试中必考的一门课程，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。

因此，教师除从道理上说明英语学习的重要性以外，还要积极创造条件和环境使学生对英语产生兴趣，让他们在运用中尝到乐趣，如情景对话、学唱英语歌曲、辨认日常用品上持有的说明等，让学生不由自主地进入英语世界。

这样，既增添了乐趣，又激发了学习英语的兴趣，自然也调动了学习的积极性。

其次，轻松愉快的学习氛围和环境有利于培养学习兴趣。

心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

而创造这个氛围的关键是使学生对教师要有亲切感，教师要注重感情投资，主动了解学生的学习基础、学习情绪和兴趣倾向，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，对学生产生巨大的感染力，激发学生的思维活动力。

在这样的环境中，教师的参与让学生觉得教师不是居高临下，有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与学习活动的兴趣。

另外，经常变换教学形式有利于保持学习兴趣。

单一、呆板的教学形式容易使学生失去学习的兴趣。

从心理上讲，初中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式，如果一味地重复使用，这些学生也会兴趣锐减。

因此，作为初中英语教师，我根据学生的年龄特点和思维发展规律，采取了多种形式的教学方法，如做游戏、讲故事、看录像、听录音、进行有趣的知识竞赛和角色扮演等。

基于任务型的初中英语教学初探摘要：近年来关于英语教学方面的书籍与培训层出不穷，由于英语是一门重要的学科，在考试中占据着很大的分值比重，学好英语对于每一名学生都是一个美好的梦想，因为学生只有学好英语才能保证在最后的考试中获得优异的学习成绩，只有具备了丰厚的英语语言知识，才能在未来的工作中崭露头角，才能适应这个不断发展的社会，任务型教学方法是一种十分有效的教学方法，本文针对这一英语教学方法展开讨论，分析了如何在英语教学中利用任务型教学法关键词：任务型；初中英语教学；初探经过教育工作者多年的教学表明，任务型教学是一种非常有效的教学方式，任务教学是目标教学的一个重要体现，教师本着一定的任务，奔向一定的目标来展开对学生的培养，学生在任务的驱动下，展开对知识的学习，每在一个时间段就要完成一定的任务，这在客观上是对学生学习的督促，也有利于学生制定科学的学习计划，并按照计划逐步展开学习，通过这种方式有力促进了学生的学习效率，也保证了教学任务的顺利完成。

一、以教材为准，确定任务英语教材是英语教学的蓝本，一切教学活动的展开与学习任务的布置都必须建立在英语教材的基础上，每一个教材的每一个章节都涵盖了英语语言知识与技能与语言运用能力的训练与培养，教师要善于对教材的内容所训练的知识进行科学判断，明确每一个模块、单元或者章节所讲述的内容，根据教材来科学布置任务，这样才能确保学习不脱离方向，为日后的考试打好基础。

此外，教师还要注意所布置的任务类型的搭配，为学生布置能够确保学生各个方面得到训练的任务类型，例如：将单词背诵与阅读理解联系起来，一般来说每一课的单词都蕴含在阅读课文中，不能将阅读单词单独列出来，这样不但会使学生对学习单词失去兴趣，影响学生学习的积极性，而且也会造成学习效率的低下，教师可以将二者结合起来，在学习阅读课文前，为学生布置单词记忆的任务，这样的教学方法表明，学生要边阅读边记忆单词，在阅读中把握单词的意义与用法，以此来提高学生单词的掌握与记忆水平，又能完善学生阅读能力的培养，也使得学习的学习内容不偏离主题。