初中英语任务型教学模式分析结题报告

初中英语任务型教学方法的研究与实验报告一、任务型教学的理念在中国，随着改革开放国策的全方位实行，特别是我国加入WTO以后，更需要大批精通英语的专业人才。

新的形势使广大英语教师面临前所未有的严峻考验和挑战，因此，我们必须具有紧迫感，时代感，不断探索新的教学思想和方法，不断完善教学模式和技巧。

以适应时代的发展和要求。

任务型教学是在一定条件下培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

语言学习的“任务”指的是有目的的交际活动，或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。

教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。

学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言形式来完成任务，最终学习和掌握语言。

在学习过程要用行程性评价手段来鼓励，煽动学生的竞争意识。

人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的。

其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。

如果教师尊重学生的意愿，情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。

学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到对学生的促进作用。

任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。

体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为主体，从注意语言本身转向注意语言习得。

它的成功设计与实施，有一定的现实意义和实践价值。

二、任务型教学的设计原则1、以人为本的原则：既以学生为主体的原则。

从注意语言本身转向注意语言的习得。

2、实践，情景性原则：任务的设计提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景、形式的设计要符合要实际，使学生有一种自然、真实的情景中体会语言，从而学习语言。

3、活动性原则：即从做中学。

自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。

4、由简及难的原则：任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务循环，由数个“微任务”构成一串任务“链”。

任务型教学在初中英语学科素质教育中的实践与研究报告摘要：任务型教学法的目的就是使语言教学更加真实化，使语言的课堂教学更加社会化。

，任务型教学法的核心就是以人为本和以学生为中心，也就是在教学实践中，一方面让学生将老师讲授的知识进行掌握，另一方面让学生学会学习。

所以，在初中英语授课的过程中，教师要将传统的教学方式进行改变，营造出一种欢乐的学习氛围，使学生感受到学习英语的乐趣，调动起学生学习英语的积极性。

为了使英语教学富有成效，教师应该对学生的个人特征和个人需求进行深入的了解，使学生和教师之间的情感和思想的交流加强，进而培养学生主动学习的态度，从而促进全面的素质教育发展。

关键词：初中英语；素质教育；任务型教学一、当前初中英语教学模式存在的主要问题（1）教学模式单一当前应试教育背景下，教师往往为了取得瞬时的教学效果，把学生培养成应试机器。

而忽略了英语的本质属性就是一门语言、一个应用工具。

缺少对英语实际运用能力的培养。

传统英语教学模式多是停留在对枯燥的单词、语法、句型结构的教育上，过于单一的教学模式让学生提不起学习兴趣，从而导致英语教学目标无法落实。

一些教师单纯地认为任务型教学就是在课堂上及课堂前后为学生布置任务。

事实上，任务型教学的目的在于让初中学生尽早尽好地达到较高的自学能力，并寻找出适合于自己的学习方法。

因此，真正的任务型教学应从观念入手，分清教学目的和学生自身特点，再进一步探讨方法的应用。

（2）教学任务设计过于统一首先，一个班级人数众多，每个人所来自的家庭及受到的社会教育背景不同，存在个体上的客观差异性也就在所难免。

而传统的教学任务设计就没有考虑到学生的自身差异性的特点，而是设置统一的教学任务。

这种教学任务设置必然会导致部分成绩差的学生承受不了任务负担，从而影响学习积极性。

而部分成绩优秀的学生就会出现反反复复停留在旧知识的层面。

创新的观念以及新的任务型教学方法的应用，势必对教师的自身素养有了更高层次的要求，目前我国英语教师队伍的整体素质虽然不容置疑，但与任务型教学的要求还是有一定的差距。

初中英语任务型教学模式的建构与应用的开题报告题目：初中英语任务型教学模式的建构与应用一、研究背景及意义：英语作为一种全球通用的语言，在中国的学校教育中占据着重要的位置。

作为一个英语教育工作者，我们需要不断地探索新的教学方法和策略，以提升教学效果。

其中，任务型教学模式被广泛地应用于英语教学中，并得到了很好的验证。

任务型教学模式是一种以任务为基本单位，以学生的需求与兴趣为导向，以学生为中心的教学方式。

在任务型教学中，学生通过完成不同种类的任务来实现对知识的掌握和运用，同时也可以提高语言能力的综合水平。

通过任务型教学模式的实践，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力、思维能力、合作精神和积极性的提高。

