4.2光合作用(第3课时)

光合作用课件(演示一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握光合作用的定义、原理和过程，理解其在生物圈中的重要性。

2. 培养学生运用所学知识解释植物生长、产量等实际问题的能力。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，激发他们探索生命科学的兴趣。

三、教学难点与重点重点：光合作用的定义、原理、过程及其在生物圈中的作用。

难点：光合作用过程中光反应与暗反应的联系，以及光合作用的影响因素。

四、教具与学具准备1. 教具：光合作用课件、实验设备（如光合作用实验箱、光源、二氧化碳钢瓶等）。

2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。

五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的照片，引出植物生长与光合作用的关系，激发学生的兴趣。

2. 新课导入：详细讲解光合作用的定义、原理，结合课件展示光合作用的过程。

3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的过程，观察实验现象。

4. 例题讲解：通过讲解典型例题，让学生掌握光合作用的相关计算和影响因素。

5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。

7. 课堂互动：鼓励学生提问，解答学生在学习过程中遇到的问题。

六、板书设计1. 光合作用的定义、原理。

2. 光合作用的过程：光反应、暗反应。

3. 光合作用的影响因素。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义、原理。

（2）说明光合作用过程中光反应与暗反应的联系。

（3）分析影响光合作用的因素，并举例说明。

2. 答案：（1）光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。

（2）光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、Pi和NADP+。

（3）影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。

例如，适当增加二氧化碳浓度可以提高光合作用速率，从而提高农作物产量。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验和讲解，让学生对光合作用有了深入的理解。

但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保学生掌握重点知识。

光合作用教案（三）使用人：总第课时课题第3单元第5章第1节光合作用课时分配第三课时（共三课时）教学目标 1.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

2.光合作用的实质和意义教学重点，教学难点 1.光合作用的实质和意义教学方法，手段讨论法、探究法教学过程复习提问1、光合作用的必需条件是什么？2、光合作用可以释放什么气体？3、光合作用需要＿＿？＿＿可能是光合作用的场所？4、光合作用的原料是？引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：教师引导光二氧化碳＋水有机物＋氧气叶绿体绿叶是制造有机物的“绿色工厂”。

它的“厂房”（场所）是叶绿体，生产设备是叶绿素，动力（条件）是光，原料是二氧化碳和水，产物是以淀粉为主的有机物和氧气。

光合作用包含两种变化(实质)：物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。

光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程。

教师点拨光合作用的意义：1.动物和人的食物来源。

人类利用的多种原料。

教师参与淀粉在植物体内再经过复杂的变化，进一步变成脂肪和蛋白质等其它养料。

绿色植物通过光合作用制造成的有机养料（物）不仅供植学生活动学生思考回答学生在教师的引导下进行总结学生进行讨论学生识记学生归纳学生讨论共同归纳物本身的需要，而且是人类和其它生物的食物来源。

此外，许多工业原料，如棉、麻、糖、橡胶等，也是直接或间接地来自植物的光合作用。

2.植物、动物和人体生命活动的能量直接或间接来源。

光合作用是生物生命活动所需能量的主要来源。

绿色植物制成的有机物里贮藏的能量，除了供给植物本身和其它生物的需要外，也是人体生理活动的能量来源。

人类普遍利用的能源，如柴草、煤炭、石油、天然气等，都是现在或过去的植物通过光合作用所贮存的太阳能。

高中生物新授课光合作用（第三课时）——影响光合作用的因素教学设计一、设计思想新课标提出学生学习方式的变革，倡导自主、合作与探究的学习方式。

本教学设计围绕“精致课堂”模式，按照引导·质疑→探究·展示→提炼·总结→应用·拓展四个环节。

层层递进，充分体现学生在学习中的主体作用。

培养学生独立思考能力、合作交流能力、对知识整理提炼能力等。

本课内容实为在前两课时内容基础上的提升。

因些复习巩固前两节知识成为本节课不可缺少的环节。

同时要在已有知识基础上，学会用已有知识分析问题，解决问题。

并指导学生在力所能及的范围内，学会用自已的能力探究影响光合作用的因素，培养科学思想及科学的精神。

教师尽量在学生探究过程中体现服务者的角色，为学生提供所必须的资料、器材，为学生答疑解难，诱思解惑。

二、教材分析光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。

本章节内容按照课标安排，第一课时学习“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”。

第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，第三课时完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。

前两课时已使学生掌握了光合作用相关理论知识。

第三课时则为学生自我提升，应用所学知识解决问题提供了进一步的空间。

三、学情分析学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，通过前两课时的学习，学生已具备光合作用原理的知识基础。

通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“影响酶活性的条件”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中已对实验设计有了接触，对探究的方法、步骤有了进一步的了解。

