4.2光合作用(第3课时)

光合作用课件(演示一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握光合作用的定义、原理和过程，理解其在生物圈中的重要性。

2. 培养学生运用所学知识解释植物生长、产量等实际问题的能力。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，激发他们探索生命科学的兴趣。

三、教学难点与重点重点：光合作用的定义、原理、过程及其在生物圈中的作用。

难点：光合作用过程中光反应与暗反应的联系，以及光合作用的影响因素。

四、教具与学具准备1. 教具：光合作用课件、实验设备（如光合作用实验箱、光源、二氧化碳钢瓶等）。

2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。

五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的照片，引出植物生长与光合作用的关系，激发学生的兴趣。

2. 新课导入：详细讲解光合作用的定义、原理，结合课件展示光合作用的过程。

3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的过程，观察实验现象。

4. 例题讲解：通过讲解典型例题，让学生掌握光合作用的相关计算和影响因素。

5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。

7. 课堂互动：鼓励学生提问，解答学生在学习过程中遇到的问题。

六、板书设计1. 光合作用的定义、原理。

2. 光合作用的过程：光反应、暗反应。

3. 光合作用的影响因素。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义、原理。

（2）说明光合作用过程中光反应与暗反应的联系。

（3）分析影响光合作用的因素，并举例说明。

2. 答案：（1）光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。

（2）光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、Pi和NADP+。

（3）影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。

例如，适当增加二氧化碳浓度可以提高光合作用速率，从而提高农作物产量。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验和讲解，让学生对光合作用有了深入的理解。

但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保学生掌握重点知识。

【重难点】 1.叶片与光合作用相适 应的结构特点。
2.光合作用的实质与意 义
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自主预习
【自主预习】（请仔细阅读课本，在课本上将答 案勾画） （一）叶是植物体进行光合作用的主要器官 1、不同植物叶片形态各异，但基本结构相似。植 叶肉和 叶脉三部分组成。 物的叶一般由：表皮 、 （1）表皮：叶片的上、下表面的细胞排列紧密 ， 下表皮 。表皮细胞外壁有一层 分别称为 上表皮 和 透光不透水的角质层 ，既有利于_______ 透光 ，又可防 水分散失 ，对叶片还有___________ 止___________ ，因此 保护 表皮属________ 保护 组织。
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疑难点拨
【要点辨析】 1 光合作用和呼吸作用在现实生活中的应用： 现实生活中提高光合作用强度的措施主要有： 提高昼夜温差、合理密植、施加二氧化碳 ( 气 肥 )； 2 光合作用的实质是：光能转变为化学能，无 机物变为有机物
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疑难点拨
【疑难点拨】 【例】(2016东营)从今年起，我市将全面实施 “三年增绿”计划，大面积增加绿地植被，积极 创建生态文明典范城市，下列有关绿色植物在 生物圈中作用的叙述，错误的是( ) A．绿色植物制造的有机物质养育了生物圈中 的其他生物 B．绿色植物能维持生物圈中的碳—氧平衡 C．绿色植物能够提高大气温度，增加降水量 D．绿色植物在保持水土、防风固沙等方面起 重要作用
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自主预习
表皮上分布有 气孔 ，它是由成对的 保卫细胞围 气孔 成的， 可以张开或关闭，是 气体交换 和 水分散失 的门户。大多数植物叶片的上表皮 _________ 气孔数比下表皮气孔数少，这样有利于减少水 分散失。 （2）叶肉：内部含有的许多绿色颗粒是 叶绿体 ，它含有_________ 叶绿素 等多种色素，是 _________ 营养 组织， 进行 光合作用 的场所，因此叶肉属_____ 它分为以下两种： ①栅栏组织：接近上表皮，细胞呈圆柱形，含 叶绿体______ 较多 ，排列紧密和整齐。

