高中英语任务型教学初探

近年来，英语教学已经逐渐摆脱了传统的“翻译-语法-阅读”等传统教学模式，转向了以学生为中心的任务型教学（TBLT, Task-Based Language Teaching）模式。

这种教学模式以实际沟通任务为核心，强调学生在语言学习中的真实应用能力，更注重培养学生的语言交际能力和思维能力。

而在高中英语教学中，如何设计好任务类型的教学活动，是教师们需要面对的一个问题。

首先，任务型教学的任务设计应该符合学生的实际水平与需求。

高中生正处于英语学习的关键期，他们基础比较扎实，但对于语言的运用和思维的拓展往往需要一定的指导。

因此，在任务设计中，教师应该根据学生的认知水平和语言能力，设置适当的任务难度和任务类型。

可以以学生所学课文内容为依据，设计相关的听、说、读、写任务，帮助学生在实际语境中巩固和运用所学的语言知识。

其次，任务型教学的任务设计应该符合学生的兴趣与实际需求。

高中生的兴趣广泛而多样化，他们喜欢参与具有挑战性和趣味性的教学活动。

因此，在任务设计中，教师可以以学生的兴趣为出发点，设计与其实际需求相关的任务类型。

例如，可以设计一些主题任务，让学生根据自己的兴趣和需要，进行调查、编写英语报告或写作文等。

这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的主动性和创新意识。

再次，任务型教学的任务设计应该符合学生的认知水平与学习风格。

在任务设计中，教师应该尽量根据学生的认知水平和学习风格，设计适合不同学生的任务类型。

例如，对于思维敏捷、善于分析和总结的学生，可以设计一些问题解决型任务，让他们根据所学的语言知识，分析问题、解决问题。

而对于思维缓慢、需要详细指导的学生，则可以设计一些模仿型或填空型任务，让他们通过模仿和填空的方式，逐步掌握所学的语言知识。

最后，任务型教学的任务设计应该符合学生的学习目标与评价标准。

在任务设计中，教师应该根据学生的学习目标和课程标准，设计相应的任务类型。

例如，如果学生的学习目标是提高听力能力，教师可以设计一些听力任务，让学生通过听录音、听讲座或听新闻等方式，提高他们的听力水平。

任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究引言：现今的高中英语教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。

任务型教学法作为一种新兴的教学方法，在课堂导入环节中的应用被认为具有重要意义。

本文将通过对任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用进行研究，探讨其优势及可能的问题，并提供一些有效的教学策略和建议，以期提升高中英语课堂导入的教学效果。

一、任务型教学法的概述任务型教学法是一种以完成任务为中心的教学模式，它注重学生的参与和主动性。

在任务型教学法中，教学目标是通过学生完成具体任务来实现的，教师的角色相对较为灵活，起到引导和帮助学生的作用。

任务型教学法可以提高学生的自主学习能力、合作能力和实际应用能力，充分发挥学生的主体性和创造性。

二、任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用1. 设计具体、可行的任务在课堂导入环节中，教师可以设计一些具体、可行的任务，让学生在活动中自主学习和感受英语的实际应用。

比如，在学习询问路线的场景中，教师可以组织学生进行一个“寻找校园景点”的任务，要求学生根据地图指引和口头交流的方式找到指定的地点。

这样的任务既贴近学生日常生活，又可以提高学生的交际能力和实际操作能力。

2. 引导学生自主发现和解决问题任务型教学法注重学生的自主性和合作性，教师在课堂导入中应充分引导学生自主发现和解决问题。

例如，在学习讨论问题的场景中，教师可以给学生一个具体的讨论主题，然后让学生分成小组自行探讨问题并给出解决方案。

在讨论的过程中，教师可以提供一些指导性问题，帮助学生思考和深化对问题的理解。

3. 通过实践体验提高学生的语言运用能力任务型教学法强调学生的实践体验，尤其适合培养学生的语言运用能力。

在课堂导入中，教师可以设计一些具体的情境活动，让学生通过实践运用所学英语知识。

例如，在学习描述家庭成员的场景中，教师可以引导学生设计一个家庭成员的海报，学生需要运用所学的语言知识来描述家庭成员的特点和爱好，进而提高他们的写作和口语表达能力。

高中英语“任务型教学”任务设计初探高中英语“任务型教学”任务设计初探导语：随着社会的发展和对教育教学的不断探索，传统的教学模式已经不再适用于现代学生的学习需求。

一种新的教学方法——任务型教学，应运而生。

任务型教学注重培养学生的综合能力和语言运用能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。

本文旨在初步探讨高中英语“任务型教学”任务设计。

一、什么是任务型教学任务型教学是指以实际问题或任务为导向的教学方法。

它以学生为主体，以学生的学习兴趣和现实需求为出发点，通过师生、生生之间的合作与交流，完成某个任务或解决一个实际问题。

任务型教学注重学生的自主学习和探究能力的培养，关注学生的语言交际能力和思维逻辑能力，提高学生运用所学知识解决问题的能力。

二、任务型教学的特点1. 强调任务的真实性：任务型教学以真实的问题或任务为基础，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高学生的学习动机和学习效果。

