【学习技巧】终于明白,为什么上课听懂了、课下会做了,但考试时出错了!

上课听懂考试做对课后复习黄金5分钟刚出考场，突然觉察有个题自己做错了，但是已经来不及了......上面的场景对于大多数同学来说都很常见，下面跟着我来看看这是为什么？有哪些好的〔方法〕来克服它呢？一、上课听懂了、课下会做了，考试出错了？这样的一个问题！也是老生常谈的问题，多出如今理科学科上。

特别是数理化学科。

为什么平常能听懂也会做，但是一上考场就耸了呢？这是因为：1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路简洁。

这个道理特殊浅显，“接受”远远比“产生”简洁的多。

“听懂了”简洁，因为老师讲的是一般话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会接受“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信一点——没有听不懂的学生。

听懂而不会是缺乏思索和动手能力。

是思维上的欠缺而不是能力上的缺乏。

思维上的欠缺指的是对问题思索的主动性缺乏，不擅长分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不转变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的仿照能力合格课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的仿照能力所确定的，只要听懂了，就能仿照老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就呢。

说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下仿照“动作”、“识别”、“演算”等。

虽然大家都知道这是许多次训练的结果，但告知了我们一个道理，仿照不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。

这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。

遗忘了虚心使人进步的道理。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，简洁钻牛角尖其实很多人觉察，题目其实都见过，学问点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的缘由。

终于明白，为什么上课听懂了，课下会做了，但考试时忘记和出错了相信很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况。

或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。

你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就耸了呢？阅读完下文，你就会明白了。

1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。

只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

解决方法主动思考，积极动手，改变观念。

平时多思考试题条件与问题之间的关联性。

多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。

还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。

要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。

4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。

如何保证上课听懂且考试做对如何保证上课听懂且考试做对一、上课听懂了，下课会做了，考试出错了这样的一个问题，也是老生常谈的问题，多出现在理科学科上。

特别是数理化学科。

为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就耸了呢？这是因为：1、上课听懂了一;一;从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，接受远远比产生容易的多。

听懂了容易，因为老师讲的是普通话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出等等的教学艺术，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信一点一;一;没有听不懂的学生。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

（关于这一点，全国各地有许许多多的教学实验和探讨，如：把课堂交给学生、向45分钟要效益、教师为主导、学生为主体、练习为主线、培养能力为主旨，以及由中科院心理所卢仲衡主编的红极一时的自学辅导教材主导的教学改革，等等，这些全部都是在摸着石头过河，河的对岸，就是我们要解决的问题。

对岸能不能到达，我们都不知道，但是，至少，我们已经认识了我们所在的岸边，这种被动吸收、填鸭式灌输的教学方法不是一种积极的教学方法。

）2、下课会做了一;一;充其量反映出听众的模仿能力合格。

课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就呢。

说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿动作、识别、演算等。

虽然大家都知道这是无数次训练的结果，但告诉了我们一个道理，模仿不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。

这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。

从上课”听懂”到考试”做对”，其实没那么难一、上课听懂了、课下会做了，考试出错了？这样的一个问题！也是老生常谈的问题，多出现在理科学科上。

特别是数理化学科。

为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就耸了呢？这是因为：1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，”接受”远远比”产生”容易的多。

”听懂了”容易，因为老师讲的是普通话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用”通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，因此基本没有听不懂的学生。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力。

是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做了，其实是学生自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种”成就”。

说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿”动作”、”识别”、”演算”等。

虽然大家都知道这是无数次训练的结果，但告诉了我们一个道理，模仿不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。

这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。

忘记了谦虚使人进步的道理。

3、考场出错了——考试时只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，其实题目很多都面熟，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角尖，导致不会做。

4、考场出错了——平时比较”淡定”思考多方面，尝试多角度，思路比较开阔。

而上了考场后，缺乏应变能力。

中考备战：课上听懂简单考试做对难怎么解决一、上课听懂了、课下会做了，考试出错了？这样的一个问题！也是老生常谈的问题，多出现在理科学科上。

特别是数理化学科。

为什么平常能听懂也会做，但是一上考场就耸了呢？这是因为：1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路简单。