探究影响叶绿素形成的环境因素：
科学家们的研究表明，叶绿体中 含有叶绿素等多种色素，叶绿素能够 吸收和转化光能，而且叶绿素只有在 光照条件下才能形成。
.
21
叶绿素的形成需要光吗？
变量因素： 光 设置对照： 一组有光，另一组无光 选用刚要长出第一片幼叶的小麦苗或豆芽
有光 叶片变为绿色 有叶绿素
无光 叶片为黄白色 无叶绿素
光合作用的实质是:
制造有机物，存储能量
.
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光合作用的意义
（一）食物来源
动物和人类的食物来源
.
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（二）能量来源
植物、动物、人类生命活动的能量来源。
煤炭、石油、天然气等中的能量也是亿万年前 的光和作用存储的
.
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（三）氧气的来源
生物呼吸要消耗氧气， 各种燃烧也要消耗氧气产生二氧化碳。 植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气
叶肉细胞中有绿色颗粒结构
接近上表皮的叶肉细胞绿色颗粒结构多 接近下表皮的叶肉细胞. 绿色颗粒结构少 11
叶片的基本结构
1、分为上表皮和下表皮
表 2、表皮细胞无色透明 有利于阳光射入 皮 3、细胞排列紧密 有利于保护
4、外有透明不易透水的角质层，
保护 能防止水分蒸发 有利于透光
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气孔组成：由一对保卫细胞围成，呈半月形
.
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小结：
叶片与光合作用相适应的特点：
1、叶片：阔而扁平，吸收阳光的表面积大； 角质层：防止水分流失
2、栅栏组织：细胞排列紧密，含有叶绿体 和叶绿素，利于吸收阳光和进行光合作用；
海绵组织：细胞排列疏松，利于气体在叶内 自由移动（如二氧化碳）；
保卫细胞：控制气孔开闭；

光合作用的实质：
转变
物质变化：无机物 有机物
转变
能量变化：光能
糖类等有机物中的
化学能
碳反应的产物又是如何被植物体利用的呢？
CO2
淀粉
三碳糖
氨基酸 蛋白质 脂质
其他代谢
三碳糖 蔗糖
细胞呼吸
光反应与碳反应的关系
H2O
O2
水的光解
叶绿体 中的色素
NADPH
ATP
ADP + Pi
2C3
CO2
多种酶 参加催化
光合作用
第三课时
O2 2H2O
光解
H++e
[H] NADPH NADP+
固定
2C3
CO2
可见光
光能
ATP
还 多种酶
原
C5
酶
ADP+Pi
C6H12O6
ATP、NADPH中活跃 的化学能
有机物中稳定的化学能
光反应
碳反应
场所 条件 物质 区别 变化
能量 转换
联系
光反应
碳反应
类囊体膜
叶绿体基质
光、色素、酶等 酶、ATP、NADPH
光反应和碳反应之间的联系：
光反应是碳反应的基础，为碳反应提 供[H]和ATP。光反应停止，碳反应也 随即终止。同时，如果碳反应受阻，光 反应也会因产物积累而不能正常进行。
C5 C5的再生 三碳糖
ATP和 NADPH
突然停止 光照
下降
突然停止 CO2供应 上升
C3 上升 下降
C5 下降 上升
有机物 下降 下降
试一试：设计一张表格比较光合作用和需氧呼吸
比较项目

光合作用教案（三）使用人：总第课时课题第3单元第5章第1节光合作用课时分配第三课时（共三课时）教学目标 1.概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

2.光合作用的实质和意义教学重点，教学难点 1.光合作用的实质和意义教学方法，手段讨论法、探究法教学过程复习提问1、光合作用的必需条件是什么？2、光合作用可以释放什么气体？3、光合作用需要＿＿？＿＿可能是光合作用的场所？4、光合作用的原料是？引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：教师引导光二氧化碳＋水有机物＋氧气叶绿体绿叶是制造有机物的“绿色工厂”。

它的“厂房”（场所）是叶绿体，生产设备是叶绿素，动力（条件）是光，原料是二氧化碳和水，产物是以淀粉为主的有机物和氧气。

光合作用包含两种变化(实质)：物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。

光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程。

教师点拨光合作用的意义：1.动物和人的食物来源。

人类利用的多种原料。

教师参与淀粉在植物体内再经过复杂的变化，进一步变成脂肪和蛋白质等其它养料。

绿色植物通过光合作用制造成的有机养料（物）不仅供植学生活动学生思考回答学生在教师的引导下进行总结学生进行讨论学生识记学生归纳学生讨论共同归纳物本身的需要，而且是人类和其它生物的食物来源。