2. 关注学生的合作与交流：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和社会交往能力，使学生能够更好地与他人合作完成任务。

3. 培养学生的自主学习和探究能力：任务型教学倡导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生能够主动探究问题并解决问题。

4. 注重语言运用能力的培养：任务型教学关注学生的语言交际能力，使学生能够学以致用，灵活运用所学知识解决实际问题。

三、任务型教学任务设计的要素任务型教学任务设计需要考虑以下几个要素：1. 任务的真实性和关联性：任务应该是学生在现实生活中会遇到或感兴趣的问题，能够与学生的经验和兴趣有关，以激发学生的学习兴趣。

2. 任务的开放性和多样性：任务应该具有一定的开放性，让学生有多种解决问题的方法和途径，激发学生的创造力和思维能力。

3. 任务的适应性和可操作性：任务应该适合学生的学习水平和能力，让学生能够完成任务，并能在完成任务的过程中不断提高自己的语言运用能力和解决问题的能力。

新课改背景下的高中英语任务型教学初探江开菊摘要高中英语教师在课堂教学中应设计探究性的任务型教学活动，给学生创造用英语表达自己的看法和观点的机会，让学生在讨论的过程中，交换信息，学习语言。

合理恰当的运用任务型教学活动让我们的英语课堂教学焕发出无穷的生机和活力，从而提高了英语的综合运用能力。

关键词高中英语新课改任务型教学探究高中英语新课程改革对高中英语教师提出新的挑战，对课堂教学提出了新的教学模式，即任务型教学模式。

英语课程标准明确要求教师在教学中实施任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动” ,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。

因此，教师在课堂教学中应设计探究性的任务型教学活动，给学生创造用英语表达自己的看法和观点的机会，让学生在讨论的过程中，交换信息，学习语言。

那么，教师怎样才能在课堂教学中实施“任务型”的教学活动?以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题?首先使学生明白任务型教学的意义和在语言学习中的作用。

随着社会的发展，英语已成为走向世界，迈步未来的不可缺少的语言工具。

任务型语言教学就是以话题为中心，在课堂教学中，为学生创造真实的语言交际环境，学生则通过思考，探索，讨论，交流和合作的学习方式，体验用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。

英语教学中的任务型教学活动是培养学生从自己的实际出发，在特定的情景下灵活的运用英语进行交际的能力。

在各种具体的语言实践活动中，学生可以互相交流信息，彼此争论，互相学习，取长补短，拓宽知识面，共同提高。

同时学生之间通过互相帮助，通过互相关心，可以培养学生团队合作精神，此外，在小组合作活动中，小组成员都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人的不同意见，最终学生获得了如何与人协作交往的基本技能，并提高了学生语言应用能力，达到了学习语言的目的。

高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它突破了传统英语教学的限制，强调学生在学习过程中要通过完成真实的任务来提高实际应用能力。

在高中英语教学中，任务型教学可以帮助学生培养语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和动力。

下面我将从任务型教学的定义、设计原则以及实施过程等方面进行初步探讨。

首先，任务型教学是通过真实的任务来提升学生的语言实际运用能力。

传统的教学模式注重语法、词汇等基础知识的灌输，而任务型教学则强调学生的实际应用能力。

任务型教学设计的任务可以是实际生活中的情景模拟，如购物、讨论问题等，也可以是文本理解和写作任务，如写信、写报告等。

通过完成这些任务，学生需要运用所学的语言知识和技能进行交流和表达，从而提高语言运用能力。

其次，任务型教学的设计原则包括真实性、目标性、合作性和评估性。

真实性指任务要与学生实际生活和学习经验相关，能够激发学生的学习兴趣和动力。

目标性是指任务要设定明确的学习目标，学生需要通过完成任务来实现这些目标。

合作性是指任务要鼓励学生之间的合作和互动，提供真实的交流环境。

评估性是指任务要有具体的评估标准，学生可以通过完成任务来检验和评估自己的学习效果。

任务型教学的实施过程分为任务呈现、任务实践和任务评价三个阶段。

在任务呈现阶段，教师通过情境引入和语言导入等方式引起学生的兴趣，并提供所需的词汇和语法知识。

在任务实践阶段，学生分组进行任务活动，通过合作和交流完成任务。

教师可以提供一些指导，但不直接干预学生的完成过程。

在任务评价阶段，教师和学生共同评价任务完成的质量，可以进行小组展示，学生之间互相评价，并从中获取反馈和改进。

任务型教学的优点在于能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题的能力和合作精神，提高语言运用能力。

