《光合作用 第3课时》示范公开课教学设计【生物北师大七年级上册】

北师大版生物学七年级上册第5章第1节光合作用（第3课时）叶片与光合作用教材分析本节教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。

在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。

然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。

最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。

我将本节内容分为三个课时来教学，第3课时是本节的一个重点，是在前两课时分别了解了光合作用的发现史以及探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动的基础上进行教学，为下一节“呼吸作用”的教学打下基础。

教学目标●知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2、探究影响叶绿素形成的环境因素。

3、阐明光合作用的实质与意义，举例说明光合作用原理对作物的指导意义。

●能力目标：尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构，锻炼学生的基本技能、实践能力。

●情感目标：1、启发学生将所学知识应用于实际生活。

2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

教学重点1、叶片与光合作用相适应的结构特点。

2、光合作用的实质和意义。

教学难点制作和观察叶的徒手切片。

教学过程：一、创设问题情境，复习导入。

师问：1、柳苗生长需要什么物质？（温故知新）2、光合作用的原料、条件、产物和场所分别是什么？（生：略）二、创设实验情境，体验探究过程（一）观察叶片的结构先让学生认真阅读课本 P77-78页关于叶片结构的内容，并认真观察P76叶片的结构模式图，初步识别叶片的结构。

让学生思考导学案上相应的问题和完成相应的任务。

接着播放实验视频“观察叶片的结构”让学生体验实验的具体方法和过程，再次识别叶片的结构。

完成以下任务。

再通过重复呈现和提问让学生掌握叶片的结构并思考叶片与光合作用相适应的结构特点。

5.1 光合作用教育教学目的知识方面概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

能力方面培养学生理论联系实际的能力。

思想教育认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。

重点光合作用的实质和意义难点光合作用的实质关键光合作用的实质教法讨论法，研究法。

教具挂图教学过程师生互动教材分析与学法说明课前热身：1、光合作用的必需条件是什么？2、光合作用可以释放什么气体？3、光合作用需要＿＿？＿＿可能是光合作用的场所？4、光合作用的原料是什么？引入新课：根据前几节课的科学实验结果，我们可以将光合作用的原料、能源、场所和产物用下面的反应式表示：光二氧化碳＋水有机物＋氧气叶绿体光合作用包含两种变化(实质) ：物质转变：二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物教师提问学生思考回答学生在教师的引导下进行总结学生通过一系列实验等学习活动，对光合作用形成一定的感性誝，要及时引导学生通过讨论、归纳，用自己的语言表述光合作用概念的要素。

启发学生分析光合作用的实质，思考光合作教学过程师生互动教材分析与学法说明能量转化：光能转化为储存在有机物中的化学能。

光合作用概念：绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物(主要是淀粉)，并且释放氧气的过程光合作用的意义：1、动物和人的食物来源。

人类利用的多种原料，2、物、动物和人体生命活动的能量直接或间接来源。

3、物的光合作用则能吸收二氧化碳和释放氧气，从而维持大气中的氧气和二氧化碳的含量相对稳定。

光合作用原理的应用：立体高效种植小结：学生归纳教师点拔学生进行讨论师生共同归纳教师讲述师生共同小结学生用所学的知识去解释生产上为提高植物的光合作用所采取的措施。

教学反思学生进行讨论用的意义。

绿色植物的光合作用-北京版七年级生物上册教案一、知识目标1.了解光合作用的概念，掌握其化学方程式；2.了解光合作用的三个阶段：光能转化、化学反应和光能转化作用；3.掌握影响光合作用的因素，如光照、温度、二氧化碳浓度等；4.理解绿色植物的重要性和其对地球生态系统的贡献。

二、课前准备1.让学生带上笔记本、铅笔、橡皮等学习用品；2.课堂上需要使用课件展示图片和视频，准备好电脑和投影仪；3.准备好绿色植物的样本和实验器材。

三、教学过程1. 导入环节1.出示图片：绿色植物并问“这是什么？它们的作用是什么？”引导学生思考；2.回答问题后进一步问“绿色植物能吃吗？能穿吗？为什么？”对学生的理解深度进行考察。

2. 学习内容2.1 光合作用的概念1.意义：光合作用是绿色植物利用光能合成有机物的过程，是能量和物质的转化；2.化学方程式：6CO₂+6H₂O+光能→C₆H₁₂O₆+6O₂。

2.2 光合作用的三个阶段1.光能转化：将光能转化成生化能；2.化学反应：将CO₂和H₂O转化成有机物；3.光能转化作用：把光转成生化能的过程。

2.3 影响光合作用的因素1.光照强度：光照越强，植物光合作用越快；2.温度：适宜温度下，光合作用最快；3.二氧化碳浓度：二氧化碳浓度越高，光合作用越快。

2.4 绿色植物的重要性1.生物作用：植物能产生食物，是食物链的基础；2.生态作用：植物能产生氧气，是维持生态平衡的重要因素。

3. 练习与展示1.实验：用实验装置观察绿色植物的光合作用现象；2.完成课后习题，检验学生的掌握情况；3.展示小组：让学生分成小组，自行制作讲解PPT，展示对植物光合作用的理解。

四、教学要点1.确保学生掌握光合作用的概念和化学方程式；2.帮助学生理解光合作用的三个阶段和影响因素；3.强调绿生植物的重要性和其对生态系统的影响；4.通过实验和小组展示等方式巩固学习成果。

五、教学反思本教案结合绿色植物的光合作用，通过形象、直观的教学方式，让学生对该知识点有更深入的了解和认识。

第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第3课时）安徽淮南洞山中学罗慧武一、教学目标1．通过验证光合作用释放氧气，说出氧气是光合作用的产物之一。