此外，许多工业原料，如棉、麻、糖、橡胶等，也是直接或间接地来自植物的光合作用。

2.植物、动物和人体生命活动的能量直接或间接来源。

光合作用是生物生命活动所需能量的主要来源。

绿色植物制成的有机物里贮藏的能量，除了供给植物本身和其它生物的需要外，也是人体生理活动的能量来源。

人类普遍利用的能源，如柴草、煤炭、石油、天然气等，都是现在或过去的植物通过光合作用所贮存的太阳能。

1.严重干旱时,会造成庄稼颗粒无收,从光合作用的角度来看,表明光合作
用需要( B )
A.阳光 B.水
C.二氧化碳
D.无机盐
2.下列能正确表示光合作用过程的反应式是( D )
A.二氧化碳+水 有机物
B.二氧化碳+水 有机物+氧气
C.二氧化碳+水 有机物+氧气 D.二氧化碳+水
有机物+氧气
3.光合作用的实质是( C ) A.制造有机物,释放氧气,把有机物里的能量释放出来 B.分解有机物,释放氧气,把光能转变成有机物里的能量 C.制造有机物,释放氧气,把光能转变成有机物里的能量 D.分解有机物,释放二氧化碳,把有机物里的能量释放出来
(1)自然界中,淀粉主要是由绿色植物通过 光合作用( 填 生 理 过 程 ) 合 成 的。
(2)人工合成淀粉的反应器相当于绿色植物细胞的 叶绿体 (填结构名称), 合成原料必须有 二氧化碳 和水。
(3)人工合成淀粉比绿色植物合成有机物有更多的优势,其合成速率 更快
(选填“更快”或“更慢”)。对于人工合成淀粉技术,请分析这一研究成果的
A.适当延长光照时间
B.合理施肥
C.适当增加二氧化碳浓度 D.合理密植
7.下面的反应式表示植物进行光合作用的过程,关于光合作用的叙述不 正确的是 ( D )
①+水 ③(贮存能量)+氧气
A.反应式中的①②③分别是二氧化碳、叶绿体、有机物 B.光是绿色植物进行光合作用的条件之一 C.绿色植物通过光合作用,为生物圈中的其他生物提供了氧气 D.光合作用的实质是分解有机物,储存能量
3.在农作物种植技术上,可以采取多种措施增大单位空间的 叶总面积, 以 提高光能利用的效率。 立体种植 是充分利用光能的典型实例之一,就 是把两种或两种以上的农作物,在空间和时间上进行最优化组合,以达到 增产、增收的目的。

高中生物新授课光合作用（第三课时）——影响光合作用的因素教学设计一、设计思想新课标提出学生学习方式的变革，倡导自主、合作与探究的学习方式。

本教学设计围绕“精致课堂”模式，按照引导·质疑→探究·展示→提炼·总结→应用·拓展四个环节。

层层递进，充分体现学生在学习中的主体作用。

培养学生独立思考能力、合作交流能力、对知识整理提炼能力等。

本课内容实为在前两课时内容基础上的提升。

因些复习巩固前两节知识成为本节课不可缺少的环节。

同时要在已有知识基础上，学会用已有知识分析问题，解决问题。

并指导学生在力所能及的范围内，学会用自已的能力探究影响光合作用的因素，培养科学思想及科学的精神。

教师尽量在学生探究过程中体现服务者的角色，为学生提供所必须的资料、器材，为学生答疑解难，诱思解惑。

二、教材分析光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。

本章节内容按照课标安排，第一课时学习“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”。

第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，第三课时完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。

前两课时已使学生掌握了光合作用相关理论知识。

第三课时则为学生自我提升，应用所学知识解决问题提供了进一步的空间。

三、学情分析学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，通过前两课时的学习，学生已具备光合作用原理的知识基础。

通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“影响酶活性的条件”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中已对实验设计有了接触，对探究的方法、步骤有了进一步的了解。

四、教学目标：1．知识与技能：能运用已学知识分析能影响光合作用的因素。

能利用老师所提供的资料进行分析，得出结论。

能设计探究影响光合作用因素的实验方案，理解并应用实验设计的基本原则和对实验变量进行控制的方法，学会设计记录实验数据的表格。

2．过程与方法：经历据已有知识和资料探究影响光合作用的因素的讨论过程。

第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第3课时）安徽淮南洞山中学罗慧武一、教学目标1．通过验证光合作用释放氧气，说出氧气是光合作用的产物之一。

