农村小学英语任务型教学初探

小学英语任务型教学的探索【摘要】任务型教学是小学英语教学的重要组织方式，许多教师对任务型教学的认识仍旧比较模糊，不能从根本上抓住任务型教学的内涵，形不成有效的教学模式。

本文从实际出发，对任务型教学的概念、特点、分类、设计等方面进行分析和阐述，进行任务型教学的探索。

【关键词】英语教学任务有效近几年来，任务型教学越来越引起广大英语教师的关注，有很多教师都做出了很大的努力，进行研究、探索和实践，寻求任务教学的有效模式。

《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作的方式，实现和完成任务的目的，同时让学生感知成功，实现和促进学生英语语言水平的提高。

在这个探索过程中，老师还不可避免的存在着一些疑惑，如利用传统的教学模式可以达到教学目的，现在为什么要采用任务型教学模式呢？其实传统的教学模式更加注重语言知识的学习，而学生利用语言交际的能力并不强。

学生在课堂上背了很多的单词和句型，可是真正到了实际中，就无法运用英语来进行表达和交际了，而任务型教学模式更注意语言运用能力的培养，所以，倡导任务型教学模式能过促进学生语言运用能力的培养。

1．任务型教学的特点首先，任务型教学是交际性语言教学的一种，其核心思想是模拟人们在社会和学校生活中，所从事的各种运用语言的活动，把语言教学和在语言日常生活环境中的应用结合起来。

简单说来，任务型教学就是把课堂教学任务化，以任务为核心计划教学步骤。

其次，任务型教学非常注重教学过程，所以我们的任务主要是让学生把时间放在做事情上，给课堂教学找一个非发生不可的理由，创设一个非听不可、非说不可、非读不可、非写不可的真实情景。

那么任务型教学模式是不是只注重学生能力的培养，而忽视了语言知识的学习和语言技能的训练呢？其实任务型教学模式要求语言教学有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运能力，也就是说任务型教学在注重培养学生运用语言能力的同时，也在强调语言知识的学习和语言技能的训练，倡导以运用为目的的语言教学。

毕业论文开题报告小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、选题的背景与意义（一）选题的背景任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。

我国从1998年开始陆续在高中(1998-2001)、初中(1999-2001)和小学(2000-2001)进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。

目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。

1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。

在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。

从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。

澳大利亚应用语言学专家Candlin (1987)在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性(cognitive complexity)，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力(communicative stress)，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性(uniqueness and generality)，指任务目标的明确性和所要求的理解模式；语码复杂性(code complexity)，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性(continuity of the process)，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。

任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究摘要：在新课标要求下，任务型教学模式应运而生，本文主要针对任务型教学模式的具体框架内容以及理论基础进行简单的讨论，并且通过具体的任务型教学模式课程课例设计，从而针对小学英语教学过程中任务型教学框架实际应用进行具体的分析讨论。

关键词：小学英语教学任务型教学框架一、任务型教学（TBL）框架内容分析对于TBL而言，其基本框架就是整个TBL实施的过程。

对于TBL而言其具体的实施方法多种多样，就目前而言，比较主流的便是威廉斯（Willis）（就是威廉斯哈）提出的frame-work模式。

威廉斯将整个TBL进行了上个阶段的划分，包括前任务阶段、语言焦点阶段以及任务环阶段。

二、任务实例：TBL课例设计详细和实施方案课例设计对象：牛津小学音乐课程6a 1单元-Public Signs；课例设计方法：任务链形式。

1.对任务链进行具体设计（1）教学目标分析：①对本单元涉及的单词、标示以及词组熟练掌握；②对本单元中情景部分涉及的日常交际语言以及句型熟练掌握。

What doesthis/those/that/it means？It means we/you should/shouldn't/can/must……。

（2）具体任务链设计：Task 1：课程内容（Public Signs）进行列单。

通过头脑风暴的方式，让小组内成员通过合作的方式将了解的公众标示进行明细单子罗列，并且能够尽量使用单元句型完成任务要求。

同时，老师也需要列出一份自己了解的单子。

Task 2：两组单子的归类、比较。

将每一组同学所列举的单子和老师列举的单子进行比较，并且让每一个小组成员将所有总结出来的标示按照下列表2中的具体要求进行分类填写。

Task 3：共享小组成员的个人经历、经验。

每一个小组的组内成员，通过自己对上述表格中每一个标志的认识程度，对每一个标志具体代表的意思进行阐述、分析，最终由各个小组组长进行信息的汇总，最终进行口头讲解。

1.Introduction介绍通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。

随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。

我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。

能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。

但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。

还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用“任务型”教学模式在英语课堂中的应用黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部周霞课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教真实。

还是质。

发挥学生的主体地位和主体意识。

学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。

实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。

不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。

例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。

知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。

坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。

口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参勇是媒介创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。