四、教学目标：1．知识与技能：能运用已学知识分析能影响光合作用的因素。

能利用老师所提供的资料进行分析，得出结论。

能设计探究影响光合作用因素的实验方案，理解并应用实验设计的基本原则和对实验变量进行控制的方法，学会设计记录实验数据的表格。

2．过程与方法：经历据已有知识和资料探究影响光合作用的因素的讨论过程。

第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第3课时）安徽淮南洞山中学罗慧武一、教学目标1．通过验证光合作用释放氧气，说出氧气是光合作用的产物之一。

2．通过验证光合作用吸收二氧化碳，说出二氧化碳是光合作用的原料之一。

3．通过验证实验，体验探究活动的设计过程。

4．体会不同学科知识在生物学中的应用。

二、教学重点与难点（一）教学重点1．验证光合作用释放氧气。

2．验证光合作用吸收二氧化碳。

（二）教学难点理解实验装置的设计和实验原理。

三、教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入回顾：绿叶在光下产生淀粉的实验条件和变量选择；在光合作用发现简史中，氧气和二氧化碳的成分是由化学家确定的。

提问：我们如何通过实验来确定光合作用确实产生了氧气、吸收了二氧化碳呢？引入课题。

（板书：第1节光合作用——检验光合作用释放氧气、吸收二氧化碳）回顾所学知识，体会化学在生物学中的作用。

积极思考。

检验光合作用释放氧气展示相关资料：氧气的性质。

讨论：如何设计实验能够观察并检测光合作用释放氧气？观看。

思考、讨论。

提出各种可能方案和设提示：选择什么样的实验材料比较好？如何让实验现象更明显？如何收集氧气？如何证明收集的气体是氧气？课件呈现实验演示装置、实验过程、实验结果。

提问：1．实验中为什么用金鱼藻的嫩枝？2．碳酸氢钠的作用是什么？3．外界为什么要是温暖而有阳光的环境？4．倒放的试管一开始为什么要充满水？5．带火星的木条复燃说明了什么？计。

在老师的引导下，确定设计方案和检测方法。

观看演示实验。

思考、讨论、交流，回答问题。

师生共同得出结论陈述：带有火星的木条伸入到试管后，又重新燃烧。

这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用，从而使木条复燃。

这一实验现象表明，绿色植物在光照下产生了氧气。

氧气是光合作用的产物之一。

阅读教材，结合实验结果，明确实验结论。

检验光合作用需要二氧化碳过渡：科学家们已经通过实验证明绿色植物在光合作用的过程中，不仅释放氧气，还需要空气中的二氧化碳。

光合作用完整课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版九年级上册第二章《生物圈中的绿色植物》的第三节《光合作用的探究历程》。

本节课主要讲述光合作用的概念、探究历程以及光合作用的反应过程。

二、教学目标1. 理解光合作用的概念，能正确表达光合作用的反应式。

2. 了解光合作用的探究历程，学习科学家们的研究方法和精神。

3. 掌握光合作用的反应过程，理解光合作用的意义。

三、教学难点与重点1. 光合作用的概念及其反应式。

2. 光合作用的探究历程。

3. 光合作用的反应过程。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、绿色植物叶片、显微镜等。

2. 学具：笔记本、彩色笔、实验器材等。

五、教学过程1. 情景引入：通过展示一片绿色的树叶，引导学生思考树叶为什么是绿色的，进而引入光合作用的概念。

2. 知识讲解：讲解光合作用的概念，阐述光合作用的反应式，让学生理解光合作用的基本原理。

3. 探究历程：介绍光合作用的探究历程，包括普利斯特利、梅耶、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门等科学家的研究成果，让学生学习科学家们的研究方法和精神。

4. 反应过程：讲解光合作用的反应过程，包括光反应和暗反应，让学生理解光合作用的详细过程。

5. 实践操作：引导学生进行实验，观察绿色植物叶片在光下的变化，让学生亲身体验光合作用的过程。

6. 随堂练习：通过提问和练习题，检查学生对光合作用的理解和掌握程度。

六、板书设计板书设计如下：光合作用概念：……反应式：……探究历程：……反应过程：……七、作业设计1. 请用文字和图示简要描述光合作用的过程。

2. 请列举至少三位科学家在光合作用研究中的主要贡献。

3. 请用所学知识解释光合作用对生物圈的意义。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过讲解、实验和练习等多种教学方式，使学生掌握了光合作用的基本知识，但在实践操作环节，部分学生对实验操作不够熟练，需要在课后加强实验操作的训练。

2. 拓展延伸：光合作用与人类生活息息相关，可进一步研究光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，提高学生的实践能力。