2．通过验证光合作用吸收二氧化碳，说出二氧化碳是光合作用的原料之一。

3．通过验证实验，体验探究活动的设计过程。

4．体会不同学科知识在生物学中的应用。

二、教学重点与难点（一）教学重点1．验证光合作用释放氧气。

2．验证光合作用吸收二氧化碳。

（二）教学难点理解实验装置的设计和实验原理。

三、教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入回顾：绿叶在光下产生淀粉的实验条件和变量选择；在光合作用发现简史中，氧气和二氧化碳的成分是由化学家确定的。

提问：我们如何通过实验来确定光合作用确实产生了氧气、吸收了二氧化碳呢？引入课题。

（板书：第1节光合作用——检验光合作用释放氧气、吸收二氧化碳）回顾所学知识，体会化学在生物学中的作用。

积极思考。

检验光合作用释放氧气展示相关资料：氧气的性质。

讨论：如何设计实验能够观察并检测光合作用释放氧气？观看。

思考、讨论。

提出各种可能方案和设提示：选择什么样的实验材料比较好？如何让实验现象更明显？如何收集氧气？如何证明收集的气体是氧气？课件呈现实验演示装置、实验过程、实验结果。

提问：1．实验中为什么用金鱼藻的嫩枝？2．碳酸氢钠的作用是什么？3．外界为什么要是温暖而有阳光的环境？4．倒放的试管一开始为什么要充满水？5．带火星的木条复燃说明了什么？计。

在老师的引导下，确定设计方案和检测方法。

观看演示实验。

思考、讨论、交流，回答问题。

师生共同得出结论陈述：带有火星的木条伸入到试管后，又重新燃烧。

这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用，从而使木条复燃。

这一实验现象表明，绿色植物在光照下产生了氧气。

氧气是光合作用的产物之一。

阅读教材，结合实验结果，明确实验结论。

检验光合作用需要二氧化碳过渡：科学家们已经通过实验证明绿色植物在光合作用的过程中，不仅释放氧气，还需要空气中的二氧化碳。

光合作用完整课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版九年级上册第二章《生物圈中的绿色植物》的第三节《光合作用的探究历程》。

本节课主要讲述光合作用的概念、探究历程以及光合作用的反应过程。

二、教学目标1. 理解光合作用的概念，能正确表达光合作用的反应式。

2. 了解光合作用的探究历程，学习科学家们的研究方法和精神。

3. 掌握光合作用的反应过程，理解光合作用的意义。

三、教学难点与重点1. 光合作用的概念及其反应式。

2. 光合作用的探究历程。

3. 光合作用的反应过程。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、绿色植物叶片、显微镜等。

2. 学具：笔记本、彩色笔、实验器材等。

五、教学过程1. 情景引入：通过展示一片绿色的树叶，引导学生思考树叶为什么是绿色的，进而引入光合作用的概念。

2. 知识讲解：讲解光合作用的概念，阐述光合作用的反应式，让学生理解光合作用的基本原理。

3. 探究历程：介绍光合作用的探究历程，包括普利斯特利、梅耶、萨克斯、恩格尔曼、鲁宾和卡门等科学家的研究成果，让学生学习科学家们的研究方法和精神。

4. 反应过程：讲解光合作用的反应过程，包括光反应和暗反应，让学生理解光合作用的详细过程。

5. 实践操作：引导学生进行实验，观察绿色植物叶片在光下的变化，让学生亲身体验光合作用的过程。

6. 随堂练习：通过提问和练习题，检查学生对光合作用的理解和掌握程度。

六、板书设计板书设计如下：光合作用概念：……反应式：……探究历程：……反应过程：……七、作业设计1. 请用文字和图示简要描述光合作用的过程。

2. 请列举至少三位科学家在光合作用研究中的主要贡献。

3. 请用所学知识解释光合作用对生物圈的意义。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过讲解、实验和练习等多种教学方式，使学生掌握了光合作用的基本知识，但在实践操作环节，部分学生对实验操作不够熟练，需要在课后加强实验操作的训练。

2. 拓展延伸：光合作用与人类生活息息相关，可进一步研究光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，提高学生的实践能力。