二、研究目的：本研究旨在通过分析初中英语教学现状，设计和实施任务型教学模式，以提高学生英语语言能力和口语表达水平，增强学生的学习积极性和合作精神。

通过本研究，可以探索一种有效的英语教学模式，为初中英语教学提供新的思路和方法。

三、研究内容：1、分析初中英语教学现状，确定任务型教学的适用范围和方式。

2、建构任务型教学模式的基本框架，包括任务的设计、教师和学生的角色等。

3、设计和实施任务型教学方案，通过小组合作、语音训练、听力训练、口语表达等环节，提高学生英语语言能力。

4、通过问卷调查、访谈等方式，对任务型教学的效果进行评价和总结，提出改进措施和建议。

四、研究方法：1、文献综述法：通过查阅文献，了解任务型教学的相关理论和实践经验，掌握任务型教学的基本原则和方法。

2、调查问卷法：通过问卷调查、观察等方法，了解学生对任务型教学的接受度和学习效果，为教学实践提供数据支持。

3、实验研究法：在实际课堂中设计和实施任务型教学方案，观察学生的表现，收集数据，并通过数据分析来评价教学效果。

五、预期成果：1、为初中英语教学提供一种新的教学模式，丰富教学手段，提高教学效果。

2、通过任务型教学，能够提高学生的英语语言能力和口语表达水平，增强学生的合作精神和学习积极性。

任务型教学在初中英语课堂教学中的运用中期总结第一篇：任务型教学在初中英语课堂教学中的运用中期总结《任务型教学在初中英语课堂教学中的运用》中期总结安庆四中课题组一、问题的提出学生综合运用语言的能力的培养在很大程度上取决于课堂教学的组织形式。

现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。

但在平时的教学活动中，学生只是被动地听、抄、背、写，而没有积极的思考、提高、质疑的机会。

由于这种单一的教学组织形式使学生感到学习英语的枯燥乏味，而致使其失去了学习英语的兴趣，上课开小差，不学，不听，不问。

在这种情况下英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学方式。

二、任务型教学的基本含义以任务为中心的语言教学思想是近十几年来交际教学思想的一种发展形态，这把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

简言之“任务”是指“做事”，即在做事的过程中学习者一直处来积极主动的学习状态，积极培养其创造性学习和使用英语的能力。

参与者之间的过程，是一种互动、合作探索的过程。

国家教委颁布的《英语课堂新标准》中就明确提出倡导以任务型教学模式为主导的课堂形式。

三、任务型教学的理论依据任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis, 1999），Krashen(1982)区分了两个语言学习概念：学习和习得。

他认为：学习指通过教学有意识地习得语言；而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。

他强调：掌握语言不是单纯地靠训练语言技能和学习语言知识地结果，而大多是在交际活动中使用语言的结果。

Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）假如输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得就产生了。

语言必须通过“对话性互动”才能习得。

《任务型教学在英语课堂中的实践研究》结题报告蓟县下仓中学张丽娥2009年7月《任务型教学在英语课堂中的实践研究》结题报告《任务型教学在英语课堂中的实践研究》这一课题于2007年6月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，学科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。

在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究背景我国的教育正在经历一个从“应试教育”向“素质教育”的转变过程。

新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲折发展的过程，作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也历经起伏。

进入21世纪后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，尤其是我国加入WTO以后，急需外语人才。

正如李岚清副总理指出：“我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进。

”实际上，从全国范围来看，能够适应中国国情、学情、教情的外语教学法很少。

因此，时代要求我们的外语教学适应发展，外语教学效益需要进一步提高，时代呼唤有更好的，更符合中国外语教学发展的教学法面世，正是在这种外语教育大发展的特定历史时期，我们申请参与此课题的研究。

此外，我们有一批素质较高的、年轻的教师队伍。

针对这支年轻的教师队伍，如何有效地推进中学英语课程？如何快速提高教师的教学水平和教科研能力？如何在课堂教学中有效地运用动态真实原则和真实任务教学法进行教学，培养学生的英语语言综合运用能力，并及时进行总结推广。