这个道理非常浅显，“接受〞远远比“产生〞简单的多。

“听懂了〞简单，因为老师讲的是一般话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采纳“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深刻浅出〞等等的教学艺术，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信一点——没有听不懂的学生。

听懂而不会是缺少思考和动手能力。

是思维上的欠缺而不是能力上的缺少。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性缺少，不特长分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成绩呢。

说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作〞、“识别〞、“演算〞等。

虽然大家都了解这是无数次训练的结果，但告诉了我们一个道理，模仿不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。

这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。

忘记了谦虚使人进步的道理。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，简单钻牛角尖其实很多人发觉，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时简单只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

4、考场出错了——平常比拟“淡定〞思考多方面，尝试多角度，思路比拟开阔。

为何一听就懂，一做就错！“上课结束都说听懂了，下课作业也按时交了，但是一到考试就不行了”。

一、例题解决的是某一个知识点，而考题却是多个知识点的综合有一部分学生所谓的“听懂了”，并不是像家长和任课老师们理解的掌握了知识点，而是理解了老师当时所讲的例题。

但是，课本上的例题是非常简单的，命题人的想法也可以理解――深入浅出。

一部分学生可能会在特别简单的题目里迷失，他们感觉自己能够理解这个简单的例题就一定能应付考试，但是实际却是例题表达的往往是某一个知识点，而最终考试卷上的题目却是多个知识点的综合，考察的不仅仅是对知识的掌握能力，更多的是对知识点综合理解能力。

二、课本上的作业针对例题，普遍偏简单，考试题是融会贯通，运用灵活还有就是有些同学能够做到课上认真听讲，课下积极完成老师布置的作业。

但是老师能够统一布置的作业一般都是课本题目，这些题有一些共同特征：针对性强，普遍偏简单。

所以虽然有些同学按时完成了作业，但是这也只能帮助他们针对性掌握某一个知识点，平常的月考还好，一旦遇上大考比如高中联考，或者期中考试，这一类的学生往往会“发挥失常”。

三、作业只为完任务，不会思考探索很多学生每次考试“发挥失常”，但是却很少去找原因，而这样的“发挥失常”长期下去，最后早晚都会大爆发，一旦真正暴露了这个大隐患，那就可能已经来不及了，因为很多学校都是到了高三后期才会进行大综合，前期都是更多侧重单独知识点考察。

很多任课教师也都表示对这个现象无能为力，因为班里学生众多，很多学生都是完成了作业就以为万事大吉，可以好好休息了，殊不知，比作业更大的挑战还有很多。

很多学生都在抱怨自己考试“发挥失常”，但是，一次考试失利是发挥失常，两次也可能是发挥失常，但是如果每次考试都和自己预想的结果相差太多，那就真的不是发挥失常了，就真的需要自己好好找找原因了。

数学中，“一听就懂，一看就会，一做就错”原因与对策中山市楚天教育数学是研究现实中数量关系和空间形式的科学,要学好数学,听懂数学课是前提,掌握数学的基本知识,解题的基本方法和基本技能是根本,所有这些,最终都要落实到让学生会解数学题。

然而,很多学生反映“一听就懂，一看就会，一做就错”，通过对学生的调查发现，主要有以下三个方面的原因：一、教的方面目前有些老师讲课采取灌的方式，学生没有主动地参与到学习的活动中,当然谈不上运用知识解题了。

还有部分老师因为授课风格或个人性格或教学水平会影响到学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。

具体体现在以下几个方面：1.不了解学生具体情况，对学生的基础与能力估计过高；2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，管教不管学，不能因材施教；3.老师辅导不到位，训练题的针对性不强,不能起到巩固知识的作用；4.有些教师的责任心不强，教学水平不太高。

二、学的方面1.课前不预习,被动听课；2.听课时精力不集中,缺乏思考；3.没有认识到练习是巩固所学知识的重要手段，把作业当成负担；4.不懂装懂,缺乏学习的兴趣和动力；5.对老师的依赖性太强,上课不记笔记,消极听课；6.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。