总结：影响光合速率因素的曲线分析
①光照强度 ②CO2浓度 ③温度 光合作用与细胞呼吸的速度可用如下三种方式表示： ①用植物干重变化量（有机物的增加、减少）表示。
②用CO2的变化量（释放、吸收）表示；
③用O2的变化量（吸收、释放）表示；
1、下列关于光合作用和呼吸作用的说法，正确 的是 （ ）
A、水和氧气都是光合作用的原料
实质： 分解有机物，释放能量 物质： 分解有机物，将有机物转变为无机物
能量： 化学能转变为其他形式的能，释放能量
3、光合作用与呼吸作用的区别 光合作用
二氧化碳（吸收/排出） 氧气（吸收/释放）
呼吸作用
有机物（制造/分解）
能量（吸收/释放） 是否需要叶绿体 是否需要光
部位
二、光合作用和呼吸作用的联系：
光合作用和呼吸作用
一、光合作用与呼吸作用的比较
1、光合作用的过程可表示为：
二氧化碳 + 水 光 叶绿体 有机物（淀粉） + 氧气
实质： 合成有机物，贮存能量 物质： 由简单无机物制造有机物，释放氧气 能量： 太阳能转变为化学能，贮存能量
2、呼吸作用的过程可表示为：
有机物 + 氧气 酶 活细胞
二氧化碳 + 水 + 能量
光照增强时，对CO2的敏感 度提高，对CO2浓度的利用 范围增大
5 、将一植物放在密闭的玻璃罩内，置于室外进行培养， 假定玻璃罩内植物的生理状态与自然环境中相同。用CO2 浓度测定仪测得了该玻璃罩内CO2浓度的变化情况，绘制 成如下图的曲线，下列说法正确的是： B
A．CO2浓度下降从DE段开始，说明植物进行光合作用 是从D点开始的 B．H点CO2浓度最低，说 明此时植物对CO2 的吸收 最多，光合作用最强

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2.化能合成作用 化能合成作用与光合作用不同之处仅在于光合作用是利用光能将 CO2 和 H2O 合成有机物， 而化能合成 作用是利用化学能将 CO2 和 H2O 或其他供氢体合成有机物。如：硝化细菌的化能合成作用
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解析：由甲图可以看出，光照弱时，光合速率随光照强度的增加而上升，此时外界条件 主要影响光反应，而与温度无关。而当光照强度超过某一值时，温度又成了限制因素。 由图乙可以看出，在50 ℃时光合速率大于20 ℃而小于30 ℃，可在图甲中相应画出，由 图甲看出，在光照强度为A时，光合速率与温度变化无关，可在图乙中相应画出。
（4）温度（如下图所示）
①曲线分析： 光合作用是在酶催化下进行的，温度直接影响酶的活性。一般植物在10~35 ℃下正常进 行光合作用，其中AB段（10~35 ℃）随温度的升高而逐渐加强，B点（35 ℃）以上酶活 性下降，光合作用开始下降，50 ℃左右光合作用完全停止。 ②应用： 冬天，温室栽培可适当提高温度；夏天，温室栽培可适当降低温度。白天调到光合作用 最适温度，以提高光合作用；晚上适当降低温室温度，以降低细胞呼吸，保证植物有机 物的积累。
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第3课时 光合作用的原理和应用（2）
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【教师用书备用】 黄大贵是一个农民，家里有5亩土地，都种上了油菜，油菜开花了，金黄色的油菜花漂 亮极了，引来了大量的蜜蜂采蜜，一群高中生经过他的油菜地，也为这美景所吸引，停 下脚步观察漂亮的油菜花及在花间忙于采蜜的蜜蜂。 问题探究：假如你是一个农民，同样给你5亩土地进行农业生产，从理论上提出，采取 什么措施才能获得更大的收成？

(完整版光合作用优秀课件一、教学内容本节课我们将学习《生物学》教材中第四章“植物生理学”的第三节“光合作用”。

详细内容包括光合作用的定义、反应方程式、光反应与暗反应的过程、光合作用在生态系统中的作用及其应用。

二、教学目标1. 理解光合作用的概念、过程及生物学意义。

2. 掌握光合作用反应方程式，了解光反应与暗反应的详细过程。

3. 培养学生的实验操作能力和观察分析能力。

三、教学难点与重点教学难点：光合作用的具体过程及其调控机制。

教学重点：光合作用的概念、反应方程式、光反应与暗反应的过程。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、植物光合作用实验装置。