鉴于以上理由，我们认为此课题在我校的实验工作已迫在眉睫，因为它关系到我校学生和教师整体素质的提高。

因此，我们申请并参与此课题的实验。

二、课题研究目标、意义和内容（一）课题研究目标：1、通过实践英语教育动态真实原则在我校的运用，提高我校英语教育质量和教学效率。

《初中英语任务型语言教学——合作学习教学实验》课题结题报告厚村中学胡根华新课程改革不仅仅是教科书的更换，而是教育理念、人才培养方向、教学方式等全方位的整体改革。

在新课标形式下，课堂教学仍是教学的基本形式，是关系到新课标实施成功与否的关键。

为了适应时代的要求，我们研究小组全体成员与时俱进，开拓进取，深入研究与领会新大纲与新课标精神，对课堂教学进行了改革实验——英语“合作学习”教学模式的研究与实验。

自2008年4月份起，经过两年多的改革实验收到了非常好的效果。

小组成员均获得市、区、校级优秀教学成绩奖；撰写并发表了多篇论文。

经过实验，学生学习英语的兴趣更加浓厚，学习成绩更加突出。

依据我们所做的工作和取得的成绩，特申请《初中英语任务型语言教学——合作学习》课题进行鉴定并结题.一、课题的提出1、深化素质教育的需要新课程改革和试验的前提是坚持不断更新教育观念，用素质教育的观念来理解和指导。

新一轮基础教育课程改革的宗旨是提高国民素质。

《初中英语标准》中指出：“初中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。

开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。

”因此，在英语课堂教学中培养学生的科学素质是必须的。

2、新时代的呼唤信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。

联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能之一为一门外语。

由于历史原因和互联网的广泛应用，英语已成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。

因此，在知识经济到来之际，应强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。

3、提高英语课堂教学效果的需要《初中英语标准》指出：根据初中学生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应该着重培养学生以下技能：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

在课题研究的第二阶段，主要全面展开课题研究，进行调查摸底，总结任务型教学的优势与存在的不足及改进措施。

通过一段时间的教学实践，我们发现任务型教学模式对英语教学起到了一定的促进作用，而且从平时课堂观察来看，在任务的驱使下，学生思维比较活跃，大部分学生都能积极参与到课堂活动中来，与同学沟通交流发表自己的观点，课堂参与的积极性较以往要高，合作意识也增强了，口语表达能力也有了一定的提高。

一、现将任务型教学模式的优势作如下总结：第一、激发了学生的学习兴趣。

在任务设置时，尽量结合学生实际，选择有意义的真实的任务活动，以便于贴近学生们的生活、学习实际情况和社会实际，能引起学生的学习兴趣，从而有利于激发学生积极参与课堂活动的欲望及积极性。

第二、以学生为发展主体，努力培养学生的创新意识和创新能力。

任务型教学中，在设置每一个教学任务时，教师都是从学生“学”的角度来设计教学活动的，不管内容如何，教师只是给出一些原则上的要求，然后从形式到内容由学生自己去构想，去设计。

这样的设计流程使学生的发散性思维可以得到充分的发展和挖掘，接下来在具体任务的实施过程中，学生可以通过动手实践参与活动，从而可以培养他们独立思考的能力及提升学生的创新意识。

第三、有利于培养学生的合作意识，提升学生协作精神。

在任务型教学模式的实施过程中，我们主要以小组合作为主要展开方式，小组合作讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的空间和机会，而且是一个相互交流和学习、探讨的过程，学生们通过互相合作又有独立思考，这样有利于培养学生的合作意识，提升学生协作精神。

二、存在的问题及改进措施（一）存在的问题1.在实施过程中，教师有时缺乏胆量不敢完全放手，担心学生在活动过程中难以收场，从而搅乱了自己原本的教学方案和流程，同时也会存在担忧无法解答学生所提出的“怪”问题的这种想法。

2.在实施任务型教学的课堂教学中面向全体的力度还是不够。

教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥比较好的学生基本上都是接受能力较快，已有知识基础比较好的学生，而中等生和相对比较薄弱的学生则不善于于表达，他们习惯于当听众，几乎不参与课堂活动，从而导致了课堂参与度不均衡的问题。

我校英语开展任务型教学的研究报告摘要：任务型教学模式是以“语言习得”为理论基础，以完成具体任务为动力，以展示任务成果来体现教学的成效。

是倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

以学生为主体通过完成任务来体验成功，从而提高学生的语言综合运用能力的教学活动。

关键词：任务型教学语言习得目的性激励性一、英语任务型教学的提出背景中学英语教学中长期使用“满堂灌”的教育模式，导致当今许多学生用英语交流存在问题，有些学生甚至在英语学习上有很多困难。