2．通过验证光合作用吸收二氧化碳，说出二氧化碳是光合作用的原料之一。

3．通过验证实验，体验探究活动的设计过程。

4．体会不同学科知识在生物学中的应用。

二、教学重点与难点（一）教学重点1．验证光合作用释放氧气。

2．验证光合作用吸收二氧化碳。

（二）教学难点理解实验装置的设计和实验原理。

三、教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入回顾：绿叶在光下产生淀粉的实验条件和变量选择；在光合作用发现简史中，氧气和二氧化碳的成分是由化学家确定的。

提问：我们如何通过实验来确定光合作用确实产生了氧气、吸收了二氧化碳呢？引入课题。

（板书：第1节光合作用——检验光合作用释放氧气、吸收二氧化碳）回顾所学知识，体会化学在生物学中的作用。

积极思考。

检验光合作用释放氧气展示相关资料：氧气的性质。

讨论：如何设计实验能够观察并检测光合作用释放氧气？观看。

思考、讨论。

提出各种可能方案和设提示：选择什么样的实验材料比较好？如何让实验现象更明显？如何收集氧气？如何证明收集的气体是氧气？课件呈现实验演示装置、实验过程、实验结果。

提问：1．实验中为什么用金鱼藻的嫩枝？2．碳酸氢钠的作用是什么？3．外界为什么要是温暖而有阳光的环境？4．倒放的试管一开始为什么要充满水？5．带火星的木条复燃说明了什么？计。

在老师的引导下，确定设计方案和检测方法。

观看演示实验。

思考、讨论、交流，回答问题。

师生共同得出结论陈述：带有火星的木条伸入到试管后，又重新燃烧。

这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用，从而使木条复燃。

这一实验现象表明，绿色植物在光照下产生了氧气。

氧气是光合作用的产物之一。

阅读教材，结合实验结果，明确实验结论。

检验光合作用需要二氧化碳过渡：科学家们已经通过实验证明绿色植物在光合作用的过程中，不仅释放氧气，还需要空气中的二氧化碳。

初中生物《光合作用》优质课优质教案、教学设计一、教学内容本节课，我们将在七年级生物教材第3章第2节中深入学习光合作用。

详细内容将围绕光合作用定义、反应式、发生场所、影响因素以及其在生物圈中重要地位展开。

二、教学目标1. 让学生理解光合作用概念，掌握光合作用反应式。

2. 使学生解光合作用发生场所，解影响光合作用因素。

3. 培养学生运用所学知识解决实际问题能力。

三、教学难点与重点重点：光合作用概念、反应式和发生场所。

难点：影响光合作用因素及其在生物圈中作用。

四、教具与学具准备1. 教具：光合作用实验装置、多媒体课件。

2. 学具：学生分组实验材料（如绿叶、酒精、碘液等）。

五、教学过程1. 实践情景引入：展示光合作用实验装置，引导学生观察现象，提出问题。

2. 知识讲解：（1）通过多媒体课件，讲解光合作用概念和反应式。

（2）介绍光合作用发生场所，让学生观察植物叶片横切面，解叶绿体分布。

3. 例题讲解：讲解如何计算光合作用速率，以及影响光合作用因素。

4. 随堂练习：学生分组进行光合作用实验，观察不同条件下光合作用变化。

5. 小组讨论：根据实验结果，讨论影响光合作用因素。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用概念及其反应式。

（2）列举影响光合作用因素，并说明其影响原理。

（3）结合实际，谈谈如何提高农作物光合作用效率。

2. 答案：（1）光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气过程，反应式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。

（2）影响光合作用因素有光照强度、二氧化碳浓度、温度等。

其中，光照强度和二氧化碳浓度成正比，温度在一定范围内与光合作用速率成正比。

（3）提高光合作用效率方法有：合理密植、选用良种、增加二氧化碳浓度、合理施肥等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，使学生掌握光合作用知识。

但教学中还需注意引导学生运用所学知识解决实际问题。

《光合作用》第3课时教学设计◆教学目标1. 识别绿色植物叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；解释叶片是植物光合作用的主要器官，说明叶绿体是光合作用的场所。

2. 通过探究实验及对实验结果的分析归纳，较全面地了解影响叶绿素形成的环境因素；3．尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。

◆教学重难点【教学重点】1. 识别绿色植物叶片的结构、说出叶片与光合作用相适应的结构特点。

2．说明叶绿体是光合作用的场所。

3．探究对叶绿素形成起着决定性作用的条件。

【教学难点】1. 制作和观察叶徒手切片。

2．实施实验过程中单一变量的控制。

◆教学准备教师：多媒体课件。

学生：提前预习。

◆教学过程一、导入新课【教师】创设问题情境，激发探究兴趣（1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。

（2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。

）（3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？【学生】思考问题。

二、讲授新课（一）活动《观察叶片的结构》创设实验情境，体验探究过程（1）探究切片方法，制作临时切片设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？（引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。

）学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先将叶片切薄。

教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？学生的说法不一。

有说横切；有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。

教师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上准备的器材由你们根据自己的需要选用。

（学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题。

）（2）明确观察目标，观察临时切片学生在观察临时切片的过程中，教师设计下列问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？原因是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细胞是什么颜色的？它们叫什么细胞？③叶片的结构包括哪3部分？你所看到的这3个部分的细胞各有什么特点？通过提出问题，使学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观察玻片标本，一边根据课文的知识，来认识叶片的结构，从而达到自主探索的目的。