2. 学具：笔记本、笔、教材。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）展示植物光合作用的动画，引导学生关注光合作用在植物生长中的重要性。

2. 知识讲解（15分钟）讲解光合作用的概念、过程、反应方程式。

分析光反应与暗反应的详细过程。

3. 例题讲解（10分钟）解析一道关于光合作用的选择题，指导学生如何正确解题。

4. 随堂练习（10分钟）布置一道关于光合作用的计算题，要求学生在规定时间内完成。

5. 实验操作（15分钟）分组进行植物光合作用实验，观察光合作用过程中氧气和二氧化碳的变化。

六、板书设计1. 板书光合作用2. 内容：光合作用概念反应方程式光反应与暗反应过程光合作用在生态系统中的作用七、作业设计1. 作业题目：解释光合作用的概念及其在植物生长中的作用。

绘制光反应与暗反应的示意图。

2. 答案：光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，对植物生长具有重要作用。

光反应示意图：光能转化为化学能，水分子光解产生氧气、ATP和NADPH。

暗反应示意图：二氧化碳固定、还原，有机物。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对光合作用的理解程度，实验操作是否熟练，解答疑问是否及时。

2. 拓展延伸：探讨光合作用与环境保护的关系。

了解光合作用在现代农业中的应用，如提高农作物产量等。

一 光合作用的发现 二 叶绿体中的色素
三 光合作用的过程
最后，可以简单介绍植物的栽培和光能的合理利 用，让学生知道合理利用光能有两种方法：延长 光合作用时间和增加光合作用面积。最后以课后 复习题作为巩固知识的练习题，先让学生做完， 之后一一讲解。最后，可以简单介Байду номын сангаас植物的栽培 和光能的合理利用，让学生知道合理利用光能有 两种方法：延长光合作用时间和增加光合作用面 积。最后以课后复习题作为巩固知识的练习题， 先让学生做完，之后一一讲解。
第三节
光合作用
一 教材分析
光合作用在绿色植物的新陈代谢及整个生 态系统的物质循环和能量流动中具有十分 重要的意义。它的发现经历了二百多年的 历史，渗透着科学研究的方法，并且，光 合作用与当今世界面临的粮食、能源、环 境等问题关系十分密切，因此，学习本节 知识非常重要。
二 教学目标及确立目标的依据
2 能力目标
2 能力目标 （1）通过色素的提取和分离实验中的几 个问题，培养学生的知识迁移能力和探究 能力。 （2）通过光合作用过程的学习培养学生 自己总结归纳知识的能力。
3情感目标
(1) 通过光合作用意义来理解当今世界面临的一 些重大问题，如粮食、能源、环境污染等，引起 学生对世界未来的关注。 （2）通过光合作用发现过程的学习，使学生认识 到科学发展的艰辛，科学研究方法的重要，进而 说明学习方法的重要。 （3）通过色素的提取和分离实验中的几个问题的 探讨，建造学生与老师之间平等交流的机会。
（2）学法：
四 教学手段
板书、多媒体相结合
五 教学程序
导言：以进化的观点讲解光合作用的意义。在蓝 藻出现以前，地球大气中并没有氧，蓝藻的光合 作用使地球上有了氧气，进而才出现广泛分布在 自然界的各种生物。光合作用使得这些生物有了 赖以生存的有机物，并且维持了大气中氧气和二 氧化碳的相对稳定。但是，在今天，由于绿色植 物的减少，使得地球出现了粮食危机，同时，二 氧化碳的增多，造成的温室效应正在威胁着人类 的生存，所以，绿色植物的光合作用对人类有这 很重要的作用。下面，就让我们来认识光合作用。

课题第五章第4节能量之源——光与光合作用（第三课时）姓名班级日期学习目标：理解光合作用的过程和原理；了解光合作用原理的应用。

学习重点和难点：重点：光合作用的过程和原理；影响光合作用的外界因素难点：光合作用的过程和原理自学测评：比较：一、判断下列说法是否正确1. 光合作用产生的O2来自于CO2和H2O中的“O”。