然而，任务型教学也存在一些挑战和难点。

首先，任务的设计需要和学生的实际水平相匹配，既不过于简单也不过于难。

其次，教师需要具备一定的任务设计和管理能力，能够合理安排任务，引导学生合作和反思。

高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种重视学生参与和实践的教学方法。

在任务型教学中，老师并不是单纯地传授知识点，而是通过布置任务，引导学生自主学习和发掘知识。

在高中英语教学中，任务型教学可以有效地提高学生的自主学习和语言运用能力。

下面，本文将以高中英语“任务型教学”为课题，探讨如何根据任务型教学的原则设计任务。

一、任务策略1.1 任务选择任务的选择应当充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及教学的目标。

任务可以包括口语交流、写作、阅读理解等形式，根据教学的进度和内容确定任务的选题。

例1：写一份电子邮件，介绍自己所在的城市。

例2：观看英文新闻视频，并用自己的语言进行简短的新闻概括。

1.2 任务类型任务可以分为个人任务、小组任务和集体任务。

个人任务：适合培养学生自主学习和语言表达能力，如写作、翻译、阅读等。

小组任务：让学生在小组中进行讨论、交流，可以提高学生的合作能力和学科交叉能力。

集体任务：是一项大型任务，需要全班学生一起进行，可以提高学生团结协作的能力，如校内文化活动、戏剧表演等。

二、任务设计2.1 任务阶段任务型教学中，任务的设计可以分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。

任务前：让学生了解任务的目标和内容，为任务的完成做好准备。

任务中：进行任务的实际操作，学生根据任务的指导和要求进行学习和交流。

任务后：对任务的结果进行总结和评价，检验学生的学习成果。

2.2 任务指导任务指导是任务型教学的重要环节，它需要老师提供必要的信息和支持，同时注重学生的自主学习和个性化发展。

任务指导的具体内容包括任务的目标、任务的要求、资源的获取、时间的安排等。

以写作任务为例，具体任务指导如下：任务目标：通过写作，提高学生语言表达和思维能力，加深对话题的理解和思考。

任务要求：选好一个话题，结合自己的经历和看法，写一篇300字的文章。

资源获取：可以参考相关的英文材料和课本内容。

时间安排：任务时间为2天，第一天进行写作，第二天完成作文的修改和投稿。

任务型教学法在高中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在高中英语教学中的应用研究通过这一研究，我们可以深入了解任务型教学法在高中英语教学中的具体应用情况，从而为教师设计更加科学合理的教学活动提供参考。

也能够探讨任务型教学法对学生学习英语的促进作用，促使学生更加积极主动地参与学习过程，提升他们的学习动机和学习效果。

最终的目标是通过不断改进与发展任务型教学法，为高中英语教学带来新的思路和方法，提高教学质量，培养学生的综合英语能力。

2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础首先是认知心理学的理论支持。

任务型教学法强调学生在真实语境中完成任务，这与认知心理学强调学习应具有意义性和情境性的理念相一致。

根据认知负荷理论，学生在解决问题或完成任务时会积极运用各种认知策略，从而加深对知识的理解和记忆。

其次是社会交往理论的支持。

任务型教学法注重学生之间的合作和交流，这与社会交往理论认为学生通过参与社会活动来建构知识的思想相契合。

在任务型教学活动中，学生可以相互协作、交流意见，从而促进彼此之间的学习。

语言习得理论也是任务型教学法的理论基础之一。

任务型教学法倡导学生通过实际运用语言来习得语言，这与克拉申提出的“交际学习法”和“语用学习法”相呼应。

通过任务型教学法，学生可以在实践中有效地掌握语言知识和运用能力。

任务型教学法在高中英语教学中的理论基础是多方面的，涉及认知心理学、社会交往理论和语言习得理论等多个领域的理论支持。

这些理论的共同支持使得任务型教学法成为一种有效的教学方法。

2.2 任务型教学法在高中英语教学中的实践任务型教学法在高中英语教学中的实践是指根据任务型教学法的理论基础，通过设计符合学生水平和需求的任务，激发学生的学习兴趣和积极性，实现课堂教学的有效实施。

在实践中，教师可以通过以下方式应用任务型教学法：1. 设计具体任务：教师在备课时要根据学生的实际情况和学习目标，设计具体的任务，如完成一篇小短文、展示一个英语演讲等，要求任务具有一定的挑战性和真实性，能够引发学生的思考和互动。