而随着中国与世界各国日益频繁的交往与合作，以及社会生活信息化的需求，英语已成为走向世界，通向未来不可或缺的通行证。

我们必须用新的教学理念来重新审视高中英语教学。

寻找既能体现新的教学理念又具很强实践意义的教学方法。

任务型教学的应孕而生顺应了时代的需求。

任务型教学强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力。

因此，认真学习和探索实践任务型教学是历史赋予我们二十一世纪的英语教学工作者的崇高使命。

当前，我国正在进行新的课程改革，职高英语也不例外。

现在实施的中职英语课程标准，倡导任务型教学模式，所以，任务型教学在我们职高英语教学中具有重要意义。

二、任务型教学的理论依据是“输入与互动假设”1.。

习得假设。

习得是指在自然的或有意识的情况下通过有意识学习或无意识的吸收掌握一门语言的过程。

2．变化性互动。

语言必须通过“变化性互动”才能习得，变化性互动可使输入成为可理解性的，可理解性的输入又有利于语言习得。

三、任务型学习的基本模式在任务型教学中，教师是学习的外因，他起着语言习得的促进者，答疑者和向导者的作用。

教师是从“学”的角度来设计内容；学生是学习的内因，学生的活动具有明确的目标指向和具体操作要求。

因此我们把任务型语言教学理论应用于高中英语教学，逐步确立了以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心，创设真实的英语语言学习环境，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化的高中英语任务型教学基本模式。

初中英语任务型教课模式研究结题报告一、课题的提出现代教课理论以为，在教课活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。

但在实质教课中，因为班级人数许多，以教师为中心的解说式教课仍旧是教课的主要形式，学生只好被动的听、抄、背，没有踊跃思虑、发问、怀疑的机遇。

这种单一的教课组织形式使学生感觉无聊无聊，他们上课开小差，甚至失掉学习英语的兴趣。

在这种状况下，英语讲堂教课改革有必需引进以学生为主体、以培育学生综合语言运用能力为整体目标的教课方式——任务型教课。

学生综合语言运用能力的培育在很大程度上取决于教课的组织形式。

新课改将促进教课策略的重要变化，此中一个明显的特色就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。

学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。

我们提出并研究本课题，就是要完全取销传统的教课方法和模式，追求一种新课改所倡议的教课方法和策略。

使用“任务型”的教课，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机遇去接触可理解的语言输入，有更多的机遇以口头或笔头的形式去进行语言社交，由此产生更多的语言互动或协商性的活动，最后将促进他们更好更快地学习语言。

任务型教课不只好促进学习者语言能力的提升，并且也能促进英语学科和其余学科之间相互浸透，培育学生察看、思想、记忆、想像和创新的能力，这就是整体素质的提升。

二、课题的界定（一）什么是任务任务这一观点可有广义和狭义之分。

依照M. Long 对任务的广义界定，即人们在平常生活中做的每一件事都可称为任务。

而 D. Nunan 、P. Skehan 和 J. Willis等学者从语言学习认知法和社交法的角度去议论“任务”这一观点。

他们把任务或称社交任务看作外语（英语）教课的一种活动，特指经过理解目的语或非语言信息输入以后所从事的活动或行为。

在履行“任务” 时学生使用目的语（target language ）来解决社交中的实质问题；在语言社交中要学生把注意力放在乎义表达上而不是语言形式上；在评论“任务”时要看做事情的结果。

初中英语任务型教学模式研究结题报告一、课题的提出现代教学理论以为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。

但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的教学式教学仍然是教学的要紧形式，学生只能被动的听、抄、背，没有踊跃试探、发问、质疑的机会。

这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差，乃至失去学习英语的爱好。

在这种情形下，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体、以培育学生综合语言运用能力为整体目标的教学方式——任务型教学。

学生综合语言运用能力的培育在专门大程度上取决于教学的组织形式。

新课改将增进教学策略的重大转变，其中一个显著的特点确实是由传统的重教师“教〞向重学生“学〞的转变。

学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、增进者、辅助者。

咱们提出并研究本课题，确实是要完全废除传统的教学方式和模式，寻求一种新课改所提倡的教学方式和策略。

利用“任务型〞的教学，能让学习者在实施任务的进程中有更多的机会去接触可明白得的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进展语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，最终将增进他们更好更快地学习语言。

任务型教学不但能促使学习者语言能力的提高，而且也能增进英语学科和其他学科之间彼此渗透，培育学生观看、思维、经历、想像和创新的能力，这确实是整体素养的提高。

二、课题的界定〔一〕什么是任务任务这一概念可有广义和狭义之分。

依照M. Long对任务的广义界定，即人们在日常生活中做的每一件事都可称为任务。

而D. Nunan 、P. Skehan和J. Willis等学者从语言学习认知法和交际法的角度去讨论“任务〞这一概念。

他们把任务或称交际任务看做外语〔英语〕教学的一种活动，特指通过明白得目的语或非语言信息输入以后所从事的活动或行为。

在执行“任务〞时学生利用目的语〔target language〕来解决交际中的实际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上；在评判“任务〞时要看做情形的结果。