三、其他方面1.课程设置得太多,学习任务重,有些学生应付作业都应付不过来；2.休息时间不够,得不到应有的休息；3.教材与资料的配备不相符,教材上的习题会做,但对资料上的习题根本不管用。

四、要想改变学生“一听就懂，一看就会，一做就错”的现象，要注意：(一)从“教法”方面想办法1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式,鼓励学生自己动手,积极主动地参与、思考、探索。

用自己的爱心、细心、耐心树立学生的信心,激发学生学习数学的兴趣。

2.努力提高教师自身的素质和水平,加强责任心教师在整个教学过程中,始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生,为人师表,“给学生一碗水,自己要有一桶水”说的就是这个道理。

3.加强对学生学习方法的指导,培养学生学习数学的兴趣，其实数学学起来挺有意思的。

中考备战：课上听懂容易考试做对难怎么解决一、上课听懂了、课下会做了，考试出错了？这样的一个问题！也是老生常谈的问题，多出现在理科学科上。

特别是数理化学科。

为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就耸了呢？这是因为：1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，因为老师讲的是普通话，甚至是学生生源地的方言，听众易懂，再加上老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事，因此学生和老师首先都要确信一点——没有听不懂的学生。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力。

是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做了，其实是受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的，只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习，也会从中体会到某种成就呢。

说的再通俗点：马戏团里的动物们都能在听懂口令的前提下模仿“动作”、“识别”、“演算”等。

虽然大家都知道这是无数次训练的结果，但告诉了我们一个道理，模仿不是人类的专利，更不能因此妄自足满而不求甚解。

这是大多数学生的共性，也是自我盲目自信的祸源，很多学生以为自己会做几个题、作对几个题就自我膨胀，盲目高估自己、而不能清醒。

忘记了谦虚使人进步的道理。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

4、考场出错了——平时比较“淡定”思考多方面，尝试多角度，思路比较开阔。

上课能听懂，考试不会做，老师一讲就恍然大悟，到底是为什么？上课能听懂，考试不会做，老师一讲就恍然大悟，到底是为什么？同学们在平常经常会遇到下面所说的一些状况：1，平时做习题觉得都没问题，可是是一到考试就有很多题不会做了——临场发懵状况。

2，平时老师讲课、讲题都能听懂，可是考试就是不会做题——会听不会做状况。

3，一道题考试的时候没做出来，老师一讲就恍然大悟——恍然大悟状况。

以上这些状况，几乎每个同学都遇到过，很多同学还是经常遇到。

那到底为什么会经常有这个问题呢？有的学生觉得是自己粗心，明明会做的题没做出来。

还过来问老师怎么样才能避免这种粗心的错误。

其实在大象老师看来，这几个状况和粗心的关系不大，而是另有玄机，他们都有一个共同的病根，这个病根还分好几层，让大象老师来跟你一一分析。

第一层病根：那就是你虽然掌握了知识点，但是在解题时却找不到该用哪个知识点来解题，这是最直接的原因。

如果你知道了用那个知识点来解题，基本上就不会出现上面三个状况了。

例如临场发懵的转况。

平时会做题，是因为平时的题目都和最近学习的知识点有关，你能很快的找到解题思路，而考试的时候是面对以前学习的所有知识点，你一时找不到该用那个知识点來解当前的问题了。

再比如会听不会做的状况，因为老师讲课讲题的时候总会习惯性的先讲知识点，从知识点引入后你就很容易懂。

再比如恍然大悟的状况，不就是老师告诉你了该使用那个知识点你才恍然大悟吗？其实还有一个例子可以说明这个情况，就是说你面前如果有一把钥匙和一把锁，你能很顺利的把锁打开。

但是如果你面前有一百把不同的钥匙，要想找到对的钥匙就需要费些功夫了。

但只要找到了就能顺利把锁打开。

第二层病根：为什么不能快速找到解题所要用的知识点？这才是真正的病根。

可以肯定的说，不论多难的题，都是用最基本的知识点来解决的，核心就在于怎么找到合适的知识点而已。

同学们在面对一个没见过的题目时，不能快速有效的找到所需要的知识点，也就是不能找到解题思路的核心就在于没有建立完善的知识体系，不能从整体的角度对问题进行全面的考察。