( )2. 绿色植物光合作用的反应物是CO2和H2O，而产物主要为有机物。

( )3. 绿色植物进行光合作用的能量来源于光能。

( )4. 光反应和暗反应必须都在光照条件下才能进行。

( )5. 光合作用是在叶绿体的基质和内膜上进行的。

( )6. 暗反应的进行需要光反应提供ATP和[H]，同时还需要多种酶催化。

( )7. 光合作用最终使光能转化为化学能，贮存在生成的有机物中。

( )8. 温度影响酶的活性，适当升高温度可以提高光合作用效率。

( )9. 硝化细菌属于自养生物。

( )合作探究、精讲点拨：一、光合作用的过程：1、阅读教材P103～104写出光合作用的总反应式并利用箭头标出各元素的去向。

注：①能量的转移途径：光能 ATP中活跃的化学能 (CH2O)中稳定的化学能②碳的转移途径： CO2 C3(CH2O)2、结合光合作用的过程分析：当光照突然停止，其他条件不变时，叶绿体中ATP、[H]、C3、C5、C6H12O6的含量如何变化，当二氧化碳含量由不足突然升高时，这些物质怎样变化？例1将单细胞绿藻置于25 ℃、适宜的光照和充足的CO2条件下培养，经过一段时间后，突然停止光照。

发现绿藻体内三碳化合物的含量突然上升，这是由于 ( )①没有[H]和ATP供应，三碳化合物不能形成糖类等物质，积累了许多的三碳化合物②暗反应仍进行，CO2与五碳化合物结合，继续形成三碳化合物③光反应停止，不能形成[H]和ATP'④光反应仍进行形成[H]和ATPA．②③④B．①②③ C．②④D．②③二、光合作用原理的应用：影响光合作用的外界因素：主要外界因素：光照强度、CO2浓度其他：温度、水分、光照时间等1、下图表示光照强度对光合作用强度的影响曲线，分析曲线讨论并回答：(1)图中A、B、C点的生物学意义是什么？(2)尝试描述曲线的意义。

第四章第二节光合作用（第三课时）主备人：张玉梅审核人：王升友使用时间：编号：17 【学习目标】1、掌握光合作用光反应、暗反应的具体过程及光反应和暗反应的区别和联系。

2、能够推导分析出光合作用总反应式。

3、能够说出光合作用的概念实质。

【学习重点】光合作用的具体过程及光反应、暗反应之间的联系和区别【学习难点】条件改变对其它物质的影响变化【学习过程】回忆与思考：1、与光合作用有关的色素有哪些？它们存在何处？它们有哪些作用？2、光合作用为何要在叶绿体中才能进行？没有叶绿体就不能进行光合作用吗？活动一：绘制叶绿体的亚显微结构图，指出各部分名称并分析与光合作用发生有关的条件活动二：阅读教材P75光合作用的过程相关内容思考下列问题：1、光合作用分为那两个阶段？它们的发生个需要什么条件？2、光反应发生的场所在哪里？为什么发生在这里？3、光反应发生的条件有哪些？4、色素吸收光能有那两方面的用途？5、光反应过程中物质和能量变化怎么样？6、光反应最终产生的[H]和ATP到哪里去了？7、暗反应发生的场所在哪里？为什么发生在这里？8、暗反应发生的条件有哪些？是否一定需要光？9、CO2来源于何处？10、暗反应过程中物质和能量变化怎么样？活动三：小组合作共同构建光合作用完整的图解，并通过图解完成下列问题：光反应暗反应条件场所物质变化能量变化联系①光反应为暗反应提供 ;暗反应为光反应提供。

②没有光反应，暗反应无法进行；没有暗反应，有机物无法合成。

1、ATP的转移方向如何？ADP呢？2、推出光合作用的反应式？光反应是否产生水？3、有关元素的转移途径：①H2O中H和O的转化a．H的转移途径b．O的转移途径②CO2中C和O的转化a．C的转移途径b．O的转移途径4.讨论：光合作用不同条件下各物质的变化条件C3C5［H］和ATP（CH2O）的合成量CO2供应不变，突然光照CO2供应不变,停止光照CO2供应增加，光照不变停止CO2供应，光照不变１.在叶绿体中，CO2和H2O是怎么转化成糖类和氧气的呢？２.此过程中色素吸收的光能是怎么到有机物中的？3、人们一直认为，天刚亮时空气最清新，O2含量最多，所以人们（特别是老人）总喜欢在天微亮就起床出来呼吸新鲜空气。