教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。

首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。

其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。

这样，学生在进行会话时会积极主动。

再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。

例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。

22小学英语任务型教学方法探究★ 马初燕在传统的小学英语教学中，教师往往只是重视对学生进行知识的教授，却忽视学生的主体地位，不能促进学生有效发展。

在教育的改革下，人们对小学英语教师的教学要求更高了，教师不仅要积极学习知识，还需要发展多方面能力，而任务型教学方法能够充分发展学生多方面的英语素养。

本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面谈一谈小学英语任务型教学方法，以供参考。

在教育的不断发展下，越来越多新的教学方法开始出现在教师的教学中，任务型教学方法就是其中之一。

所谓任务型教学法，就是教师在教学中根据教学目的，设计相应的任务，引导学生带着任务学习知识。

这种教学方法，能够使得学生在短时间内获得最大的学习效益，提升教师的教学效率。

英语是小学生所需学习的基础学科，小学英语教师应该特别关注学生所学习的这个学科，重视任务型教学方法的实施，以促进学生更好地学习英语知识。

基于此，本文将从以下几个方面谈一谈小学英语任务型教学方法，以供参考。

一、设计任务，巩固基础知识处在小学阶段的英语教师，正面临着巩固基础知识的关键时期。

因此，小学英语教师应该重视任务的设计，引导学生在任务的指引下，掌握基础性的知识，为学生之后的英语学习奠定良好的基础。

如，我在进行教学时，发现学生容易将“how many”与“ho w much”这两个英语词组混淆。

为了使得学生能够更好地掌握这两个英语词组的用法，让学生巩固基础性的知识，我便设计了让学生分析这两个词组的异同处的教学任务，并使得学生能够将所探究的结果，以书面的形式呈现出来。

学生在我的引导下，开始根据任务，进行了英语知识的针对性学习。

最终，学生探究出了学习的结果，并展现给了我，我则对学生所探究的结果进行了评价，帮助学生改正自己探究结果中的错误部分。

这样，学生通过我所布置的任务，更好地明确了与“how many”与“how much”这两个词组相关的知识，巩固了基础性的知识。

此外，学生通过这种学习方式，有效地发展了自身的学习能力。

任务型教学法在小学英语教学中的实践与研究【内容摘要】任务型的语言教学兴起于20世纪80年代，《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式。

秉承《英语课程标准》理念，本文对任务型教学的涵义、特点实行了阐述。

并根据小学英语教学的具体情况，从课堂结构、设计原则、任务分配方式、任务实施阶段及完成后的评价不同角度实行了实践与研究，并对实践结果做出了反思。

【关键词】任务型小学英语教学模式一：任务型教学模式的涵义及特点1、涵义任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，国外很多第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定。

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，何谓“任务型教学模式”呢？即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中实行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。

简言之：通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提升综合使用语言的水平。

《英语课程标准》体现了英语教育发展史上的一次重大改革。

2、特点2.1相对语言的形式结构，它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。

任务型教学法侧重于“学”，是从“学”的角度来设计教学内容，教师的教法是由学生的学法而定的。

此教法提倡3T的教学模式，趋向于语言的自然习得，侧重语言的内容含义，设置一些真实的活动场景。

2.2执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和做的技能。

任务型教学法重视语言的表达，即实际使用水平。

而传统的教学法更注重语法和阅读，在说和做上的重视水准是远远不够的，任务型教学法更体现出我们当前所提倡的素质教育，杜绝了听不懂英语，不会用英语交流，“哑巴英语”的现象，鼓励学生大胆地用英语说、写、做，创设和谐、宽松、融洽的教学氛围，实行各种各样的活动，如：Let’s do,Let’s chant,story time,Let's sing等等。

任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，注重学生的主体性和实践能力的培养，通过让学生完成实际任务来促进他们的语言发展和综合运用能力。

这种教学模式在小学英语教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

以下是该教学模式在小学英语教学中的应用思路。

一、确定任务在小学英语教学中，任务的设置应该符合学生的认知水平和学科特点，同时要注重培养学生的语言交际能力。

任务可以是实际生活中的场景或问题，也可以是模拟游戏或角色扮演。

教师可以根据教材内容或学生的实际需求来确定任务，确保任务的具体、明确和可操作性。

二、引导学生完成任务在任务型教学中，教师的角色是引导者和组织者。

教师需要提供必要的语言和知识支持，帮助学生完成任务。

教师可以通过提供实际物品、使用多媒体辅助教具等方式来帮助学生理解任务内容和要求。

教师还可以设置学习环境，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组中合作完成任务。

同时，教师要随时观察学生的学习情况，及时调整教学策略，保证任务的顺利进行。

三、记录学生表现任务型教学模式注重学生的实际表现和成果。

教师可以通过观察学生的表现、听取学生的发言、检查学生的作业等方式来记录学生的学习情况。

同时，教师要及时给予学生正面的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。

根据学生的表现和学习过程中的问题，教师可以进行个性化辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

四、总结归纳任务型教学模式强调学生的参与和实践，通过完成任务来促进学生的语言发展和综合运用能力。

在任务完成后，教师要及时进行总结归纳，让学生对所学知识进行反思和巩固。

教师可以组织学生进行小组展示，让学生分享自己的学习成果和体验。

通过总结归纳，学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也加深了对任务的理解和应用。

五、评价任务效果任务型教学模式的最终目标是提高学生的语言能力和综合运用能力。

因此，教师要对任务的效果进行评价，看是否达到了预期的目标。