《光合作用》完整版课件一、教学内容本节课我们将学习《光合作用》这一章节，具体内容包括：光合作用的定义、过程、影响因素，以及其在自然界和农业生产中的应用。

二、教学目标1. 了解光合作用的定义，掌握光合作用的基本过程。

2. 理解光合作用的原理，认识到其在生物圈中的重要性。

3. 学会运用所学知识，分析实际生活中的光合作用现象。

三、教学难点与重点教学难点：光合作用的过程及其影响因素。

教学重点：光合作用的定义、意义和实际应用。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、植物标本、光合作用演示装置。

2. 学具：笔记本、笔、植物实验器材。

五、教学过程1. 导入：通过展示植物生长的图片，引导学生思考植物是如何进行生长的，引出光合作用的概念。

2. 新课导入：（1）讲解光合作用的定义和过程。

（2）分析光合作用的原理。

（3）探讨光合作用在自然界和农业生产中的应用。

3. 实践情景引入：（1）展示植物光合作用实验，引导学生观察实验现象。

（2）分析实验结果，加深对光合作用的理解。

4. 例题讲解：（1）讲解与光合作用相关的典型例题。

（2）分析解题思路和方法。

5. 随堂练习：（1）发放光合作用练习题。

（2）指导学生完成练习题，及时解答疑问。

六、板书设计1. 光合作用的定义、过程、原理。

2. 光合作用的影响因素。

3. 光合作用在自然界和农业生产中的应用。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的定义和过程。

（2）举例说明光合作用在农业生产中的应用。

（3）分析影响光合作用的环境因素。

2. 答案：（1）光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水合成有机物的过程。

（2）如：合理密植、施用农家肥等。

（3）光照、温度、水分、二氧化碳浓度等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对光合作用的概念和过程掌握较好，但在影响因素和应用方面的理解还需加强。

2. 拓展延伸：（1）研究光合作用的最新进展。

（2）探讨提高光合作用效率的方法和措施。

第四章光合作用和细胞呼吸第二节光合作用第3课时光合作用的过程【学习目标】概述光合作用的过程【预习检查】1．光合作用的概念：是指绿色植物通过，吸收，将和合成为并释放出，同时也将转化为储存在糖类和其他有机物中的过程。

2．光合作用的过程可以概括地分为和两个阶段。

3．绘制光合作用过程的图解4．认真读教材，考虑光反应和暗反应的区别和联系：（2）联系：①光反应为暗反应提供和，暗反应为光反应提供ADP 和Pi；②是的基础，没有，无法进行；暗反应是光反应的继续，是物质和能量转化的完成阶段。

5．光合作用的总反应式：。

【问题探究】1．“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？”提示：光合作用的光反应与暗反应是相互联系的，而它们之间的联系纽带是还原力，即ATP和还原性氢。

当光反应停止时（如植物在黑暗条件下），暗反应的ATP和还原性氢的来源被阻断，暗反应会停止；而反过来，当暗反应停止时（如植物在气孔完全关闭，或无二氧化碳），光反应是不是也受到影响呢？答案是肯定的，暗反应停止，光反应也会随之停止，因为光反应产生的ATP和还原性氢没有被暗反应消耗，根据化学平衡的原理，相当于光反应的产物浓度升高，化学平衡会向反向进行，从而光反应就停止了。

2．在光合作用过程中，反应物中各个元素的去路分别是什么？在方程式中用箭头加以标注。

【思维训练】1．在正常条件下进行光合作用的某种植物，当突然改变某条件后即可发现其叶肉细胞中五碳化合物含量突然上升，则改变的条件是（）A．停止光照B．停止光照并升高CO2浓度C．降低CO2的浓度D．升高CO2的浓度2．如下图所示，首先将一株盆栽植物放置在暗室中，并将一片仍然生长在枝条上的叶片放置在烧瓶内。

瓶内装有适量NaOH溶液，瓶口用塞子塞紧，并用浸过NaOH溶液的棉花缠绕叶柄。

（1）24小时后，再将植物放在阳光下数小时，摘下瓶内叶片，按常规处理后，滴加碘液，看到叶片颜色______________________，证明该叶片______________产生淀粉。